《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄幽默，非常適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長(cháng)，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認讀生字新詞的時(shí)候，我也注意了基礎知識的落實(shí)，不能因為課文較長(cháng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。
接著(zhù)，讓孩子們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進(jìn)步很大。
然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什么？你從中體會(huì )到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì )出來(lái)，并將你的體會(huì )批注在書(shū)上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會(huì )到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì )課文中含義深刻的句子。集體交流的時(shí)候，我發(fā)現孩子們自學(xué)的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候，孩子們幾乎沒(méi)有費力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入情入境地和小組內的孩子分角色對話(huà)。文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作，此時(shí)我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動(dòng)，讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練和思想熏陶。但是，在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)題。比如在自學(xué)環(huán)節中，不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦，只是在小組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，將他人的看法據為己有，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如何讓每個(gè)孩子都積極參與到自學(xué)環(huán)節中來(lái)，如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由于課文太長(cháng)，我老是擔心時(shí)間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都不太扎實(shí)。長(cháng)文如何短教，我心里沒(méi)數，沒(méi)把握，因此才會(huì )在課堂中如此不沉著(zhù)。做一名合格的語(yǔ)文老師真不容易��！
夜鶯的歌聲教學(xué)反思
課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、先學(xué)為導，融文入境
我以我校的“先學(xué)后教”為指導理念，首先設計了導學(xué)卡，幫助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué)，為了讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，我設計了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書(shū)方式，有的孩子在課前已經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因為課前對文充分的讀，所以課上的交流互動(dòng)就輕松，孩子也能大膽地說(shuō)出自己的看法。
課前，我進(jìn)行有效性反饋，引導孩子在互相評價(jià)中了解孩子課前的“先學(xué)”效果！
二、歌曲導入，渲染意境
課前我特別以一首反應蘇聯(lián)衛國戰爭《神圣的戰爭》渲染戰爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當時(shí)的社會(huì )背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話(huà)。
三、“品惡研智”，突破主題
一般人教學(xué)這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線(xiàn)，來(lái)體會(huì )小夜鶯的機智勇敢沉著(zhù)，但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年，所以這節課，我想做個(gè)突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因為整篇課文的意境給人一種輕松活潑的感覺(jué)，孩子根本無(wú)法體味輕松背后的危險，體會(huì )小夜鶯任務(wù)的危險性，所以“品惡”我認為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫(xiě)了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實(shí)這種教法，已經(jīng)沿襲了好幾年，為什么不突破，教無(wú)定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會(huì )淪落為千人一面，毫無(wú)創(chuàng )意，有意義嗎？這是一個(gè)突破的時(shí)代，教育也更需要突破。我更樂(lè )于做一個(gè)創(chuàng )新者，以思考的姿勢站著(zhù)。
四、輕松閑聊，聊中品惡
這節課我在落實(shí)字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎上，以“聊課”代替“上課”，營(yíng)造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫(xiě)軍官“惡”的語(yǔ)句，突破這節課的教學(xué)目標——————“品惡”，為下節課的“研智”埋伏筆，打基礎，孩子們因為課前對文本的充分感知，所以聊起來(lái)就非常具有個(gè)性化，以至有的老師認為，怎么連“一語(yǔ)雙關(guān)”這樣的知識難點(diǎn)也能輕松突破，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以我覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中，只要教的踏實(shí)，一步一個(gè)腳印，任何認為是難度的難點(diǎn)都不是難點(diǎn)，因為不要小看了孩子的智慧，語(yǔ)文老師扎實(shí)的教學(xué)方法，將成就孩子的一生。
五、以讀促悟，深究感悟
如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點(diǎn)，讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過(guò)個(gè)別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學(xué)生的.積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們軍官“惡”的體會(huì )得更加深刻了。
所以找句子，說(shuō)句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語(yǔ)言世界，感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去體會(huì )、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì )到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。
我課前在導學(xué)目標里，我就讓學(xué)生認真地找出描寫(xiě)軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語(yǔ)句，充分地做好課前自學(xué)，并要求進(jìn)行細心地批注，這也是再后來(lái)“聊課”的過(guò)程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見(jiàn)課前的有效自學(xué)的重要性，所以我認為要如何知道孩子進(jìn)行“課前的有效先學(xué)”是個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。
當然我的這節課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點(diǎn)，六年級的孩子對于拼音教學(xué)的反饋有必要開(kāi)火車(chē)嗎？是不是更應該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺(jué)得這點(diǎn)就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學(xué)方法，在字詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。
還有有的老師說(shuō)，對課文的條理可進(jìn)一步深化，比如引導孩子畫(huà)情節曲線(xiàn)，加深對課文節奏安排的進(jìn)一步理解也說(shuō)的挺有道理的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
本周一由我執教第三課夜鶯的歌聲，通過(guò)看錄像對自己的教學(xué)做如下總結：
一、亮點(diǎn)：
1.教學(xué)目標明確，在本課一開(kāi)始我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，以課文中主人公小夜鶯的機智與勇敢作為一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，整體交付的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單且易懂，大部分同學(xué)都能找出相關(guān)的語(yǔ)句并在組內說(shuō)出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。
2.教學(xué)過(guò)程緊湊，教學(xué)的環(huán)節清晰，按照人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作這三個(gè)方面描寫(xiě)，對課文進(jìn)行分析使學(xué)生的學(xué)習思路清晰。
3.在這堂課中我覺(jué)得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語(yǔ)音語(yǔ)調過(guò)于單一平緩的問(wèn)題，這次的教學(xué)前看了全國著(zhù)名特級教師王崧舟與張學(xué)偉老師的示范課，從他們的身上我得到了啟發(fā)，想要教好課文、學(xué)生學(xué)好課文，就先要自己深入了解課文中的人物，走入他們的內心，在了解與深入的過(guò)程之中，一步一步把握課文的基調，使自己的認識加深，從而用自己的情緒和語(yǔ)言感染學(xué)生。
4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過(guò)程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，在這節課中，我著(zhù)重使用了這個(gè)方法，采用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的'是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對話(huà)，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行逐句的指導，學(xué)生每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們對小夜鶯的機智和勇敢體會(huì )更加深刻，但是由于課文內容比較長(cháng)且松散，后面部分的朗讀遠遠做得不夠。
二、不足：
1.遷移運用，在課文最后，我設置情境，假如小夜鶯失去了生命，此刻你們想對他說(shuō)些什么？在拋出這個(gè)問(wèn)題之后，我急于找學(xué)生回答問(wèn)題，以至于我叫的六名學(xué)生當中三名學(xué)生向我搖頭。我想他們不是沒(méi)有話(huà)說(shuō)只是還沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言，在此處我應該留更多思考與組織語(yǔ)言的時(shí)間。
2.沒(méi)有全面的照顧到不同層次的學(xué)生，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我的目光過(guò)于集中在幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽略了表達能力稍微差一些的學(xué)生。應該根據問(wèn)題的難度去找不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到課堂之中。
3.課文分析過(guò)程中的問(wèn)題還需斟酌。課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，都是應該有其存在的價(jià)值，顯而易見(jiàn)還無(wú)意義的問(wèn)題是沒(méi)有存在的必要的。過(guò)多的問(wèn)題會(huì )使課堂整體顯得累贅，沒(méi)有清晰的條理。對于提出的問(wèn)題，我也應該更加細致的思考，思考問(wèn)題的難度，思考問(wèn)題的表述方式，同時(shí)還要結合學(xué)生的具體情況。
以上就是我對本課的教學(xué)總結，我深知我還有很多不足，在日后的教學(xué)中我會(huì )不斷的反思與改進(jìn)。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標】
�。�、認識“屑、擰”等８個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“削、喂”等１４個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“沉默、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、燒毀”等問(wèn)題；會(huì )用“宛如、興致勃勃”造句。
�。�、了解課文的敘述順序，體會(huì )首尾照應的表達方法。
�。�、理解課文內容，體會(huì )蘇聯(lián)衛國戰爭中，少年兒童勇敢、機智的品質(zhì)和愛(ài)國主義精神。
�。�、理解課文中含義深刻句子的意思。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)準備】
�。�、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，書(shū)籍等搜集、有關(guān)蘇聯(lián)衛國戰爭的資料。
�。�、沒(méi)見(jiàn)過(guò)“杜鵑、夜鶯”的同學(xué)，通過(guò)查字典，了解一下這兩種鳥(niǎo)。
�。�、留有作業(yè)和寫(xiě)有含義深刻句子的小黑板或幻燈。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情講述 引發(fā)興趣
戰爭是無(wú)情的，是殘酷的，它給國家和人民帶來(lái)極其慘重的損失。在古今中外的戰爭中，侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。保家衛國的勇士們，上有七八十歲的.老人，下有七八歲的孩童，他們不怕?tīng)奚�，不怕流血，千方百計地打擊敵人，有些侵略者直到全部被消滅了，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中的。不信，我們一起學(xué)習《夜鶯的歌聲》這篇課文。
二、板書(shū)課題，師生質(zhì)疑
�。�、齊讀課題：
你們了解“夜鶯”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、抽生答。
�。�、教師小結：
體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高空，它就會(huì )放開(kāi)歌喉縱情歌唱。
�。�、讀完課題，你們還想知道什么？
�。�、學(xué)生質(zhì)疑。
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（可默讀、小聲讀、放聲讀、同桌一起讀、快速讀等）讀課文。
�。�、初略檢查學(xué)生讀課文的情況（解答學(xué)生質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題）。
三、簡(jiǎn)介情景，加深印象
蘇聯(lián)衛國戰爭：１９４１年６月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導下，開(kāi)始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非�；钴S，積極配合蘇聯(lián)紅軍作戰，涌現出許多可歌可泣的故事，本文記敘的就是這無(wú)數事例中的生動(dòng)一例。
四、再讀課文，落實(shí)字詞
課文是如何將這一生動(dòng)事例展現在我們眼前的，再讀課文，讀時(shí)注意本課的生字詞。
�。�、你要提醒同學(xué)要注意哪些字的讀音：
“屑”讀 xiè，不讀 xuè；“挺”讀 tǐng，不讀 tǐn；
“擰”不讀 nǐng，不讀 nǐn；“呻”讀 shēn，不讀 sēn ；
“釘“（ dìng）的韻母是后鼻音，也是多音字，還讀 dīng；還有“削、空、塞、還”都是多音字。
�。�、你們還有不理解的詞嗎？
空曠：地方開(kāi)闊，沒(méi)有樹(shù)木，建筑物等。這里是指樹(shù)林建筑物等被破壞后的景象。
沉寂：非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。
灌木：矮小而叢生的木本植物。
搭拉：下垂。
木屑：木頭的碎木。
輕蔑：看不起，不放在眼里。
磨坊：磨面粉等的作坊。
球果：松樹(shù)或其他樹(shù)結的球形果實(shí)。
凝神：精神高度集中。
宛轉：聲音抑揚動(dòng)聽(tīng) 。
興致勃勃：興致、興趣，這里指興趣非常濃厚的樣子。
宛如：好像、仿佛。
在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，老師要注意引導學(xué)生能運用這些詞語(yǔ)，特別是“宛如、興致勃勃”。
�、� “宛如”是一個(gè)比喻詞，可以把什么比喻成什么？
�、� 讀文中的句子，談把什么比喻成什么？
�、� 回憶以前的課文。桂林的水真綠啊，綠得宛如……
�、� 學(xué)生自己練習說(shuō)話(huà)。
�、� 讀文中有“興致勃勃”的句子�！耙国L還是興致勃勃地唱著(zhù)”。學(xué)生仿照文中句式練習造句。（誰(shuí)，什么時(shí)間）興致勃勃（做什么）
五、留下懸念，布置作業(yè)
孩子們讀了課文，對課文的內容有了大致的了解，那么“夜鶯”是一個(gè)怎樣的孩子呢？我們下節課再仔細讀課文，通過(guò)討論得到答案�，F在請孩子們完成以下作業(yè)：
�。�、抄寫(xiě)課后要求寫(xiě)的生字，注意以下字的寫(xiě)法。（老師在黑板上范寫(xiě)）
喂 挺 甩 滾 毀 慣
�。�、組詞：
削（ ） 挺（ ） 斯（ ） 甩（ ）
哨（ ） 庭（ ） 期（ ） 用（ ）
搶?zhuān)? ） 防（ ） 漢（ ） 慣（ ）
槍?zhuān)? ） 仿（ ） 汗（ ） 貫（ ）
�。�、造句：
宛如 興致勃勃。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長(cháng)，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內學(xué)習文本，做到長(cháng)文短教呢？理清文章順序以后，課堂上我抓一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生深入思考：你認為夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子？從哪里感受到的？給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展小組合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報的過(guò)程中，學(xué)生找出文中的句子，談理解，說(shuō)感悟，總結小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì)，真正訓練了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，實(shí)現了以學(xué)生為主題的思想。
但是不是所有的.地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅挺長(cháng)的課文，教學(xué)起來(lái)做到細處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑�！啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當我引導學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機智!
課堂的.精彩來(lái)自于學(xué)生。因為學(xué)生的認識水平不同，理解能力有些差異�！拔液褪迨宄５侥シ荒莾喝メ烎~(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝!”A同學(xué)說(shuō)：“老師，這句話(huà)是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚(yú)這個(gè)詞可以看出來(lái)，狗魚(yú)很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚(yú)是游擊隊員。夜鶯會(huì )把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會(huì )看問(wèn)題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒(méi)有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可!
在這一課的教學(xué)中，我也有做不到的地方。本來(lái)應該在第一課時(shí)就該理解課文的內容和完成生字的教學(xué)，包括會(huì )認的和會(huì )寫(xiě)的�？墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結果生字書(shū)寫(xiě)的指導放到第三節課，課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：理解文中含義深刻的句子，體會(huì )句子表達的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時(shí)，按照：?jiǎn)卧獙ёx—課文導讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，在此過(guò)程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時(shí)著(zhù)重分析體現小夜鶯機智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的形式，能夠調動(dòng)起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。
授課過(guò)程中，第一節課由于準備不充分，所以，有些緊張和放不開(kāi)，而且受到教案和課件的拖累，并且時(shí)間分配上出了問(wèn)題，生字生詞學(xué)習時(shí)間太短，而且對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言不夠，但內容結構設計還算不錯吧。第二課時(shí)，我舍棄了教案，課件也做得非常簡(jiǎn)單，感覺(jué)可以更加收放自如一些，為了彌補上節課的不足，開(kāi)始上課我先給同學(xué)們糾正了錯別字，然后才正式開(kāi)始分析課文，讓同學(xué)們起來(lái)分角色朗讀課文，充分調動(dòng)學(xué)生的.積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會(huì )，及時(shí)給予鼓勵，盡量讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都有回答的機會(huì )，一節課下來(lái)整體感覺(jué)還算不錯。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
整體而言，這篇課文的教學(xué)還是挺不錯的。
成功之處：
1、課題導入新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。為抓住同學(xué)們的目光，使他們對我的課堂充滿(mǎn)興趣以致整節課都精神飽滿(mǎn)地投入到課堂之中。我想到了一個(gè)創(chuàng )意，在課前加入歌曲《明天會(huì )更好》的清唱環(huán)節，使同學(xué)們一開(kāi)始就對我的課堂感興趣。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半�！蹦敲�，從這個(gè)意義上講，這節課至少有一半是成功的。
2、圖片展示戰爭場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受戰爭的殘酷，讓學(xué)生懂得戰爭是無(wú)情的.、是冷漠的、是罪惡的，讓學(xué)生受到堅決反對戰爭、維護世界和平的教育。
3、生字的讀音和書(shū)寫(xiě)講得細致、到位。把學(xué)生可能會(huì )讀錯的音、會(huì )寫(xiě)錯的筆畫(huà)做了很好的強調和說(shuō)明，相信這樣精細的講解之后，學(xué)生在生字的讀寫(xiě)方面將大大減少錯誤。
4、提問(wèn)方式新穎，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂并積極回答問(wèn)題。如：在讀生字和辨字形的環(huán)節，我采用了小組輪流一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答的方式，保證大多數學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。
5、基本能夠做到隨機應變，能根據學(xué)生的學(xué)習情況和課堂突發(fā)事件適當調整教學(xué)內容和進(jìn)程。
6、分角色朗讀課文的環(huán)節效果不錯，出彩。
7、在激勵學(xué)生方面也做得不錯，基本做到了賞識教育的要求。并在課程快結束時(shí)加入齊聲朗讀梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》廣為流傳的部分，激勵同學(xué)們好好學(xué)習，掌握更多的本領(lǐng)，將來(lái)為祖國的繁榮昌盛做出自己的貢獻。這個(gè)創(chuàng )意不錯。
尚有不足：
1、背景資料的介紹沒(méi)有結合課文的閱讀和理解，顯得突兀、不連貫，沒(méi)有做好上下的承接工作。
2、在詞語(yǔ)理解方面，沒(méi)有做到聯(lián)系上下文，只顧著(zhù)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，卻沒(méi)有讓學(xué)生去理解、感悟它們在文中的意思，并依此去體會(huì )這些詞語(yǔ)所在語(yǔ)句所要表達的思想感情。
3、時(shí)間分配不當。本課篇幅太長(cháng)，初讀時(shí)讓學(xué)生出聲朗讀是一個(gè)失誤，浪費了大量時(shí)間。應該由學(xué)生采用瀏覽、默讀的方式代替出聲朗讀課文。也是因為這一點(diǎn)失誤，導致第一課時(shí)的時(shí)間緊張，部分內容沒(méi)有講精講透就草草收尾，還使課堂拖延了五分鐘。
4、在過(guò)渡的處理上仍顯稚嫩。機械地一部分一部分進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡不自然，沒(méi)有做到承上啟下。
5、在講解“首尾照應”這個(gè)點(diǎn)時(shí)，講的不夠深入，沒(méi)有具體到句子與句子的一一對應，只是粗略地指出整個(gè)段落。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
最近身邊響起了有關(guān)某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學(xué)習之前有意識地讓班上的孩子們去了解這些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。做好預習、搜集有關(guān)資料后，我進(jìn)行本課的學(xué)習。
教學(xué)本課時(shí)，根據本課教材特點(diǎn) ，我進(jìn)行了以下處理：
第一、創(chuàng )設情境，生成情感
情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，閱讀之前，通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關(guān)中國維和部隊執行聯(lián)合國維和行動(dòng)的錄像。讓學(xué)生了解維和戰士的工作情況，看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個(gè)和我們同齡的孩子的爸爸，在執行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí)，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺(jué)地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話(huà)，迸發(fā)情感
現代對話(huà)理論認為：閱讀就是一種對話(huà)和交流的關(guān)系。教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應用富有感染力的語(yǔ)言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿(mǎn)情感的氛圍中對話(huà)、交流，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師生的互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì )到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對戰爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會(huì )爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí)，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來(lái)了，當小作者看到爸爸覆蓋著(zhù)國旗的遺體時(shí)，引導學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗中感悟到“��！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著(zhù)，呼喚著(zhù)和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲�？傊�，學(xué)生在多重、開(kāi)放、深刻的對話(huà)中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話(huà)的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰爭的資料，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受戰爭的殘酷，然后再播放戰爭的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上再次感受戰爭的無(wú)情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導孩子們寫(xiě)一句呼吁和平的口號，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學(xué)生對戰爭的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語(yǔ)文教學(xué)喚起學(xué)生內心的情感，讓學(xué)生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
整節課，讓我留下了幾點(diǎn)思考：
1、細節延伸。體會(huì )人物的動(dòng)作、神情的句子，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，是本節課的.教學(xué)難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)設計時(shí)，我希望通過(guò)學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會(huì )主人公的心情。我認為這一設計能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內心對小主人公的欽佩之情，體會(huì )復雜、矛盾的內心活動(dòng)�？墒且惶谜n下來(lái)，并沒(méi)有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過(guò)對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過(guò)反復的思考和在課中應多點(diǎn)注重課中學(xué)生知識的吸收，很多知識點(diǎn)都只是點(diǎn)到即止。如果我當時(shí)能抓住一些細節延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話(huà)，我相信學(xué)習效果會(huì )更好的。
2、教學(xué)語(yǔ)言。之前，我總覺(jué)得，上課時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、精練就可以了，只要學(xué)生聽(tīng)的懂�？墒呛髞�(lái)我發(fā)現，老師的一言一行，對學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表?yè)P能激起同學(xué)們的學(xué)習熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語(yǔ)文的魅力是無(wú)窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強的學(xué)科，所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中豐富的語(yǔ)言更是必不可少的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
昨天，花了三節課，把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開(kāi)始兩節課，課堂氣氛還好，最后一節，不知道是因為天氣不好或是下午的課或是課拉得太長(cháng)，總之第三課時(shí)，感覺(jué)學(xué)生很沒(méi)精神。我以往一直教低年級，這兩年才接觸中年級，《夜鶯的歌聲》是我有史以來(lái)教的最長(cháng)的.課文，有點(diǎn)難把握。
教學(xué)思路大概是這樣的：
1、從課題入手，解課題。
2、介紹事件的背景。
3、學(xué)習生字詞。
4、理清課文主要內容。
5、知道長(cháng)課文的隔行分段。
6、給每段加小標題。
7、通過(guò)問(wèn)題“小夜鶯是個(gè)（）的孩子�！睂W(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明，品讀。
8、拓展：小夜鶯在一次戰斗中犧牲了，你會(huì )對他說(shuō)什么？
我說(shuō)說(shuō)過(guò)程中的不足：
1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間，在介紹事件背景時(shí)，學(xué)生很多疑問(wèn)，此起彼伏，如：“第二次世界大戰有哪些國家？那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒？德國有哪些先進(jìn)武器？"因為我課前沒(méi)有查閱關(guān)于二戰的資料，只是從教學(xué)參考書(shū)上大概了解了一些內容，所以被學(xué)生問(wèn)得措手不及，最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料，有空再和同學(xué)說(shuō)，才止住學(xué)生。小結：應該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰的背景資料。
2、雪梅老師的輪讀方法，結果學(xué)生花了很長(cháng)時(shí)間去讀課文。
小結：學(xué)習長(cháng)課文應該課前讓學(xué)生多讀兩次，上課時(shí)采用默讀或瀏覽。
3、第二課時(shí)，在品讀句子時(shí)，還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生自己去說(shuō)，其實(shí)很多學(xué)生都說(shuō)到了點(diǎn)子上，但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì )，自己再重申。小結：放手讓學(xué)生品讀。
4最后一環(huán)節，設置小夜鶯犧牲，學(xué)生紛紛表達了自己的不滿(mǎn)，他們說(shuō)小夜鶯應該活動(dòng)抗戰勝利。小結：在某些環(huán)節設置，不應死搬別人的設計，要考慮到學(xué)生的情緒，這樣的設置，學(xué)生有抵觸情緒，自然不愿說(shuō)，所以氣氛沉悶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
《夜鶯的歌聲》這篇課文很長(cháng)，但是由于這篇文章的主人公是和同學(xué)們年齡相仿的孩子，而且情節很有意思，所以，同學(xué)們學(xué)這一課時(shí)興趣較濃。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地讀。然后寫(xiě)出課文的主要內容。因為有任務(wù)在身，所以學(xué)生都讀得比較認真。他們在自讀自悟的基礎上，讀懂了小男孩的機智、勇敢、聰明。
這一課用了大量的篇幅寫(xiě)小男孩兒和德國軍官的對話(huà)，從對話(huà)中，從字里行間體現了小男孩的機智、勇敢，大智若愚。學(xué)生讀得津津有味，特別是讓學(xué)生們分角色讀的時(shí)候，他們讀出了德國軍官的陰險，小夜鶯的天真可愛(ài)。當我提出：“你覺(jué)得這時(shí)小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的?”學(xué)生們紛紛回答：“不懂事、貪玩、天真老實(shí)的�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“實(shí)際上小男孩是這樣嗎?”學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“不是，他是故意的，他是在迷惑敵人�！蔽艺f(shuō)：“德國兵對這樣的'一個(gè)孩子信任嗎?”學(xué)生們不約而同：“信任�！比缓笪矣謫�(wèn)：“你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎樣的孩子?你怎么知道的?”學(xué)生自然而然地說(shuō)：“聰明、勇敢�！蹦堑聡质窃鯓拥娜�?你怎么知道的?”學(xué)生們又滔滔不絕了。
由此可見(jiàn)，課文是讀懂的，不是老師講懂的，講只能讓人明白，讀才能使人深切地感悟。放手讓學(xué)生讀，學(xué)生的感悟分分鐘比老師多，比老師到位。有時(shí)老師的講是多余的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。因此，我設計了聽(tīng)故事，再讀課文，然后說(shuō)說(shuō)人物，接著(zhù)演演故事情節，最后通過(guò)討論文中含義深刻的句子來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。
一、先聽(tīng)故事，再讀課文，抓住主線(xiàn)，理清文章寫(xiě)作順序。
在學(xué)生讀完課題后，我不急著(zhù)讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把課文當故事一樣去聽(tīng)并要求聽(tīng)完后告訴老師故事的主人翁是誰(shuí)？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )認真些。學(xué)生聽(tīng)完后，就讓學(xué)生回答聽(tīng)前提的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生對課文有了一個(gè)初步的了解，接著(zhù)我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀(guān)察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來(lái)了解。
二、以說(shuō)促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫(xiě)體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學(xué)生抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小夜鶯的機智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書(shū)，這樣就可以以說(shuō)促讀，以讀促悟，重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢的。學(xué)習中，我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )和伙伴議一議。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學(xué)生把自己的'想法和感受都表達出來(lái)。
3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過(guò)表演體會(huì )小夜鶯當時(shí)的內心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。
4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來(lái)談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價(jià)，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來(lái)就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內容當作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個(gè)故事，這樣學(xué)生學(xué)習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)，以鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。
總之，學(xué)習故事情節很強的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮他們豐富的想象力與特長(cháng)，使課堂盡可能達到最好的效果。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為游擊隊員專(zhuān)遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事，充分表現了“小夜鶯”的機智和愛(ài)國主義精神。
本課是一篇戰爭的課文，戰爭離學(xué)生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰爭中的孩子的`生活，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書(shū)，以便在教學(xué)中更好的理解課文內容。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子來(lái)引導學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，把學(xué)生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會(huì )課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國。讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中，通過(guò)課文內容的理解學(xué)有所得，受益終身。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)課短教。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習全文鋪下感情基調。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。當學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O計“孩子有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，是為了；有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，是為了；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，是為了�！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
二、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展同桌合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。課件的設計配合學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導。
本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話(huà)的指導。采用了去掉旁白，直接對話(huà)的形式，更好的再現了當時(shí)的情景。這種朗讀對話(huà)的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽(tīng)課老師對我的'評課中，我發(fā)現一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話(huà)連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語(yǔ)言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達與創(chuàng )造。關(guān)鍵是教師怎樣引導學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設計。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的'意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住主線(xiàn)，理清脈絡(luò )
我首先讓引導學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文資料，學(xué)生也能暢所欲言，到達了解課文資料的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，到達了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生劃出課文中描述體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)，統領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。那里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描述體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元“戰爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，文章以“夜鶯的歌聲”為線(xiàn)索，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默。
這么長(cháng)的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢？又如何體現“指導——自主學(xué)習”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過(guò)良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)后，結合課堂實(shí)際情況，我作出以下反思：
一、自主學(xué)習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語(yǔ)，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的作用，避免教師過(guò)多的啰嗦。
本環(huán)節由于班級學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎的關(guān)系，學(xué)生的匯報能夠較準確地進(jìn)行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點(diǎn)提到，避免了全部學(xué)習的時(shí)間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時(shí)，我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀以及仔細觀(guān)察，你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò )，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行添加小標題，概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，我采取讓學(xué)生結合電視劇劇集的'劃分，進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系，也因為前期早已經(jīng)過(guò)《小英雄雨來(lái)》課文取標題的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )遷移學(xué)法，對于本文進(jìn)行標題的添取，也不失為“指導——自主學(xué)習”的一種長(cháng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯(lián)系性的引導，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的“無(wú)趣”引導可能會(huì )導致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個(gè)人認為，教師的引導相當關(guān)鍵，如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，才是教師“導”的最大魅力所在。
三、問(wèn)題導學(xué)，理解首尾：
我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”來(lái)引導學(xué)生對于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個(gè)重要的寫(xiě)法：首尾呼應。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái)，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據這個(gè)問(wèn)題的思考，找出了“必然性”的幾個(gè)因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應”的一個(gè)重要標志，使得學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣始終保持著(zhù)，為后面的自主學(xué)習奠定了扎實(shí)的感情基礎，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習的無(wú)章性。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，除了讓學(xué)生找出必然性的證據之外，我盡量用假設的方法，讓學(xué)生自己體會(huì )一個(gè)游擊隊隊長(cháng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰，比如說(shuō)：聯(lián)絡(luò )暗號、作戰地點(diǎn)、派什么樣的人等等，進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無(wú)疑會(huì )是更有趣的一種學(xué)習調節。我根據學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而也順便學(xué)習了課文的粗略文意。
四、自主探究，匯報交流：
�。ㄒ唬┓鲋�(zhù)導，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí)，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺(jué)得文章對小夜鶯的哪方面描寫(xiě)最精彩，選擇片段學(xué)習，把學(xué)習成果寫(xiě)下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批�！睂W(xué)生的獨立思考后，再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的匯報，如此兩者結合，使得本課題的“學(xué)生自己會(huì )的不教，學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì )的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，由于當時(shí)一個(gè)學(xué)習能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng)，使得時(shí)間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結，是本課教學(xué)中出現的一個(gè)最大的“教師敗筆”，我沒(méi)能控制住課堂，及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個(gè)學(xué)生的精彩表現，其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導——自主學(xué)習”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運用到學(xué)科學(xué)習中了。
當然，教學(xué)本部分時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎上去談自己的學(xué)習體會(huì )，把課堂的朗讀聲調動(dòng)起來(lái)，使得課堂相對活潑了些。
�。ǘ┓攀謱W(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習：
教學(xué)第二、三部分時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的方式，結合自己的預習成果進(jìn)行小組內的探究學(xué)習，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進(jìn)行巡視，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導。然后根據學(xué)生的學(xué)習情況，再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結，避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。
本環(huán)節的教學(xué)，由于前面環(huán)節的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習的一個(gè)時(shí)間，所以感覺(jué)十分遺憾。
后來(lái)，我再次利用其他半堂課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分讀書(shū)，充分交流的時(shí)間，一時(shí)，我們又重新找回了“自主學(xué)習”的感覺(jué)。這告訴我，以后在設計的時(shí)候一定要好好設計好課時(shí)時(shí)間，避免教學(xué)超時(shí)，因為一旦教學(xué)時(shí)間超時(shí)了，那“指導——自主學(xué)習”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。
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