《分數除法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《分數除法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分數除法》教學(xué)反思1
應用題的教學(xué)無(wú)論在乘法還是除法中都是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，特別是教學(xué)除法時(shí)，再對比乘法，學(xué)生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來(lái)解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)該如何把握每道題的重點(diǎn)，引導學(xué)生讀題、理解題意是難點(diǎn)。
分數乘法及應用中，也就是“求一個(gè)數的幾分之幾是多少？”學(xué)生很容易理解，掌握的非常好。而學(xué)習的分數除法應用題則是“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數？”兩個(gè)問(wèn)題正好相反，一個(gè)是已知“單位1”，一個(gè)是要求“單位1”。
所以引導學(xué)生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)，找單位1、畫(huà)圖分析，寫(xiě)出等量關(guān)系。課堂上，我讓學(xué)生讀題（至少3遍）,找出關(guān)鍵的句子（誰(shuí)的幾分之幾是誰(shuí)），單位就是（幾分之幾的前面那個(gè)詞語(yǔ)），這些好像都不難，難的是寫(xiě)出等量關(guān)系，特別是一些隱藏的關(guān)系，如：“原來(lái)的1／3”，那么隱藏了“實(shí)際”的。對于畫(huà)圖也是一個(gè)挑戰，學(xué)生不懂幾分之幾對應的量，為什么要這樣畫(huà)？
在鞏固練習中，我有意出一道分數乘法應用題，一道除法應用題，讓學(xué)生解答，并觀(guān)察、分析，學(xué)生們通過(guò)這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進(jìn)一步的體會(huì )。
在反復尋找單位1和畫(huà)圖，寫(xiě)出等量關(guān)系后，接下來(lái)的幾道題目中，很多學(xué)生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學(xué)生還存在一定的困難，有待第二課時(shí)的再次啟發(fā)吧！
《分數除法》教學(xué)反思2
本節課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。
在教學(xué)第二單元分數的乘法時(shí)，出現學(xué)生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進(jìn)行分數除法的意義教學(xué)時(shí)，沒(méi)有匆匆帶過(guò)，或直接告訴學(xué)生，而是由整數除法的意義引入，再引導學(xué)生通過(guò)改編成一組分數除法題，讓學(xué)生觀(guān)察、推理出分數除法的意義。我留給學(xué)生時(shí)間去做，但還是有部分學(xué)生不得其要領(lǐng)。
第二部分內容通過(guò)例2引導學(xué)生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等于分數乘整數的倒數。這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以動(dòng)手操作是必要的。因為學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，所以學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間花的比較多。大部分學(xué)生能理解為什么分數除以整數就是乘這個(gè)整數的倒數。但后面的練習就沒(méi)有時(shí)間做了，所以，不值的學(xué)生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數除以整數。
心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。
《分數除法》教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)著(zhù)重讓學(xué)生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個(gè)數。
2、一個(gè)分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數...
本節課的教學(xué)著(zhù)重讓學(xué)生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個(gè)數。
2、一個(gè)分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數與除法的關(guān)系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數。
3、為了讓學(xué)生更好的記憶分數與除法的關(guān)系，我還設計了順口溜：
分數、除法關(guān)系妙，記憶方法有訣竅。
兩數相除分數表， 弄清位置很重要。
除號相當分數線(xiàn)，分子、分母兩數擔。
位置順序不能調，相互關(guān)系要記牢。
《分數除法》教學(xué)反思4
短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來(lái)的問(wèn)題卻是很多，這從側面也顯現了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進(jìn)。
首先，從整體上來(lái)說(shuō)，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問(wèn)題引入——新課探索——鞏固練習——課堂小結——布置作業(yè)所構成。但是我的這堂課在小結后就匆匆結束了，并且小結進(jìn)行的也是相當的倉促。顯然，在整體布局和時(shí)間的分配方面仍需要加強。
其次，在這堂課中，或許是學(xué)生的緊張，或許是學(xué)生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒(méi)有預料到的問(wèn)題。而對于這些問(wèn)題，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問(wèn)題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學(xué)生報了正確的答案后囫圇帶過(guò)而已。而這個(gè)問(wèn)題恰恰是需要自己去著(zhù)力解決的。學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題本是展現老師水平的時(shí)候，針對錯誤的答案，可以讓學(xué)生們討論“錯誤的原因”，“正確的該是什么”等等；在措詞上也應該盡量避免“對嗎？”，“正確嗎？”等等看似“疑問(wèn)”實(shí)則否定的話(huà)，而應采取“還有其它答案嗎？”之類(lèi)的語(yǔ)句，讓其它學(xué)生去思考。因此，對于這個(gè)問(wèn)題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮
再者，在概念的引出之前事實(shí)上我只采用了一個(gè)例子。但事實(shí)上，一個(gè)例子，是不具代表性，相反，應采用更多的例子，正例，反例等等，必要時(shí)，教師還可以創(chuàng )造一些錯誤的題目來(lái)讓學(xué)生判斷。而其最終的目的是為了讓學(xué)生更清晰，更透徹的理解這個(gè)概念，方便學(xué)生最后自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習提上來(lái)，放在概念形成之前，作為辨析進(jìn)行。
另外，在課堂上，學(xué)生應該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們去思考，去討論，讓學(xué)生通過(guò)老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)現，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正的“做數學(xué)”。而不是老師灌輸學(xué)生接受。
這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問(wèn)題，其他老師也給我指出了各種有效的改進(jìn)方法。相信通過(guò)這次機會(huì )我會(huì )得到很大的進(jìn)步。
《分數除法》教學(xué)反思5
今天教學(xué)了“分數與除法”這一課，例題3——我備課時(shí)的一個(gè)重、難點(diǎn)，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，又組織學(xué)生分小組討論，引導他們按著(zhù)書(shū)上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點(diǎn)頭回答。我滿(mǎn)意的笑了。
接下來(lái)的“做一做”中就有類(lèi)似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。心里還不免有些擔心，怕他們說(shuō)不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過(guò)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍做法一樣�！蔽乙汇�，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個(gè)例題十分簡(jiǎn)單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。于是我大大表?yè)P了這個(gè)同學(xué)一番，“你真會(huì )學(xué)習，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進(jìn)行對比著(zhù)學(xué)，真棒！”
課后我反思，其實(shí)很多時(shí)候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時(shí)又只從本節課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統的學(xué)習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會(huì )少走很多彎路吧！
《分數除法》教學(xué)反思6
《分數與除法》教學(xué)反思
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把4個(gè)餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面可以感受數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
分數與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程。
《分數除法》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現、操作、研究、創(chuàng )造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，都個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習成功的'樂(lè )趣，
《分數除法三》教學(xué)反思。
要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎，沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、對單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解。
2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數學(xué)游戲，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生在娛樂(lè )中鞏固和深化所學(xué)知識，達到了寓教于樂(lè )的目的。
3．多交流。給學(xué)生一定的時(shí)間去畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖。
4、給學(xué)生獨立思維的空間。
《分數除法》教學(xué)反思8
對于分數乘除法應用題，學(xué)生剛剛學(xué)完感到很亂，很難！
其實(shí)不然，我們都知道這部分知識是有規律可循的，只是學(xué)生一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分數乘除法的所有類(lèi)型全部給出了一組對比練習，內容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過(guò)這樣6組的對比練習，學(xué)生就很容易發(fā)現以前講的規律的實(shí)用性了，進(jìn)而使他記住這個(gè)規律，這一節課下來(lái)，大多數的同學(xué)都能掌握方法，但在實(shí)際應用的過(guò)程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進(jìn)生，你講的全能聽(tīng)懂，做題多數不會(huì )，你引導這問(wèn)他就會(huì )了，這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，不把老師歸納的知識往心里記。
還有一個(gè)問(wèn)題就是計算不準的現象特別嚴重。列式正確，計算錯誤的同學(xué)不止一兩個(gè)。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養成總結規律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。
《分數除法》教學(xué)反思9
這節課是分數除法教學(xué)的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分數除法的第一個(gè)知識點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。
1、 強調知識的遷移和類(lèi)推。
在教學(xué)中，先復習整數除法意義再進(jìn)行分數除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推很容易得出分數除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節有效的課堂應該建立在有效的小組合作上，整節課下來(lái)我發(fā)現在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動(dòng)小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂(lè )于參與其中？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
《分數除法》教學(xué)反思10
《分數除法3》是一步計算的分數除法應用題。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教材鼓勵學(xué)生用方程解決簡(jiǎn)單的分數除法問(wèn)題，這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是用方程來(lái)解決問(wèn)題。因此教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認真讀題，從中獲得信息，找出題中的等量關(guān)系，讓學(xué)生理解并掌握解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題中的關(guān)鍵句找出數量之間的等量關(guān)系，根據等量關(guān)系式，列出方程，用方程來(lái)解決這樣的問(wèn)題，培養學(xué)生的方程思想，讓學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握用方程解決分數問(wèn)題的思想和方法。
解決問(wèn)題后引導學(xué)生進(jìn)行檢驗，并對于學(xué)生可能出現的不同解法給與肯定，引導學(xué)生通過(guò)比較、反思，體會(huì )用方程解決分數除法應用題的優(yōu)越性。使學(xué)生體會(huì )到用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模式。在練習應用題時(shí)，鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題尋求多種不同的方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度的分析問(wèn)題，培養學(xué)生的探究能力。
《分數除法》教學(xué)反思11
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把四個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面也可以讓學(xué)生初步的感知到分數與除法之間確實(shí)是有關(guān)系的。這樣學(xué)生學(xué)習的目的明確些，興趣也高一些。在例題的教學(xué)中，學(xué)生對分數與除法之間的關(guān)系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我重點(diǎn)是強調了單位換算，通過(guò)引導學(xué)生比較，發(fā)現單位間的進(jìn)率就是分母的結論。學(xué)生運用這樣的結論進(jìn)行相關(guān)練習時(shí)正確率有很大的提高。
《分數除法》教學(xué)反思12
數學(xué)課要學(xué)分數除以整數了，這節課的內容比較簡(jiǎn)單，班級的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個(gè)數就等于除以這個(gè)分數的倒數。然后就進(jìn)行了練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?多數學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(cháng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
《分數除法》教學(xué)反思13
一、問(wèn)題展示
在分數除法這一單元中，主要展示的是分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數這三種類(lèi)型的計算方法，其中，在分數除以整數的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受得比較快，學(xué)習效果也很好，但是在教學(xué)整數除以分數后，通過(guò)學(xué)生的練習反饋，發(fā)現學(xué)生在計算中出錯比較多，主要表現在一下幾方面：
1.在除號與除數的同步變化中，學(xué)生忘記將除號變成乘號。
2.在除數變成其倒數的時(shí)候，學(xué)生誤將被除數也變成了倒數。
3.計算時(shí)約分的沒(méi)有及時(shí)約分，導致答案不準確。
二、原因分析
為什么會(huì )形成這些錯誤現象，通過(guò)對比分析，可能有一下原因：
1.教學(xué)方法上：例題講解分量不夠；教學(xué)語(yǔ)速較快；學(xué)困生板演機會(huì )不夠多；講得多、板書(shū)方面寫(xiě)得少。
2.學(xué)生學(xué)法上：受分數除以整數的教學(xué)影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數要變成倒數，整數不變，從而導致同步變化出現錯誤；其次，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中不善于抓重點(diǎn)，在分數除法中，被除數是不能變的，同步變化指的是除號和除數的變化；最后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。
三、解決辦法
1.增加學(xué)生板演的機會(huì )，
2.課堂上，對于關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。
3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位，進(jìn)行個(gè)別輔導。
《分數除法》教學(xué)反思14
首先為本課“列方程解決問(wèn)題”作鋪墊，開(kāi)始的時(shí)候設計了兩類(lèi)復習題：一類(lèi)是訓練學(xué)生找單位“1”，另一類(lèi)是用分數乘法解決的問(wèn)題。
接著(zhù)，出示例4中的情境圖，讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學(xué)生先把題意理解透。學(xué)生很容易提出問(wèn)題“小明的體重是多少千克”，重點(diǎn)是給足學(xué)生時(shí)間和空間，自主探究，或小組合作，解決問(wèn)題。匯報的時(shí)候，；老師可適當引導學(xué)生用線(xiàn)段圖表示題中的數量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時(shí)復習一下方程的解法。
同時(shí)，肯定有的同學(xué)用算術(shù)解法，因為一步計算比較好理解。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過(guò)程。但是小學(xué)生目前還沒(méi)有接觸到比較復雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺(jué)得用方程還得寫(xiě)設句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。對此，老師肯定算術(shù)解法的正確性，但是不要過(guò)于強調。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問(wèn)題。
《分數除法》教學(xué)反思15
雖說(shuō)現在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，
針對新教材的特點(diǎn)，對于分數除法的意義，我只是讓學(xué)生理解，并沒(méi)有強調口述，而是重點(diǎn)讓學(xué)生應用分數除法的意義，根據給出的一個(gè)乘法算式寫(xiě)出兩道除法算式，由于有了整數的基礎和前面對于意義的理解，學(xué)生掌握得也較順利。在分數除以整數的教學(xué)上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學(xué)生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀(guān)操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來(lái)的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學(xué)生的想法，我都充分予以肯定，并通過(guò)練習讓學(xué)生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學(xué)生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學(xué)上，學(xué)生輕而易己地就掌握了計算方法。
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