《比長(cháng)短》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《比長(cháng)短》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《比長(cháng)短》教學(xué)反思1
這節課我組織了數學(xué)活動(dòng)《比長(cháng)短》，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節，讓幼兒感知的長(cháng)短，學(xué)著(zhù)比較長(cháng)短，能正確的運用長(cháng)，比較長(cháng)，最短等語(yǔ)詞。并理解物體長(cháng)或短的相對關(guān)系，初步嘗試物體從長(cháng)到短或從短到長(cháng)的有序排列，本次活動(dòng)難點(diǎn)是將物體從長(cháng)到短或從短到長(cháng)的有序排列。
在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我首先拿出兩根鉛筆，請小朋友觀(guān)察比較，哪根長(cháng)，哪根短，接著(zhù)再拿出中等長(cháng)的鉛筆放在中間，請小朋友反復觀(guān)察，并能夠完整的說(shuō)出這根鉛筆比長(cháng)的那根要短，比較短的那跟要長(cháng)。這一環(huán)節結束后，我選擇三位高矮有明顯差異的小朋友上臺按高矮順序站好，以幼兒的高矮來(lái)代替長(cháng)短，這一直觀(guān)察現象引來(lái)幼兒的興趣，并能準確說(shuō)出誰(shuí)高，誰(shuí)矮，誰(shuí)最矮，誰(shuí)比誰(shuí)要高，誰(shuí)比誰(shuí)要矮等短語(yǔ)。
我認為本次活動(dòng)設計比較好的是讓幼兒上臺來(lái)比較高矮的這個(gè)環(huán)節。在這個(gè)活動(dòng)前期，我本想在中間部分運用圖片的形式，引導幼兒學(xué)習按長(cháng)短排序，但從之前的活動(dòng)中，我發(fā)現我們班的有幼兒，對觀(guān)察圖片注意力的集中時(shí)間不是很長(cháng)，很容易分散，畢竟現在還是小班的小朋友，并非于中大班的'小朋友，所以幼兒都很好動(dòng)，尤其是做在后面的小朋友，可能離老師有點(diǎn)距離，更是一種事不關(guān)己的態(tài)度，于是經(jīng)過(guò)考慮，我嘗試讓幼兒做教具的方法，既請個(gè)別幼兒上來(lái)，大家比一比，誰(shuí)高，誰(shuí)比較矮。誰(shuí)最矮，這一方法，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，比起圖片來(lái)更直觀(guān)，且讓幼兒自己來(lái)比較，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣�；顒�(dòng)結束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的長(cháng)短，能找出一組物體中最長(cháng)和我最短的物體，能將物體按長(cháng)短排序，但在第一環(huán)節，對彩帶進(jìn)行比較時(shí)應該讓幼兒在多以些觀(guān)察，多一些討論，來(lái)加強幼兒對長(cháng)短概念理解。再次，是我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對數學(xué)語(yǔ)言使用的不太規范，使得整個(gè)活動(dòng)多了幾塊瑕疵。
通過(guò)上課，反思，我意識到本次活動(dòng)有不足之處。首先我應該讓幼兒去完成《幼兒用書(shū)》的操作，不應過(guò)多的去牽著(zhù)幼兒走，讓他們立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動(dòng)的掌握差異，以對個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導。此外還存在一些問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)運用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這是我準備工作不夠充分的原因，在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織不夠生動(dòng)有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，于此同時(shí)更要對幼兒的常規教育做一步的強化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略的地方......
《比長(cháng)短》教學(xué)反思2
《比高矮、比長(cháng)短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(cháng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：
一、以游戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
教材所呈現的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖安排的內容是通過(guò)觀(guān)察比較高矮；第二幅情境圖是通過(guò)笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學(xué)代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來(lái)，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個(gè)物體比較，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行）。緊接著(zhù)在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮”，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì )到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經(jīng)驗，這一環(huán)節很順利的解決了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學(xué)生比高矮（長(cháng)短）的游戲，讓學(xué)生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學(xué)生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學(xué)生活動(dòng)的興趣高，主動(dòng)積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并認真比出高矮（長(cháng)短），體會(huì )嘗試成功的快樂(lè )。最后，引導學(xué)生用完整的`話(huà)來(lái)敘述兩樣物體進(jìn)行高矮（或長(cháng)短）的比較方法。
二、放手探索，體驗學(xué)習成功的喜悅。
教學(xué)中，我把探索比長(cháng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。孩子們積極動(dòng)手操作、討論。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛才直觀(guān)的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮（長(cháng)短）的方法，小組合作的方式增強了學(xué)生之間的交流。在交流各組研究成果之中，學(xué)生不斷體驗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們全班同學(xué)都很聰明”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，增強學(xué)生合作學(xué)習的意識，體驗成功的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。在教學(xué)中還注意培養學(xué)生的主體意識和參與意識，有意識培養和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識。同時(shí)還給予學(xué)生自主探索、立思考的空間，為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力提供了方向。
不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了肯定每個(gè)小組的發(fā)現，要耐心、認真的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間安排上不合理，導致了部分練習題沒(méi)有當堂解決
《比長(cháng)短》教學(xué)反思3
《比長(cháng)短》是蘇教版一年級數學(xué)上冊第二單元《比一比》內容中的一個(gè)部分，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動(dòng)進(jìn)行比較，通過(guò)比較滲透重要的數學(xué)思想。重視比較的方法，培養學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力和判斷能力。
我還記得二年前我第一次任教《比長(cháng)短》時(shí)，首先讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，學(xué)生有的說(shuō)男孩子手中的繩子長(cháng)，有的說(shuō)女孩子手中的繩子長(cháng)。當學(xué)生的回答出現不一致時(shí)，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰(shuí)手中的繩子長(cháng)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，我馬上請學(xué)生同桌討論，當我一個(gè)個(gè)詢(xún)問(wèn)學(xué)生辦法時(shí)，發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達存在了各種各樣的問(wèn)題，有的是意思說(shuō)不清楚，有的是詞不達意，還有的語(yǔ)言顛倒……而現在我就知道，學(xué)生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來(lái)，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長(cháng)的那根繩子就長(cháng)，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時(shí)，不是馬上進(jìn)行比較長(cháng)短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學(xué)生比較誰(shuí)長(cháng)，誰(shuí)短。緊接著(zhù)馬上出現兩根拉直的繩子，一端沒(méi)有對齊，“你能馬上說(shuō)出誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短嗎？為什么？”通過(guò)與之前圖的比較，在通過(guò)思維斗爭讓學(xué)生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學(xué)生也更加能理解什么叫一端對齊，學(xué)生也能馬上用語(yǔ)言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒(méi)有拉直的繩子，讓學(xué)生比較長(cháng)短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長(cháng)短了吧？”“怎么不能比較長(cháng)短？你是怎么想的？”通過(guò)一系列的問(wèn)題學(xué)生知道，比較這個(gè)兩根繩子的`長(cháng)短還需要拉直也就是必須直直的。通過(guò)三幅比較長(cháng)短的圖，總結出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長(cháng)短。最后出示書(shū)本的例題，讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，這個(gè)時(shí)候不再有以前的情況，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，而是學(xué)生很統一的說(shuō)要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學(xué)生更好地理解比較長(cháng)短，我還特意準備了兩根繩子，讓學(xué)生體會(huì )比較長(cháng)短的方法即一端對齊和拉直。通過(guò)學(xué)生操作活動(dòng)，把數學(xué)思想運用其中。
曾經(jīng)的我覺(jué)得比較長(cháng)短不就是很簡(jiǎn)單的事情嘛。而現在我知道，對于一年級的學(xué)生老師需要慢慢地扶著(zhù)，慢慢地滲透知識點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能理解知識。
《比長(cháng)短》教學(xué)反思4
《比高矮、比長(cháng)短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(cháng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。本著(zhù)這一認識，我在日常的教學(xué)中善于根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，進(jìn)行大膽處理，創(chuàng )造性的設計教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學(xué)反思。
一、教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。
主要體現在如下兩方面：選孩子喜歡的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。如：當學(xué)生已經(jīng)會(huì )用誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(cháng)短時(shí)，我故意拿出兩支長(cháng)短不同的粉筆，錯開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)。孩子都喜歡猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(cháng)出的那支長(cháng)。但會(huì )仔細觀(guān)察的孩子，卻說(shuō)不一定。我趁機讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結果。在同學(xué)們看到結果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不一定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)，最好一頭對齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì )真正心服口服，以后比長(cháng)短時(shí)不自然的就會(huì )用一頭對齊的方法。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。
當學(xué)生學(xué)會(huì )了比長(cháng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組討論的'方式展開(kāi)，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會(huì )意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習的意識，體驗成功的喜悅。
三、曾經(jīng)讀到過(guò)這樣一句話(huà)，心理學(xué)家皮亞杰認為：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內部活動(dòng)動(dòng)機。
為此，如何讓學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣是學(xué)好數學(xué)的先決條件。本節課學(xué)習比較物體的長(cháng)短、高矮、輕重，學(xué)習這部分內容的基礎是小朋友在生活中已經(jīng)積累的一些直接經(jīng)驗。這是學(xué)生入學(xué)后的第二節課，小朋友對小學(xué)學(xué)習生活還不熟悉，依據學(xué)生的生活經(jīng)驗從老師和學(xué)生比身高著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)，我創(chuàng )設老師和學(xué)生比身高的情境，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗可以直觀(guān)比較出結果，激發(fā)學(xué)生比較的興趣，明確在日常生活中比較的需要。接著(zhù)我準備借助多媒體出示校園生活的情境，組織學(xué)生觀(guān)察、交流搜集到的信息，初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力和口頭表達能力，同時(shí)使學(xué)生感到數學(xué)與生活的聯(lián)系，激起學(xué)生比較的欲望。借此激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。之后，讓學(xué)生結合生活實(shí)際比一比，通過(guò)小組的合作與交流，體會(huì )比較方法，感受長(cháng)短、高矮、輕重都是比較的結果，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這節課中，我著(zhù)重訓練學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗能用一句話(huà)準確地概括出比較的結果，有的學(xué)生明白結果，但要能正確地表達出來(lái)，一部分學(xué)生還要加強數學(xué)語(yǔ)言方面的訓練。
四、我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。
如：當學(xué)生已經(jīng)會(huì )用誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(cháng)短時(shí)，我故意拿出兩支長(cháng)短不同的粉筆，錯開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)。孩子都喜歡猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(cháng)出的那支長(cháng)。但會(huì )仔細觀(guān)察的孩子，卻說(shuō)不一定。我趁機讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結果。在同學(xué)們看到結果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不一定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)，最好一頭對齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì )真正心服口服，以后比長(cháng)短時(shí)不自然的就會(huì )用一頭對齊的方法。
本節課不足的地方：
1、在學(xué)生反饋時(shí)所作的點(diǎn)評，反復用同一種方式表達，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。
2、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復問(wèn)，其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標達到了，下面的該做只十固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。因此我意識到課堂中提問(wèn)應盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標相結合，難易合適而富有啟發(fā)性。不應該提過(guò)于簡(jiǎn)單零碎的問(wèn)題，這對于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。
3、還應該注意的是，同學(xué)們剛升入一年級，有的學(xué)生上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，在教學(xué)中還應加強紀律管理。
《比長(cháng)短》教學(xué)反思5
《比高矮、比長(cháng)短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(cháng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：
一、以游戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
教材所呈現的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖安排的內容是通過(guò)觀(guān)察比較高矮；第二幅情境圖是通過(guò)笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學(xué)代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來(lái)，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個(gè)物體比較，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行）。緊接著(zhù)在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮”，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì )到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的'經(jīng)驗，這一環(huán)節很順利的解決了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學(xué)生比高矮（長(cháng)短）的游戲，讓學(xué)生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學(xué)生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學(xué)生活動(dòng)的興趣高，主動(dòng)積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并認真比出高矮（長(cháng)短），體會(huì )嘗試成功的快樂(lè )。最后，引導學(xué)生用完整的話(huà)來(lái)敘述兩樣物體進(jìn)行高矮（或長(cháng)短）的比較方法。
二、放手探索，體驗學(xué)習成功的喜悅。
教學(xué)中，我把探索比長(cháng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。孩子們積極動(dòng)手操作、討論。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛才直觀(guān)的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮（長(cháng)短）的方法，小組合作的方式增強了學(xué)生之間的交流。在交流各組研究成果之中，學(xué)生不斷體驗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們全班同學(xué)都很聰明”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，增強學(xué)生合作學(xué)習的意識，體驗成功的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。在教學(xué)中還注意培養學(xué)生的主體意識和參與意識，有意識培養和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識。同時(shí)還給予學(xué)生自主探索、立思考的空間，為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力提供了方向。
不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了肯定每個(gè)小組的發(fā)現，要耐心、認真的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間安排上不合理，導致了部分練習題沒(méi)有當堂解決。無(wú)處不在的精品—
《比長(cháng)短》教學(xué)反思6
《比長(cháng)短》是蘇教版一年級數學(xué)上冊第二單元《比一比》內容中的一個(gè)部分，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動(dòng)進(jìn)行比較，通過(guò)比較滲透重要的數學(xué)思想。重視比較的方法，培養學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力和判斷能力。
我還記得二年前我第一次任教《比長(cháng)短》時(shí)，首先讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，學(xué)生有的說(shuō)男孩子手中的繩子長(cháng)，有的說(shuō)女孩子手中的繩子長(cháng)。當學(xué)生的回答出現不一致時(shí)，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰(shuí)手中的繩子長(cháng)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，我馬上請學(xué)生同桌討論，當我一個(gè)個(gè)詢(xún)問(wèn)學(xué)生辦法時(shí)，發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達存在了各種各樣的`問(wèn)題，有的是意思說(shuō)不清楚，有的是詞不達意，還有的語(yǔ)言顛倒……而現在我就知道，學(xué)生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來(lái)，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長(cháng)的那根繩子就長(cháng)，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時(shí)，不是馬上進(jìn)行比較長(cháng)短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學(xué)生比較誰(shuí)長(cháng)，誰(shuí)短。緊接著(zhù)馬上出現兩根拉直的繩子，一端沒(méi)有對齊，“你能馬上說(shuō)出誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短嗎？為什么？”通過(guò)與之前圖的比較，在通過(guò)思維斗爭讓學(xué)生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學(xué)生也更加能理解什么叫一端對齊，學(xué)生也能馬上用語(yǔ)言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒(méi)有拉直的繩子，讓學(xué)生比較長(cháng)短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長(cháng)短了吧？”“怎么不能比較長(cháng)短？你是怎么想的？”通過(guò)一系列的問(wèn)題學(xué)生知道，比較這個(gè)兩根繩子的長(cháng)短還需要拉直也就是必須直直的。通過(guò)三幅比較長(cháng)短的圖，總結出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長(cháng)短。最后出示書(shū)本的例題，讓學(xué)生比較兩個(gè)孩子手中的繩子，這個(gè)時(shí)候不再有以前的情況，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，而是學(xué)生很統一的說(shuō)要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學(xué)生更好地理解比較長(cháng)短，我還特意準備了兩根繩子，讓學(xué)生體會(huì )比較長(cháng)短的方法即一端對齊和拉直。通過(guò)學(xué)生操作活動(dòng)，把數學(xué)思想運用其中。
曾經(jīng)的我覺(jué)得比較長(cháng)短不就是很簡(jiǎn)單的事情嘛。而現在我知道，對于一年級的學(xué)生老師需要慢慢地扶著(zhù)，慢慢地滲透知識點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能理解知識。
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