分數除法的教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的分數除法的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分數除法的教學(xué)反思1
分數與除法的關(guān)系是在分數的意義后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。但凡教過(guò)分數與除法的關(guān)系的老師都知道內容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：
1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的`方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間，因此學(xué)生對分數與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
本節課的教學(xué)著(zhù)重讓學(xué)生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個(gè)數。
2、一個(gè)分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數與除法的關(guān)系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數。
3、為了讓學(xué)生更好的記憶分數與除法的關(guān)系，我還設計了順口溜：
分數、除法關(guān)系妙，記憶方法有訣竅。
兩數相除分數表，弄清位置很重要。
除號相當分數線(xiàn)，分子、分母兩數擔。
位置順序不能調，相互關(guān)系要記牢。
分數除法的教學(xué)反思2
分數除法應用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透切理解這類(lèi)型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：
一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數學(xué)。
本來(lái)人體的`機體造構對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構造，增加了學(xué)生的知識面。
二、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、尋找多種方法，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。
在解答應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生盡量找出其它語(yǔ)方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
分數除法的教學(xué)反思3
“分數除法應用題”的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要內容，也是學(xué)生學(xué)習中出現問(wèn)題最多的內容。長(cháng)期以來(lái)一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內容。一些教師根據多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習有困難的學(xué)生提供了幫助。但長(cháng)此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學(xué)方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會(huì )熟練的解答應用題，但卻不會(huì )在實(shí)際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問(wèn)題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學(xué)生因此無(wú)從下手。
我在教學(xué)《分數除法應用題》時(shí)，是先讓學(xué)生自己先預習，看看還有那些，不理解的地方。然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論交流，本著(zhù)“學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手�！钡慕虒W(xué)的思想，在適時(shí)因人，解決引導點(diǎn)撥。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)中我把分數除法應用題中的`例題與“試一試”結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的引導者，凸顯了學(xué)生的主體地位，及老師的主導地位。
在鞏固練習中，通過(guò)鼓勵學(xué)生根據條件把數量關(guān)系補充完整，看圖列式、編題，對同一個(gè)問(wèn)題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學(xué)生的思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維。
分數除法的教學(xué)反思4
在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現、操作、研究、創(chuàng )造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，都個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣，
《分數除法三》教學(xué)反思。
要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎，沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的`基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、對單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解。
2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數學(xué)游戲，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生在娛樂(lè )中鞏固和深化所學(xué)知識，達到了寓教于樂(lè )的目的。
3．多交流。給學(xué)生一定的時(shí)間去畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖。
4、給學(xué)生獨立思維的空間。
分數除法的教學(xué)反思5
今天教學(xué)了“分數與除法”這一課，例題3——我備課時(shí)的一個(gè)重、難點(diǎn)，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，又組織學(xué)生分小組討論，引導他們按著(zhù)書(shū)上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點(diǎn)頭回答。我滿(mǎn)意的笑了。
接下來(lái)的“做一做”中就有類(lèi)似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說(shuō)說(shuō)自己的`想法。心里還不免有些擔心，怕他們說(shuō)不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過(guò)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍做法一樣�！蔽乙汇�，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個(gè)例題十分簡(jiǎn)單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。于是我大大表?yè)P了這個(gè)同學(xué)一番，“你真會(huì )學(xué)習，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進(jìn)行對比著(zhù)學(xué)，真棒！”
課后我反思，其實(shí)很多時(shí)候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時(shí)又只從本節課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統的學(xué)習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會(huì )少走很多彎路吧！
分數除法的教學(xué)反思6
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把四個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面也可以讓學(xué)生初步的感知到分數與除法之間確實(shí)是有關(guān)系的。這樣學(xué)生學(xué)習的目的明確些，興趣也高一些。在例題的教學(xué)中，學(xué)生對分數與除法之間的`關(guān)系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我重點(diǎn)是強調了單位換算，通過(guò)引導學(xué)生比較，發(fā)現單位間的進(jìn)率就是分母的結論。學(xué)生運用這樣的結論進(jìn)行相關(guān)練習時(shí)正確率有很大的提高。
分數除法的教學(xué)反思7
《分數除法三》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程呢？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有采用書(shū)上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入�！秶覕祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就結合學(xué)生的生活實(shí)際提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數的幾分之幾？現在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
讓學(xué)生理解題中的數量關(guān)系是解決分數除法應用題的'關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律，從而讓學(xué)生體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用方程的方法解決有關(guān)的分數問(wèn)題，體會(huì )用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線(xiàn)段圖的直觀(guān)功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關(guān)系。
在學(xué)生學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系后，我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生掌握了用方程解決問(wèn)題的方法后，我又鼓勵他們對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
分數除法的教學(xué)反思8
分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：
1．以解決問(wèn)題入手，感受分數的價(jià)值。
從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。
2．分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。
反思這節課，在這一過(guò)程中，我在教學(xué)之前認為分數與除法的關(guān)系很簡(jiǎn)單，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3÷4=（）（塊）的探究上。學(xué)生在理解的時(shí)候，還真的很難得到3÷4=（）（塊），開(kāi)始都猜想是，然后通過(guò)動(dòng)手小組去操作，經(jīng)歷驗證猜想的過(guò)程中，學(xué)生匯報中出現了是1/4，因為他們認為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說(shuō)明學(xué)生在操作中在思考了，同時(shí)也暴露出了學(xué)生在分數意義的理解上出了問(wèn)題，問(wèn)題在哪里呢？出在把誰(shuí)看作單位“1”上，問(wèn)題在對分數意義的'理解上，這是難點(diǎn)。學(xué)生認為簡(jiǎn)單，實(shí)際上不簡(jiǎn)單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說(shuō)理和交流。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上，我借助的是學(xué)生的動(dòng)手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認識上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上，需要注意的是：在指導過(guò)程中，不能講得太多，講得過(guò)多，學(xué)生會(huì )越來(lái)越不清楚。
從分數與除法的關(guān)系這個(gè)內容的教學(xué)我發(fā)現：學(xué)生的例子太少，沒(méi)有說(shuō)服力，為了學(xué)生今后學(xué)習中遇到問(wèn)題上該如何解決，我們必須在常規的教學(xué)中去滲透數學(xué)思想方法，授人以 “漁”。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=（）（塊）后，不忙于理論的總結，因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認識。根據學(xué)生不同的認知情況，安排了適當的模仿練習，感性體驗數學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對結果的深層次的理解。
分數除法的教學(xué)反思9
本節課重點(diǎn)是理解分數與除法的關(guān)系、帶分數與假分數互化。難點(diǎn)還是理解除法與分數的關(guān)系，雖然在復習舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長(cháng)多少米？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的復習為探索新知做鋪墊，可課件呈現課件呈現把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復習的除法計算的`知識進(jìn)行遷移，很容易能用算式1÷2來(lái)計算，有的學(xué)生會(huì )直接用二分之一表示，我引導：既然都是正確，就說(shuō)明可以用等于號了。
接著(zhù)從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分數表示結果。然后讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)式子，看看分數與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組交流討論，再全班反饋交流，學(xué)生能說(shuō)出分數和除法有關(guān)系，就是說(shuō)不出所以然，我只好問(wèn)：這個(gè)分子和除法的什么好像相當？總算是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問(wèn)：“能不能說(shuō)分子等于被除數？”我說(shuō)不行，只能用“相當”更恰當。
對于假分數化帶分數，我從上次作業(yè)的一個(gè)圖形引導，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個(gè)單位“1”有八份，那么2個(gè)單位就是十六加上不完整的6就是22，看來(lái)分子除以分母后的商是整數部分，余數是新的分子，反過(guò)來(lái)是帶分數化假分數，可以引導學(xué)生從被除數=除數×商+余數，這樣學(xué)生就很明朗。
特別強調的是：在帶分數和假分數互化時(shí)，一定要演算，培養演算的習慣是學(xué)生學(xué)習中不可缺少的。
本節課遺憾的是講得太多，學(xué)生思考的時(shí)間少了，雖然學(xué)生認真聽(tīng)講，但不利于學(xué)生的探究能力，值得注意。
分數除法的教學(xué)反思10
為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量 。我作了以下的教學(xué)嘗試。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量之間的'關(guān)系。親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在分析應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。如“是、占、比、相當于”后面的數量就是作單位“1”的數量，畫(huà)線(xiàn)段圖就先畫(huà)作單位“1”這個(gè)數量，再畫(huà)與之對應的數量的線(xiàn)段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
分數除法的教學(xué)反思11
分數除法應用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了運用分數乘法解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分數除法應用題是本冊教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)應用題，就要抓住乘、除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比等方法，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題的特征，再借助線(xiàn)段圖分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。
這節課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫(xiě)出含x的代數式，這兩道復習題為接下來(lái)的學(xué)習做了很好的鋪墊，有利于接下來(lái)的教學(xué)，但在第二題中，缺少了線(xiàn)段圖，趙老師給我提議可以給出線(xiàn)段圖，讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列式，也可以讓學(xué)生自己去畫(huà)出線(xiàn)段圖。線(xiàn)段圖是學(xué)生必須要會(huì )畫(huà)會(huì )理解的重點(diǎn)內容，在這一問(wèn)題上，我有欠考慮。
展示出例題：某學(xué)校開(kāi)設了課外興趣小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數比航模小組多，航模小組有多少人？
一、我讓學(xué)生大聲讀題并思考三個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生都表現得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒(méi)有提出更高的有挑戰的要求，是課前低估了學(xué)生的能力，把學(xué)生當成了沒(méi)有良好閱讀題目的習慣、解決問(wèn)題的能力有限的學(xué)困生。
二、是根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖，在課前準備課的時(shí)候，我就思考是否讓學(xué)生自己試著(zhù)畫(huà)出線(xiàn)段圖，但考慮到本班學(xué)生的特殊性，放棄了這個(gè)想法，最后還是由我帶著(zhù)學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖。這樣缺乏了學(xué)生的自主探索，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到畫(huà)線(xiàn)段圖的重要性。
三、讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系式，這個(gè)知識點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我再三的引導學(xué)生準確無(wú)誤的說(shuō)出了等量關(guān)系式。
四、根據本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來(lái)之后，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程，請一個(gè)學(xué)生在黑板上做，經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察巡視，大部分學(xué)生能夠準確地解出方程。
五、我改變題意，變成了一個(gè)數比另一個(gè)數少幾分之幾的稍復雜的應用題，有了前面一道題的引導，學(xué)生能夠較快的'列出方程并能求出正確的解。這兩種類(lèi)型題結束之后，我展示了這兩種類(lèi)型題的線(xiàn)段圖，讓學(xué)生知道什么時(shí)候用“+”什么時(shí)候用“-”，然后提煉出此類(lèi)題的解題方法。這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得較快，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學(xué)生可能沒(méi)有清晰的理解此類(lèi)題的方法。在提煉出方法的時(shí)候，應該要列出序號，這樣更有條理性，學(xué)生能夠看得更加的明白。
六、最后展示兩道同類(lèi)型的應用題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固本節課的學(xué)習內容。
從本節課的教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類(lèi)型題，但在看線(xiàn)段和畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)不是很熟練，這是接下來(lái)我要補充教學(xué)的內容。
分數除法的教學(xué)反思12
教學(xué)分數除以整數時(shí),課堂上,我幫助學(xué)生首先理解了分數除法的意義，接著(zhù)出示例題:把1米長(cháng)的鐵絲平均分成3段,每段長(cháng)多少米?學(xué)生列出算式后,接著(zhù)探究算法。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，爭先恐后地說(shuō)出了5種算法。學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，對他們的每種算法不由得說(shuō)：“你的想法真獨特”。學(xué)生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著(zhù)。我接著(zhù)讓他們繼續計算，使學(xué)生發(fā)現上述的方法并不適用于所有的計算題目。只適合于用乘倒數和商不變的性質(zhì)解決。通過(guò)討論歸納出：分數除以整數（0除外）等于乘這個(gè)數的倒數是最具普遍性的方法。學(xué)生獲取的這個(gè)結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過(guò)計算實(shí)踐，逐步明確通用的.方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質(zhì)）。
下課以后，我回憶這一節充滿(mǎn)了學(xué)生思維智慧的數學(xué)課，使我感悟頗深�！缎抡n標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說(shuō)出結論，這根本不能體現學(xué)生的主體性。久而久之會(huì )慢慢抹煞孩子的創(chuàng )新意識。在教學(xué)中教師要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。在計算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會(huì )出現思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開(kāi)課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實(shí)際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導，導致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結。計算教學(xué)要體現學(xué)生思維的開(kāi)放性。鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把思考的空間留給學(xué)生。在本課中，我比較注重學(xué)生思維的開(kāi)放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決的計算方法，學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的訓練，已能通過(guò)各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng )新意識的體現。我認為這樣的思維活動(dòng)體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生理解數學(xué)是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是一個(gè)親自參與的充滿(mǎn)豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。同時(shí)在數學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價(jià)，力爭做到評價(jià)及時(shí)、準確。促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達到培養學(xué)生自主學(xué)習、自主創(chuàng )新的能力，全面提高素質(zhì)。
分數除法的教學(xué)反思13
4月22日上午，是我校五年級的家長(cháng)開(kāi)放日，我上了一節《分數與除法》的公開(kāi)課。課后有幸得到了我的導師——廣西師大熊宜勤教授的點(diǎn)評，由于當時(shí)時(shí)間比較緊，我們要趕到拱極小學(xué)去聽(tīng)黃智云老師的課，匆忙之中熊教授給我提出了兩點(diǎn)寶貴意見(jiàn)：1.在重難點(diǎn)的突破上花的時(shí)間還不夠.2.練習的設計量過(guò)多,沒(méi)有很好的為本節課服務(wù)。聽(tīng)了她的建議以后，我陷入了深深的反思之中。是啊，都十幾年的教齡了，怎么還會(huì )犯這樣的錯誤呢？備課時(shí)，我只考慮到家長(cháng)們要來(lái)聽(tīng)課，腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活？煞費苦心的創(chuàng )設了一個(gè)豬八戒分餅的情境，雖然這樣能把整節課的教學(xué)內容串聯(lián)在一起，整體感比較強，學(xué)生也很喜歡，但是卻沒(méi)有把例2中的重難點(diǎn)抓住。我的本意原是想把課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行具體操作，讓學(xué)生在具體操作中得出3除以4的商，以明確每人分得的不滿(mǎn)1塊，可用分數來(lái)表示，讓學(xué)生明白一塊餅的就等于3塊餅的�？墒窃诮虒W(xué)時(shí)，由于沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生突出單位“1”，再加上沒(méi)有使用展臺操作，學(xué)生的理解就是沒(méi)有那么到位。接著(zhù)，我在教學(xué)例2后，引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的幾個(gè)算式，總結歸納出分數與除法的關(guān)系也只用了1分多鐘的時(shí)間，很多學(xué)生印象還不夠深刻就進(jìn)入了練習環(huán)節，以至于后面的練習出現了卡殼現象。
回想自己的這一節課，真的是有太多不足的地方。帶著(zhù)熊教授給我提出的問(wèn)題，第二天，我聆聽(tīng)了蘇文俊老師上的這節課。課一開(kāi)始，她就復習了上節課中我們學(xué)習的分數的意義和分數單位等內容，接著(zhù)創(chuàng )設了分餅情境，（1）把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？（2）把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？（3）把1塊餅平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？6÷21÷21÷3從數據上看，看得出都是蘇老師精心設計的。從商是整數到商可以用小數也可以用分數表示，到除不盡需要用分數表示的思路，充分地讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的策略。在復習了把一個(gè)數平均分，用除法計算的同時(shí)，突出了知識間的聯(lián)系。另外，對于例題2的教學(xué)她也把握得非常好，操作非常到位。2種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4=？（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。這個(gè)估算對于學(xué)生用分數表示結果的思考有很重要的幫助。在這節課中，蘇老師真正地把課堂交給了學(xué)生，她憑借教材內容，不斷設疑問(wèn)難，引導學(xué)生積極參與新知的探索過(guò)程，給學(xué)生充分的'思維空間和時(shí)間，學(xué)生們獨立思考、相互討論、推理交流、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。正因為學(xué)生前面有了大量的感性認識，到后面總結出分數與除法的關(guān)系也水到蕖成。
對于例題后面進(jìn)行的對應訓練，蘇老師能結合本節課的重難點(diǎn)，設計有層次的練習。學(xué)生在理解并掌握了分數與除法之間的關(guān)系后，通過(guò)這組習題體驗到了成功的快樂(lè )，建構了知識的框架，實(shí)現了數學(xué)思想的逐步深入。
回想熊教授的話(huà)，再對比蘇老師的課堂，讓我真正體會(huì )到了要想上好一節課，備課時(shí)必需要考慮到學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程之中，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。
對于課堂練習的設計，不能太多，因為練習量多的弊端會(huì )讓學(xué)生厭煩，我們要注意滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，練習不僅僅是鞏固所學(xué)知識，還要繼續為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng )設情境，充分發(fā)揮它的鞏固新知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。
能得到專(zhuān)家的指導，特別是零距離的指導，感受非常深刻，收獲也特別多。愿自己在今后的教學(xué)中能多取他人之長(cháng)，補己之短，使自己在教育教學(xué)（此文來(lái)自）這條路上，越走越寬，不斷超越自我，完善自我。
分數除法的教學(xué)反思14
分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看做單位“1”進(jìn)行平均分概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識加深和擴展了學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。
在本節課的教學(xué)中，我首先選擇恰當的切入點(diǎn)，從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個(gè)人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀(guān)察三個(gè)算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識間的內在聯(lián)系做了一個(gè)思路引領(lǐng)。
其次充分展現學(xué)生的思維過(guò)程，以加深學(xué)生對知識的理解。我在這里提出了新的問(wèn)題：如果把3張餅平均分給4位同學(xué)，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學(xué)們借助手中的`學(xué)具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問(wèn)題的解決過(guò)程，既是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，拼一拼，并讓學(xué)生展示分的過(guò)程和分得的結果是怎樣的，學(xué)生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在實(shí)際操作交流中，對知識的內在聯(lián)系有了更好的理解。
本節課的教學(xué)中，我圍繞分餅的方法展開(kāi)交流，引發(fā)學(xué)生不斷的數學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作，主動(dòng)思考中溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很好，我應該最后再引導學(xué)生完整的說(shuō)出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開(kāi)后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個(gè)環(huán)節的，結果在教學(xué)中，把這個(gè)環(huán)節落下了。
在今后的教學(xué)質(zhì)量中，應盡量把數學(xué)課上的更扎實(shí)有效，使學(xué)生的數學(xué)思維能力和學(xué)習能力得到更好的發(fā)展和提高。
分數除法的教學(xué)反思15
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！彼�，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=
4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題��！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。
之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學(xué)生把數字換成它們的名稱(chēng)：被除數÷除數=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認真地寫(xiě)下：a÷b=a/b，我見(jiàn)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很認真，馬上表?yè)P了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫(xiě)的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機，發(fā)問(wèn)到：“為什么b不能等于0？”班上頓時(shí)安靜下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的`1/3為例問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數�！薄叭绻选�3’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b要強調不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。
我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
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