《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下二個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
3、分角色朗讀課文，加深了對人物形象的理解，也增加了課堂的趣味。
4、在探討為什么要以“夜鶯的歌聲”為標題時(shí)，我采用快速瀏覽課文，邊找邊說(shuō)，理解歌聲的作用。
5、課文的環(huán)境描寫(xiě)也起到了烘托人物特點(diǎn)的作用，挑出來(lái)讀一讀。
6、首尾呼應的手法是本課的另一個(gè)難點(diǎn)，抓住開(kāi)頭三段和結尾兩段，比較朗讀，深入體會(huì )人物的品質(zhì)，深化主題。
7、遷移閱讀，適時(shí)向學(xué)生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨來(lái)》
課堂上，學(xué)生表現活躍，不斷生成了精彩的場(chǎng)面。我感覺(jué)很輕松，對照教學(xué)目標，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，朗讀貫穿了始終。
還有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，如果人物分析的部分安排緊湊點(diǎn)，那么后面就可以讓孩子們自己談?wù)劚菊n的收獲。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
《夜鶯的歌聲》這篇課文很長(cháng)，但是由于這篇文章的主人公是和同學(xué)們年齡相仿的孩子，而且情節很有意思，所以，同學(xué)們學(xué)這一課時(shí)興趣較濃。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地讀。然后寫(xiě)出課文的主要內容。因為有任務(wù)在身，所以學(xué)生都讀得比較認真。他們在自讀自悟的基礎上，讀懂了小男孩的機智、勇敢、聰明。
這一課用了大量的篇幅寫(xiě)小男孩兒和德國軍官的對話(huà)，從對話(huà)中，從字里行間體現了小男孩的機智、勇敢，大智若愚。學(xué)生讀得津津有味，特別是讓學(xué)生們分角色讀的時(shí)候，他們讀出了德國軍官的陰險，小夜鶯的天真可愛(ài)。當我提出：“你覺(jué)得這時(shí)小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的?”學(xué)生們紛紛回答：“不懂事、貪玩、天真老實(shí)的�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“實(shí)際上小男孩是這樣嗎?”學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“不是，他是故意的，他是在迷惑敵人�！蔽艺f(shuō)：“德國兵對這樣的一個(gè)孩子信任嗎?”學(xué)生們不約而同：“信任�！比缓笪矣謫�(wèn)：“你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎樣的孩子?你怎么知道的?”學(xué)生自然而然地說(shuō)：“聰明、勇敢�！蹦堑聡质窃鯓拥娜�?你怎么知道的?”學(xué)生們又滔滔不絕了。
由此可見(jiàn)，課文是讀懂的，不是老師講懂的，講只能讓人明白，讀才能使人深切地感悟。放手讓學(xué)生讀，學(xué)生的感悟分分鐘比老師多，比老師到位。有時(shí)老師的講是多余的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元“戰爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，文章以“夜鶯的歌聲”為線(xiàn)索，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默。
這么長(cháng)的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢？又如何體現“指導——自主學(xué)習”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過(guò)良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)后，結合課堂實(shí)際情況，我作出以下反思：
一、自主學(xué)習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語(yǔ)，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的作用，避免教師過(guò)多的啰嗦。
本環(huán)節由于班級學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎的關(guān)系，學(xué)生的匯報能夠較準確地進(jìn)行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點(diǎn)提到，避免了全部學(xué)習的時(shí)間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時(shí)，我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀以及仔細觀(guān)察，你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò )，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行添加小標題，概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，我采取讓學(xué)生結合電視劇劇集的劃分，進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系，也因為前期早已經(jīng)過(guò)《小英雄雨來(lái)》課文取標題的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )遷移學(xué)法，對于本文進(jìn)行標題的添取，也不失為“指導——自主學(xué)習”的一種長(cháng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯(lián)系性的引導，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的“無(wú)趣”引導可能會(huì )導致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個(gè)人認為，教師的引導相當關(guān)鍵，如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，才是教師“導”的最大魅力所在。
三、問(wèn)題導學(xué)，理解首尾：
我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”來(lái)引導學(xué)生對于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個(gè)重要的寫(xiě)法：首尾呼應。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái)，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據這個(gè)問(wèn)題的思考，找出了“必然性”的幾個(gè)因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應”的一個(gè)重要標志，使得學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣始終保持著(zhù)，為后面的自主學(xué)習奠定了扎實(shí)的感情基礎，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習的無(wú)章性。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，除了讓學(xué)生找出必然性的證據之外，我盡量用假設的方法，讓學(xué)生自己體會(huì )一個(gè)游擊隊隊長(cháng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰，比如說(shuō)：聯(lián)絡(luò )暗號、作戰地點(diǎn)、派什么樣的人等等，進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無(wú)疑會(huì )是更有趣的一種學(xué)習調節。我根據學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而也順便學(xué)習了課文的粗略文意。
四、自主探究，匯報交流：
�。ㄒ唬┓鲋�(zhù)導，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí)，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺(jué)得文章對小夜鶯的哪方面描寫(xiě)最精彩，選擇片段學(xué)習，把學(xué)習成果寫(xiě)下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批�！睂W(xué)生的獨立思考后，再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的匯報，如此兩者結合，使得本課題的“學(xué)生自己會(huì )的不教，學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì )的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，由于當時(shí)一個(gè)學(xué)習能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng)，使得時(shí)間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結，是本課教學(xué)中出現的一個(gè)最大的“教師敗筆”，我沒(méi)能控制住課堂，及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個(gè)學(xué)生的精彩表現，其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導——自主學(xué)習”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運用到學(xué)科學(xué)習中了。
當然，教學(xué)本部分時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎上去談自己的學(xué)習體會(huì )，把課堂的朗讀聲調動(dòng)起來(lái)，使得課堂相對活潑了些。
�。ǘ┓攀謱W(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習：
教學(xué)第二、三部分時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的方式，結合自己的預習成果進(jìn)行小組內的探究學(xué)習，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進(jìn)行巡視，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導。然后根據學(xué)生的學(xué)習情況，再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結，避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。
本環(huán)節的教學(xué)，由于前面環(huán)節的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習的一個(gè)時(shí)間，所以感覺(jué)十分遺憾。
后來(lái)，我再次利用其他半堂課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分讀書(shū)，充分交流的時(shí)間，一時(shí)，我們又重新找回了“自主學(xué)習”的感覺(jué)。這告訴我，以后在設計的時(shí)候一定要好好設計好課時(shí)時(shí)間，避免教學(xué)超時(shí)，因為一旦教學(xué)時(shí)間超時(shí)了，那“指導——自主學(xué)習”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅挺長(cháng)的課文，教學(xué)起來(lái)做到細處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描述突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便之后用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑�！啊銈兡抢镉杏螕絷爢�？’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當我引導學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯應對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機智！
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為游擊隊員專(zhuān)遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國侵略者的故事，充分表現了“小夜鶯”的勇敢機智和愛(ài)國主義精神。
對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅很長(cháng)的課文，知識點(diǎn)繁多，教學(xué)時(shí)想要做到細處、面面俱到很有些難度。因為，我特意強調了孩子們在預習時(shí)要多下功夫、多思考。此外，這是一篇關(guān)于戰爭的課文，對于生活在和平年代的學(xué)生而言，戰爭離他們非常遙遠，只在電視中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰爭中的孩子的生活，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難還是比較困難的。
因此，在課堂上，我首先為學(xué)生們介紹了一些歷史背景，讓學(xué)生有了初步的了解，為理解文章的主人公、文章的主題思想奠定感情基調。接著(zhù)，我讓孩子們按照慣例概括文章的主要內容。雖然這是從三年級就開(kāi)始的訓練重點(diǎn)，很多同學(xué)有了比較大的進(jìn)步，但是多數孩子還是要么概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，依然要在老師的引導下才能用簡(jiǎn)潔的幾句話(huà)概括出來(lái)，這說(shuō)明概括文章的主要內容作為一個(gè)訓練點(diǎn)，依然是不能松懈的。
然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”?其出現的目的是什么?你從中體會(huì )到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì )出來(lái)。其實(shí)，就是讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，幫助孩子們理解課文的主要內容。弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會(huì )到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì )課文中含義深刻的句子。
在小組經(jīng)過(guò)討論后交流的時(shí)候，我發(fā)現孩子們小組學(xué)習的情況還是不錯的。在分析含義深刻的句子的時(shí)候，課文中很多都是語(yǔ)帶雙關(guān)的句子，但是孩子們幾乎沒(méi)有費力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)，理解比較透徹。文章以大量的篇幅寫(xiě)“小夜鶯”引誘敵人進(jìn)入游擊隊的伏擊圈的過(guò)程，使用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫(xiě)方法，此時(shí)我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動(dòng)，讓他們深刻體會(huì )“小夜鶯”對敵人的憎恨和對自己祖國的熱愛(ài)。
在整篇課文的教學(xué)中，孩子們的表現非常積極，課堂氛圍很活躍，在回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連珠，并沒(méi)有因為故事的歷史背景久遠而興趣缺缺。
但是在教學(xué)過(guò)程中不免還是有遺憾的。在提出一些較難的思考題的時(shí)候，還是有一些孩子不愿意自己動(dòng)腦筋，還是要偷偷借助參考書(shū)，還存在學(xué)習上的惰性;此外，自己總是擔心課文太長(cháng)講不完，每個(gè)教學(xué)環(huán)節滲透都不太扎實(shí)，如何長(cháng)文短教，還是自己要努力學(xué)習的課題啊!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話(huà)的'時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他還并沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅挺長(cháng)的課文，教學(xué)起來(lái)做到細處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑�！啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當我引導學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機智!
課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生。因為學(xué)生的認識水平不同，理解能力有些差異�！拔液褪迨宄５侥シ荒莾喝メ烎~(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝!”A同學(xué)說(shuō)：“老師，這句話(huà)是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚(yú)這個(gè)詞可以看出來(lái)，狗魚(yú)很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚(yú)是游擊隊員。夜鶯會(huì )把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會(huì )看問(wèn)題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒(méi)有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可!
在這一課的教學(xué)中，我也有做不到的地方。本來(lái)應該在第一課時(shí)就該理解課文的內容和完成生字的教學(xué)，包括會(huì )認的和會(huì )寫(xiě)的�？墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結果生字書(shū)寫(xiě)的指導放到第三節課，課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我根據文章的不同內容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最大的收獲。
小夜鶯的形象主要是通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現的，所以我注意讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )人物，但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，特別是文中有一些句子有較深刻的內涵，需要教師的點(diǎn)撥，如教學(xué)第一部分──“誘敵”我就設計引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。 2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智!
然而這樣一來(lái)，又感覺(jué)自己說(shuō)解得過(guò)多了。本來(lái)還有學(xué)生設計講述衛國戰爭中的英雄故事這個(gè)環(huán)節，可由于品讀和講解內涵深刻的句子占用了較多的時(shí)間，所以這個(gè)環(huán)節被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時(shí)間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，認識小男孩機智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國的思想品質(zhì)。
2．鞏固“前后照應，首尾連貫”的訓練要點(diǎn)。
3．了解課題與中心、內容的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導入
1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開(kāi)始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非�；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。本文記述的就是這無(wú)數事例中的生動(dòng)一例。
二、揭題、審題
1、板書(shū)課題，齊讀
2、通過(guò)預習，請問(wèn)：課文中真的是指夜鶯鳥(niǎo)的叫聲嗎？
“夜鶯”指的是誰(shuí)？（小男孩）
“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊傳送情報。）
三、整體感知
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫(xiě)到夜鶯歌聲的句子。
2、出示句子。讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？
四、理解課文
�。ㄒ唬�1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂�！备杪曈惺裁醋饔�？
2、從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發(fā)現的呢？讀第2、3自然段。
3、指名分角色讀軍官和孩子的對話(huà)，思考：小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？從哪兒體會(huì )到的？
理解“剛剛一開(kāi)火，……就都跑了�！薄耙矮F”實(shí)際指什么？
4、再分角色齊讀對話(huà)。
�。ǘ┻^(guò)渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤(pán)問(wèn)，德國兵覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)不懂事的孩子，相信了他的話(huà)，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。
1、指名讀句子“他有時(shí)候學(xué)……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？
�。榱寺楸詳橙�，以便他后來(lái)用鳥(niǎo)叫向游擊隊傳送情報時(shí)不引起敵人的懷疑。）
2、他還用了哪些辦法麻痹敵人？小組讀第二部分。
�。ㄒ凰σ凰Α鸱撬鶈�(wèn)……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）
3、齊讀第二部分。
�。ㄈ┮国L是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？
1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話(huà)來(lái)回答。
2、讀“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了�！备杪暤淖饔檬鞘裁�？（傳遞情報）
3、從“如果我們……不要忘了……”這句話(huà)中，你能體會(huì )到什么？
�。ㄕf(shuō)明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊聯(lián)系，還說(shuō)明游擊隊對他安全的關(guān)心。）
4、分角色齊讀課文，體會(huì )歌聲的作用。（適時(shí)加入口技鳥(niǎo)叫）
5、孩子的舉動(dòng)，以及巧妙地對付德國軍官的問(wèn)話(huà)，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？
出示題目：
為什么小男孩能如此沉著(zhù)、機智、勇敢呢？用上以下詞語(yǔ)，說(shuō)一段話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
憎恨臨危不懼熱愛(ài)應變自如祖國敵人毫無(wú)懼色坦然自若
�。ㄋ模�1、指名讀最后兩部分。
2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來(lái)的地方，他在望什么？
�。▓绦行碌娜蝿�(wù)）
3、齊讀“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？與哪里相照應？讀。
五、鞏固，總結
1、找出文中其他相照應的地方。
2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？
師總結：文章從開(kāi)頭到結尾都貫穿著(zhù)“歌聲”，它是文章的線(xiàn)索。機智勇敢的小男孩用歌聲把敵人吸引到河邊，用歌聲麻痹敵人，把敵人帶進(jìn)樹(shù)林，用歌聲把情報傳遞給游擊隊。協(xié)助游擊隊殲滅敵人后，歌聲又在河岸邊響起。這歌聲，歌唱了小男孩的機智勇敢，也歌唱了小男孩的愛(ài)國主義精神。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住主線(xiàn)，理清脈絡(luò )
我首先讓引導學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文資料，學(xué)生也能暢所欲言，到達了解課文資料的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，到達了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生劃出課文中描述體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)，統領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。那里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描述體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。課上，我首先引導學(xué)生在通讀課文的基礎上，感知小夜鶯是怎樣一個(gè)孩子，學(xué)生提煉概括的很好，都能夠說(shuō)出機智勇敢，有的學(xué)生說(shuō)到聰明，我又引導學(xué)生體會(huì )聰明與機智的不同，體會(huì )用那個(gè)詞概括更確切一些。在此基礎上，又提出問(wèn)題，小夜鶯的機智表現在哪些方面，進(jìn)而抓住主線(xiàn)“歌聲”加以體會(huì )。文中四處寫(xiě)到“歌”，反映小夜鶯的機智勇敢、不畏強敵。然后緊扣“歌”來(lái)讀課文。
課文開(kāi)頭寫(xiě)到德國法西斯給人民帶來(lái)了深重災難時(shí)，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂，這歌聲停了一會(huì )兒，接著(zhù)又用一股新的勁頭唱起來(lái)�！� 這 里 的 “ 歌 聲 ”是 小 男 孩 有 意 吸 引 敵 人 的 注 意。接 著(zhù) ，在小男孩給敵人帶路時(shí)，他“有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，似乎 把 身 邊 的 軍 官 給 忘 了，取 得 了 敵 人 的 信 任 ， 為 游 擊 隊 巧 送 情 報 ，為 后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹(shù)林深處，進(jìn)入游擊隊的埋伏圈時(shí)，“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了”繼而“夜鶯的叫聲停止了”，“接著(zhù)傳來(lái)兩聲杜鵑叫”，游擊隊員們知道其中的意思。于是，游 擊 隊員 向 德 國 兵 開(kāi) 火 ，不 多 時(shí) ，全 部 殲 滅 了 敵 人，取 得 了 勝 利。這 里 表 現出小男孩為協(xié)助游擊隊殲滅敵人，冒著(zhù)生命危險把敵人領(lǐng)進(jìn) 埋伏 圈，突出了 他 機 智 勇 敢 。最 后，小 男 孩 完 成了 任 務(wù)，又 坐 在 河邊執行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，生動(dòng)地表現出他勝利后的喜悅。
孩子的情感是互相貼近的，課堂上學(xué)生興趣濃厚，特別是對小夜鶯的描寫(xiě)部分，學(xué)生能恰如其分地體會(huì )感悟，課堂學(xué)習效果較好，學(xué)生的主動(dòng)性高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
王君老師說(shuō)：“沒(méi)有精深地獨立閱讀文本這個(gè)過(guò)程，教學(xué)設計不可能自然而然產(chǎn)生�！蔽蚁矚g閱讀文本，文本中的每一句話(huà)、每一個(gè)故事都深深地吸引著(zhù)我。每每講新課，課文讀個(gè)三四遍是不可少的，但是看著(zhù)這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語(yǔ)文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開(kāi)始認真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)�！�
我學(xué)著(zhù)王君老師的樣子，老老實(shí)實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細細寫(xiě)出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫(xiě)小夜鶯言行的句子細讀體會(huì )，讀懂了這些句子就能從中體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢愛(ài)國，就完成了本課的一個(gè)重要目標。
而在具體教學(xué)活動(dòng)中，這一過(guò)程孩子們確實(shí)表現的很好。他們能很快找到描寫(xiě)小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著(zhù)他�！薄霸趺磿�(huì )就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著(zhù)呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說(shuō)出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說(shuō)：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點(diǎn)也不緊張，還用快活的藍眼睛望著(zhù)他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時(shí)也說(shuō)明了小夜鶯很機智勇敢�！焙⒆拥睦斫夂苌羁�，語(yǔ)言表達準確完整，我問(wèn)孩子，“應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”孩子說(shuō)：“輕松的、快樂(lè )的、天真活潑的、鎮靜的語(yǔ)氣�！辈⒆x出了這種感情。就這樣通過(guò)找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會(huì )到了“小夜鶯”機智勇敢、愛(ài)國及對敵人的憎恨。
在課文結尾我播放了“蘇聯(lián)衛國戰爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀(guān)看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習他們的愛(ài)國精神，努力學(xué)習，將來(lái)報效祖國。
只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時(shí)，在40分鐘內竟然沒(méi)有講完，聽(tīng)課的老師說(shuō)，孩子們讀書(shū)整整花了10分鐘時(shí)間，（還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完，）讀書(shū)占的時(shí)間太多了�？墒沁@篇課文是這樣長(cháng)，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書(shū)讀完！為什么肖培東老師在那么大的場(chǎng)面，《祝�！酚质嵌嚅L(cháng)的文章，孩子可以安安靜靜地讀書(shū)15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認為：“這時(shí)能量在蓄積，智慧在開(kāi)啟，情感在醞釀，接踵而來(lái)的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑�！苯虒W(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)人物的行為表現，進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內心，既易于學(xué)習路徑探索，也合乎認知的規律，學(xué)得實(shí)在�！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中也建議，應引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會(huì )，所以，這一課在品讀課文時(shí)，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。
細細研究《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫(xiě)字，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔”�；谧R字寫(xiě)字，我在教學(xué)中沒(méi)有安排寫(xiě)字的環(huán)節，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)無(wú)法評價(jià)，識字寫(xiě)字這個(gè)目標是沒(méi)有完成的。在做教學(xué)設計時(shí)，我堅持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰(shuí)有哪個(gè)字不認識可以提出來(lái)，我們一起解決。然后通過(guò)各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書(shū)寫(xiě)。
雖然在教學(xué)上我沒(méi)有突破，但是語(yǔ)文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語(yǔ)感和創(chuàng )造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會(huì )開(kāi)出最美的花朵。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄幽默，非常適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長(cháng)，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的能力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認讀生字新詞的時(shí)候，我也注意了基礎知識的落實(shí)，不能因為課文較長(cháng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。
接著(zhù)，讓孩子們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期，我一直在培養孩子們概括課文主要內容的能力，不少的孩子進(jìn)步很大。
然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什么?你從中體會(huì )到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì )出來(lái)，并將你的體會(huì )批注在書(shū)上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要內容，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會(huì )到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì )課文中含義深刻的句子。
集體交流的時(shí)候，我發(fā)現孩子們自學(xué)的情況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候，孩子們幾乎沒(méi)有費力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入情入境地和小組內的孩子分角色對話(huà)。文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作，此時(shí)我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動(dòng)，讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練和思想熏陶。
但是，在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)題。比如在自學(xué)環(huán)節中，不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦，只是在小組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，將他人的看法據為己有，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如何讓每個(gè)孩子都積極參與到自學(xué)環(huán)節中來(lái)，如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)，這是我該思考的主要內容。其次，在課堂中，由于課文太長(cháng)，我老是擔心時(shí)間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都不太扎實(shí)。長(cháng)文如何短教，我心里沒(méi)數，沒(méi)把握，因此才會(huì )在課堂中如此不沉著(zhù)。
做一名合格的語(yǔ)文老師真不容易啊!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
本課是一篇精讀課文，講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)為小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴，為游擊隊傳送情報，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
課文以夜鶯和歌聲為線(xiàn)索進(jìn)行記敘，小夜鶯的歌聲自始至終貫穿著(zhù)整篇課文，危險中充滿(mǎn)勇敢鎮定，緊急中充滿(mǎn)智慧機智，一個(gè)勇敢機智的小英雄形象活脫脫的出現在我們面前。
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子，引導學(xué)生體會(huì )、感悟以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。3、說(shuō)感受。比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到愛(ài)國主義教育�！闭n一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫(xiě)夜鶯的句子（包括夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)），自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。通過(guò)閱讀思考，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到這些描寫(xiě)是小夜鶯機智勇敢的表現。于是我引導學(xué)生先理解“怎么會(huì )就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著(zhù)呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)？剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’？就都跑了�！边@幾個(gè)隱含意思比較清楚的句子，與設想的一樣，學(xué)生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話(huà)為契機，引導學(xué)生理解夜鶯的機智和勇敢，并對夜鶯的其他語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)進(jìn)行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對祖國的熱愛(ài)。
在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學(xué)生對這些語(yǔ)句的理解深度，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現欲望不是很強，其中感悟到的和體會(huì )到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會(huì )和感受存在著(zhù)一定的困難，需要我運用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補充。再是我的引導和提問(wèn)方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生思考的過(guò)程也太短，因此出現了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應注重問(wèn)題的生成性以及學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間的安排。
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