方程的意義教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的方程的意義教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
方程的意義教學(xué)反思1
《方程的意義》本課是人教版五年級上冊第五單元的起始課，屬于概念教學(xué)。對于概念的學(xué)習來(lái)說(shuō)，如何理解定義是重要的，方程的意義不在于方程概念本身，而是方程更為豐富的內涵。就本節課反思如下：
1.埋新知伏筆
等式的認識是學(xué)習方程的一個(gè)前概念，因此，在認識方程之前，我先安排了一個(gè)關(guān)于“等號”意義話(huà)題的討論。出示如：2+3=57+2=4+5，這兩個(gè)題中“=”分別表示什么意思？2+3=5這個(gè)題中“=”表示計算結果，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系，讓學(xué)生對等號的認識實(shí)現一種轉變，從而為建立方程埋下伏筆，也體現了思考問(wèn)題著(zhù)眼點(diǎn)的變化。但在實(shí)際教學(xué)中，由于我臨時(shí)改變思路，根據課件天平左盤(pán)放著(zhù)20千克和50千克的物體，右盤(pán)放著(zhù)70千克的物體，學(xué)生列出算式20+50=70，我就問(wèn)這個(gè)等號表示什么意思？由于這個(gè)算式有了天平具體的直觀(guān)形象，學(xué)生一下子過(guò)渡到等號表示一種關(guān)系。我想讓學(xué)生體會(huì )等號從表示一種過(guò)程過(guò)渡到表示一種關(guān)系，但課后我反思沒(méi)有必要，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號表示一種過(guò)程，本節課主要讓學(xué)生認識到等號還表示一種關(guān)系，為建立方程打下基礎，所以，當學(xué)生已經(jīng)在天平直觀(guān)形象中認識到等號表示一種關(guān)系，就可以往下進(jìn)行。所以，這個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間，同時(shí)我認識到課前每個(gè)環(huán)節都要慎思。
2.導概念實(shí)質(zhì)。
新授環(huán)節是本節課的.核心環(huán)節。我讓學(xué)生以講故事的形式生動(dòng)講解每幅圖的意思，讓學(xué)生經(jīng)歷認識方程的過(guò)程，力求讓學(xué)生在愉悅的氛圍里深刻的思考中，體驗方程從現實(shí)生活中抽象出來(lái)。從而列出方程并認識方程。但我認為這還不夠，還要對方程的內涵和外延要有更深層次的理解。于是我安排了以下4道習題：
第1題：下面這些式子是方程嗎？
X×2-5=100y-2=35()+3=5蘋(píng)果+50=300
通過(guò)這些習題的訓練，讓學(xué)生明白方程中的未知數可以是任何字母，可以是圖形，也可以是物體或者畫(huà)括號等。讓學(xué)生體會(huì )到其實(shí)方程在一年級就已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們的身邊，和我們已經(jīng)是老朋友了，只是在一年級我們沒(méi)有給出它名字，()+3=5就是方程的雛形。
課后我反思這一環(huán)節應該增加一些不是方程的習題，如：2X-3>62X+9讓學(xué)生在各種形式的式子中辨別方程會(huì )更好些。
第2題，出示天平圖，左盤(pán)放著(zhù)一個(gè)160克的蘋(píng)果和一個(gè)重X的梨，右盤(pán)放著(zhù)240克砝碼，你能列出方程嗎？很多學(xué)生列的方程是160+X=240，我就出示240-160=X這個(gè)式子是方程嗎？讓學(xué)生在思辨中明晰，它只有方程的形式而沒(méi)有方程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有”未知數指的就是未知數要與已知數參加列式運算,從而進(jìn)一步理解方程的意義。
第3題，出示了天平圖，左盤(pán)放著(zhù)250克砝碼，右盤(pán)放著(zhù)一個(gè)重a克和b克的物體，讓學(xué)生列方程。通過(guò)此題的訓練，學(xué)生知道了方程中的未知數可以不只是一個(gè)，可以是兩個(gè)或者更多個(gè)。方程的內涵和外延逐漸浮出水面。
課后我反思，通過(guò)此題的訓練，也應該讓學(xué)生明白不同的數用不同的未知數表示。
第4題，一瓶800克果汁正好倒滿(mǎn)5小杯和容量300克的一大杯，現在沒(méi)有天平還有方程嗎？
生1:800=300+5X
生2:800=300+y
師；為了不讓別人產(chǎn)生誤會(huì )，要寫(xiě)上一句話(huà)，寫(xiě)清X(qián)、y分別表示什么。
這樣為以后學(xué)習列方程解決問(wèn)題打下基礎，會(huì )減少漏寫(xiě)設句的幾率。也讓學(xué)生明白，沒(méi)有天平要想列出方程，要在已知數與未知數之間建立起等量關(guān)系。
本節課我以等式入手建立方程的概念，以判斷方程為依托，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，以解決問(wèn)題為抓手，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，深刻體會(huì )“含有”未知數的真正含義，從而理解方程的意義，在層層遞進(jìn)的練習中加深對方程意義的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗到方程是表達等量關(guān)系的數學(xué)模型，又為學(xué)生的后續學(xué)習列方程解決實(shí)際問(wèn)題做了很好的鋪墊。
方程的意義教學(xué)反思2
師出示天平，左盤(pán)放一茶壺，右盤(pán)放兩茶杯，天平保持平衡。問(wèn)：這說(shuō)明什么？如果設一把茶壺重a克，1個(gè)茶杯重b克，則可以用一個(gè)等式來(lái)表示：即a=2b（板）。
師：想一想，怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢？待學(xué)生思考片刻，進(jìn)而問(wèn)：往兩邊各放一個(gè)茶杯，天平會(huì )發(fā)生什么變化？
教師演示加以驗證，在已平衡的天平兩邊同時(shí)增加一個(gè)相同的杯子，天平保持平衡。這個(gè)過(guò)程可以表示為a+b=2b+b 。
師：如果兩邊各放上2個(gè)茶杯，天平還保持平衡？?jì)蛇吀鞣派贤瑯拥囊粋�(gè)茶壺呢？
學(xué)生回答后，老師一一演示驗證。
師:想一想，怎樣變換能使天平保持平衡？天平兩邊增加同樣的物品，天平保持平衡。如果天平兩邊減少同樣的物品，天平會(huì )保持平衡嗎？
生:平衡
在第三步的基礎上同時(shí)減少一個(gè)茶壺，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的規律概括起來(lái)可以怎么說(shuō)？天平兩邊增加或減少同樣的.物品，天平會(huì )保持平衡。（課件）
應用，進(jìn)一步驗證。展示數學(xué)書(shū)p55頁(yè)第2幅圖的場(chǎng)景，1個(gè)花盆和幾個(gè)花瓶同樣重呢？該怎么辦？?jì)蛇呁瑫r(shí)減少一個(gè)花瓶，天平保持平衡。
師: 通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現了什么，誰(shuí)來(lái)總結一下
生:（1）天平兩邊同時(shí)增加或減少同樣的物品，天平保持平衡；
�。�2）天平兩邊的質(zhì)量同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，天平保持平衡。
師: 我們可以發(fā)現，天平保持平衡時(shí)可以用一個(gè)等式來(lái)表示，當天平兩邊發(fā)生變化時(shí)，等式的兩邊也在發(fā)生變化，天平保持平衡，等式也保持不變。從天平保持平衡的規律，我們可以發(fā)現等式保持不變的規律嗎？想一想，四人小組討論。
生: （1）等式兩邊都加上或減去相同的數，等式保持不變；
�。�2）等式兩邊都乘或除以相同的數（0除外），等式不變。
反思:本節課從看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的天平到抽象的方程，是學(xué)生認識上的一大飛越，要讓學(xué)生達到由具體到抽象的真正理解，就要在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識變?yōu)闈B透思想，教給學(xué)生學(xué)習知識的方法。本節課巧妙地把天平與方程中“相等”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷調整天平平衡的過(guò)程中，對方程的意義有了較好的理解。數學(xué)學(xué)習需要學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)探索的心態(tài),有一個(gè)敢干質(zhì)疑的精神。在本環(huán)節中為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習、相互幫助解決的和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，同時(shí)又讓學(xué)生在相互交流中深化了新知，在交流中提高了準確表達能力，這樣不僅使課堂有了活氣，學(xué)生放得開(kāi)，學(xué)得活，而且從思想上給了學(xué)生一個(gè)思維的臺階，使得教學(xué)難點(diǎn)得以分解.
方程的意義教學(xué)反思3
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。下面就結合我所執教的《方程的意義》這節課，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧教學(xué)過(guò)程，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、復習導入，激趣揭題
該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出這節課的學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的'重難點(diǎn)。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
四、教學(xué)中的不足
1、從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，他們會(huì )用含有字母的式子表示數量，大多數學(xué)生知道等式并能舉例，向學(xué)生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。
2、對于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題雖然較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉化成用數學(xué)語(yǔ)言，用含有未知數的數量關(guān)系表示時(shí)，存在困難。
3、我應留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案。
五、改進(jìn)措施
在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節，重點(diǎn)的知識應重點(diǎn)去備，一定要詳實(shí)，具體，充分考慮各種可能出現的情況，作到講出一種，備出十種。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要，稍微與學(xué)生脫節的備課都會(huì )在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個(gè)形容，都會(huì )有不同的理解，學(xué)生也會(huì )完成到不同的層次上，要清晰，易理解，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成。
方程的意義教學(xué)反思4
教材比舊教材對方程教學(xué)的要求提高了�！斗匠痰囊饬x》是本單元教學(xué)的第一課時(shí)，這堂課的概念多，“含有未知數的等式，叫做方程”“使等式左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解”“求未知數的值的過(guò)程，叫做解方程”，而且學(xué)生容易混淆。在教學(xué)設計時(shí)，把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對“方程的解和解方程”概念的教學(xué)想通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和新舊知識（求未知數x）的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去理解。所以在設計教學(xué)方案時(shí)，重點(diǎn)考慮的是方程意義的教學(xué)。方程意義的.教學(xué)目標定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是學(xué)生對方程后繼的學(xué)習和發(fā)展，注重知識的滲透，如：近期的“用字母表示數”“用方程解應用題”、遠期的解較復雜方程或方程組時(shí)用到的“等式的性質(zhì)”以及“不等式”“集合”知識等。
在課堂教學(xué)中，方程意義的教學(xué)初步達到了預期的教學(xué)目標。在討論等式和方程的關(guān)系時(shí)，學(xué)生能清楚的表達，指出哪些是方程哪些不是方程能說(shuō)明自己的理由。在知識滲透方面：當教師在天平放上未知重量的物體時(shí)，學(xué)生能自覺(jué)用字母表示求知數x+50=200；在左邊放入一個(gè)一元硬幣和一個(gè)五角硬幣，右邊放一個(gè)5克砝碼，天平平衡時(shí)，學(xué)生通過(guò)爭論用不同的字母表示不同的求和數x+y=5，學(xué)生自己說(shuō)明了理由；在討論等式和方程的關(guān)系時(shí)，學(xué)生也能自己理解集合圖的含義。由此可見(jiàn)，學(xué)生的潛力是很大的，關(guān)鍵是看教師是否把握了合適的教學(xué)時(shí)機。這堂課上完，還有一個(gè)體會(huì )就是教學(xué)時(shí)間不夠，知識鞏固的時(shí)間太少。
方程意義的教學(xué)的練習足足用了27分鐘�！胺匠痰慕夂徒夥匠獭钡慕虒W(xué)因為練習時(shí)間不足，而不到位。課后我一直想“這27分鐘花得是否值得？怎樣處理知識目標和發(fā)展目標的關(guān)系？”。還有方程意義教學(xué)時(shí)天平的演示，一直是我在演示，學(xué)生在看，學(xué)生的自主性不夠，這是我教學(xué)設計時(shí)就有的困惑，但如果讓分小組學(xué)生自己操作，教學(xué)時(shí)間會(huì )更加不夠。該怎樣解決這個(gè)矛盾？我又設想，對教材作些處理。把“方程的解和解方程”的教學(xué)放到下一課時(shí)，剩下的時(shí)間，利用學(xué)生頭腦中剛剛建立的天平這一數學(xué)模型，加強學(xué)生列方程的練習。這樣處理是否會(huì )更好。
方程的意義教學(xué)反思5
教材分析
本節是學(xué)生首次學(xué)習用列方程的方法解決問(wèn)題，所以字母表示數是學(xué)習本章節元知識的基礎。按照教材的編寫(xiě)意圖，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實(shí)驗，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三個(gè)內容，第一個(gè)首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個(gè)紅點(diǎn)部分是學(xué)習方程的意義。
1、這節課要求學(xué)生進(jìn)一步認識并掌握用字母表示數，初步了解方程的意義，為以后學(xué)習運用準備。
2、本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
3、學(xué)習本節課是今后繼續學(xué)習代數知識的基礎，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的'作用。
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學(xué)情分析
本節教學(xué)方程的意義，是學(xué)生第一次學(xué)習有關(guān)方程的知識。根據學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察、多討論、多探究、多協(xié)作、多操作，采用了觀(guān)察法、討論法、探索協(xié)作學(xué)習法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。經(jīng)過(guò)探索，掌握方程的特點(diǎn)和意義。
教學(xué)目標
1.能利用天平，通過(guò)動(dòng)手操作理解等式的意義。
2.結合具體實(shí)例和情景，初步理解方程的意義，會(huì )用方程表
達簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。
3.培養保護動(dòng)物的意識，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高
學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：方程意義的理解 難點(diǎn)：建立等式、方程的概念
教學(xué)過(guò)程
方程的意義教學(xué)反思6
《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，建立方程的數模模型在腦中。
事先我曾經(jīng)試教用天平來(lái)為學(xué)生建立等式模型，效果比較好，后進(jìn)生也能理解方程的意義，但是會(huì )出現使用方程的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生誤差，學(xué)生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。
為了解決這一誤解我就嘗試著(zhù)用蹺蹺板做游戲來(lái)讓他們感受同等的等量關(guān)系，用文字來(lái)陳述第三種情境，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學(xué)生的興趣此時(shí)如我所料確實(shí)比較高，可是我忽視了后進(jìn)生，用這三種情境太過(guò)于抽象，讓基礎薄弱的學(xué)生不一定能立馬反應過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)萬(wàn)主任的'點(diǎn)撥，我好好的思考后我覺(jué)得應該給他們把天平和蹺蹺板同時(shí)呈現，用形象的圖片呈現三種情境，他們的數模才會(huì )更容易建立。
第二環(huán)節的鞏固新知識時(shí)候，我讓學(xué)生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時(shí)候，我回頭想想我有點(diǎn)操之過(guò)急，我應該讓他們先從基礎的辨析后再來(lái)做這題，然后滲透集合思想讓他們區分方程，這樣這題的回答可能會(huì )更加的出彩。
第三個(gè)知識深入時(shí)候，看圖列式我也應該更加明確告知學(xué)生式子的要求。也就是因為前面的起點(diǎn)太高，所以一些后進(jìn)生把題意理解錯誤，使答題不夠準確。
總之，本節課從學(xué)生認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的交流、討論，主動(dòng)構建自己的認知結構，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深對方程意義的認識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的教學(xué)中：我應該注意后進(jìn)生，盡量多多從基礎出發(fā)，注意幫助學(xué)生建立數學(xué)模型，更要把數學(xué)思想時(shí)刻灌輸的課堂中。
方程的意義教學(xué)反思7
今天的第二節課，我執教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗，下面就結合我所執教的<<方程的意義>>這節課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、設置情景引導，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在執教中通過(guò)天平的演示：認識天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認識。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)對天平的觀(guān)察得出等式的.概念，接著(zhù)應讓學(xué)生自己獨立思考。通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案，在將出方程的概念后，應該讓學(xué)生通過(guò)變式訓練明白不僅X可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應充當一個(gè)導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，他們會(huì )用含有字母的式子表示數量，大多數學(xué)生知道等式并能舉例，向學(xué)生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數學(xué)問(wèn)題的算術(shù)法解題思路對列方程會(huì )造成一定的干擾。對于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉化成用數學(xué)語(yǔ)言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現等量關(guān)系并用數學(xué)的語(yǔ)言表達則表現出需要老師引導和同伴互助，需要將獨立思考與合作交流相結合。
課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認識等式、不等式提供了觀(guān)察的感性材料，然后引導學(xué)生對式子分類(lèi)，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強化。最后引導學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區別，深化方程的概念。
本節課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰、會(huì )說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓練有待加強，數學(xué)課堂也應該重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì )自主探索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。
不足之處還有很多，比如：課件制作的不夠精細，完美！所以應用起來(lái)不夠方便！
方程的意義教學(xué)反思8
這一次學(xué)校開(kāi)展了活動(dòng)，在活動(dòng)中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我們精心設計了這節課的教學(xué)過(guò)程。
新課前先是出示了口算卡：
接著(zhù)在方程意義教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系，我們先用了一把1米長(cháng)粗細均勻的直尺橫放在手指上，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央），緊接著(zhù)引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼，并根據平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20+30=50；接著(zhù)把其中一個(gè)30只轉換了一個(gè)方向，但是30的標記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20+？=50，標有？的再轉換一個(gè)方向后上面標的是x，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫(xiě)出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過(guò)程注重引導學(xué)生通過(guò)演示、觀(guān)察、思考、比較、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”——“含有未知數的等式”——“方程”。
雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了。但從學(xué)生的練習中我們發(fā)現還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒(méi)有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程�！边@句話(huà)對嗎？（答案是對的.） 但是通過(guò)小組同學(xué)的合作學(xué)習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說(shuō)服了，但這也說(shuō)明了“等式”和“方程”的教學(xué)過(guò)程中還存在問(wèn)題。其實(shí)我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對比
我們的口算題引入本來(lái)是為這節課的學(xué)習進(jìn)行鋪墊，但在第一次上課時(shí)，口算題我們做完后沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)再充分利用。課后經(jīng)過(guò)大家的評課和科培中心老帥的指點(diǎn)，看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的幾道口算題，其中隱藏著(zhù)等式和方程的關(guān)系。第二節課中我們通過(guò)改進(jìn)，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡，將口算卡的題通過(guò)變化——只是等式| ，——既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生對 “等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了。
方程的意義教學(xué)反思9
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。
一、生活引入，注重體驗。
數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
《方程的意義》這節課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，因此在課始，采用學(xué)生生活中常見(jiàn)的蹺蹺板游戲，讓學(xué)生感受到類(lèi)似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結合天平感受這種關(guān)系以及最終體會(huì )到方程中“相等”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì )感受水到渠成。
二、自主學(xué)習，辨析完善。
因為五年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級，是有一定的學(xué)習能力的。所以，認識方程中，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱：（1）是方程，我的例子還有。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道。這里學(xué)生自學(xué)時(shí)是帶著(zhù)自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué)，所以感覺(jué)學(xué)生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時(shí)，學(xué)生理解了等式、不等式、方程之間的'關(guān)系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。
三、結合實(shí)際、理解關(guān)系。
根據數量之間的關(guān)系列出方程也是本節課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，這點(diǎn)也是后續列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)基礎。所以在出示實(shí)際問(wèn)題列出方程時(shí)，我總是追問(wèn)：你是怎么想的？讓學(xué)生感受到搞清數量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件。
另外，在練習的設計上，增加一些思維的難度和挑戰也是鍛煉學(xué)生數學(xué)思維的一個(gè)常態(tài)化的工作。
當然這節課還存在一些問(wèn)題，比如對等式的突出得不夠，學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
方程的意義教學(xué)反思10
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。而且數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
《方程的意義》這節課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中總結概括出數學(xué)概念的過(guò)程。讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎，用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程，并盡可能讓他們用語(yǔ)言表達描述出自己對學(xué)習過(guò)程中的理解，最后形成新的知識脈絡(luò )。下面就結合這節課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
一、復習導入，激趣揭題
該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出這節課的學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1。用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的'意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、自主操作，提高能力，激發(fā)興趣
在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)操作、觀(guān)察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，由于材料不同，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數的式子，有的是含有未知數的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。
3、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
（1）在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現式子的不同，分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi)，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況;有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類(lèi)，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
（2）要體會(huì )方程是一種數學(xué)模型。
“含有未知數的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數量關(guān)系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的數量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì )方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察天平的相等關(guān)系（如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
4。在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )式子
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方1
三、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。當然這節課還存在一些問(wèn)題，比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
方程的意義教學(xué)反思11
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：
一、猜數字游戲導入，激趣揭題
課開(kāi)始前，先來(lái)做一個(gè)抽撲克牌猜數字的游戲，老師通過(guò)了解學(xué)生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最后減去25”得出的結果是50，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現的很驚奇，此時(shí)，老師問(wèn)“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎？是數學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎？咱們就先從它（出示天平）學(xué)起�！庇螒虻姆绞郊て饘W(xué)生對方程的好奇心，激發(fā)學(xué)習本課的興趣。本課最后一環(huán)節的“游戲揭密”不僅溝通了數學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，更使學(xué)生初步體會(huì )到方程作為一種數學(xué)模型在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)天平的演示：認識天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力，注意了對學(xué)困生的引導，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機會(huì )去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認識。通過(guò)對天平的觀(guān)察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀(guān)察式子進(jìn)行分類(lèi)，得出等式的概念，通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式，讓學(xué)生用數學(xué)的符號把要說(shuō)的話(huà)（兩件事情等價(jià)）表達出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷用數學(xué)的簡(jiǎn)潔方式表達生活現象的過(guò)程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中，使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的`意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
四、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )方程
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
五、實(shí)際運用，升華提高
設計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習形式，展開(kāi)練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。
當然這節課還存在一些問(wèn)題：
1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個(gè)必要的條件強調不到位，導致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
2、對學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準確、不夠豐富，有待于提高。
經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
方程的意義教學(xué)反思12
本節課從兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)對所列方程的觀(guān)察，并與一元一次方程類(lèi)比，自然導出一元二次方程的意義及其相關(guān)的一些概念，既滲透了類(lèi)比的數學(xué)思想，又加強了新舊知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對新知識的理解與接受，降低了知識點(diǎn)的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。
計過(guò)程中，不過(guò)于強調形式化的定義，也不要求學(xué)生死記硬背，只要能辨認一些概念即可，最后出示的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，目的'讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )一元二次方程學(xué)習的重要性及實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也為下一節一元二次方程的解法及應用的學(xué)習設置懸念、埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生自主探究的習慣與能力。
本節課教學(xué)，注重知識與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)的重要性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取自主探究與合作交流的學(xué)習方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論、合作、交流的過(guò)程，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，培養學(xué)生與人交流、與人合作的能力。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到發(fā)展.
分層作業(yè)中必做題鞏固本節課的基本要求，體現了“人人都能獲得必要的數學(xué)”；選做題密切聯(lián)系生活，體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，創(chuàng )設了具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考現實(shí)生活中可能蘊涵某些數學(xué)知識的現象，初步學(xué)會(huì )“用數學(xué)”的意識。通過(guò)訓練，在日常生活中，學(xué)生就會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察、探究現實(shí)世界，發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。
方程的意義教學(xué)反思13
一、教材分析
本節是學(xué)生首次學(xué)習用列方程的方法解決問(wèn)題，所以字母表示數是學(xué)習本章節元知識的基礎。按照教材的編寫(xiě)意圖，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實(shí)驗，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三個(gè)內容，第一個(gè)首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個(gè)紅點(diǎn)部分是學(xué)習方程的意義。
1、這節課要求學(xué)生進(jìn)一步認識并掌握用字母表示數，初步了解方程的意義，為以后學(xué)習運用準備。
2、本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
3、學(xué)習本節課是今后繼續學(xué)習代數知識的基礎，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的作用。
二、學(xué)情分析
本節教學(xué)方程的意義，是學(xué)生第一次學(xué)習有關(guān)方程的知識。根據學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察、多討論、多探究、多協(xié)作、多操作，采用了觀(guān)察法、討論法、探索協(xié)作學(xué)習法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。經(jīng)過(guò)探索，掌握方程的特點(diǎn)和意義。
三、教學(xué)目標
1、能利用天平，通過(guò)動(dòng)手操作理解等式的意義。
2、結合具體實(shí)例和情景，初步理解方程的意義，會(huì )用方程表達簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。
3、培養保護動(dòng)物的意識，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：方程意義的理解
難點(diǎn)：建立等式、方程的概念
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)設計時(shí)，我把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)，方程意義的教學(xué)目標定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是學(xué)生對方程后繼的`學(xué)習和發(fā)展，注重知識的滲透。
課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認識等式、不等式提供了觀(guān)察的感性材料，然后引導學(xué)生對式子分類(lèi)，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強化．最后引導學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區別，深化方程的概念．
本節課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰、會(huì )說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓練有待加強，數學(xué)課堂也應該重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì )自主探索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。
方程的意義教學(xué)反思14
本節課，我利用課件進(jìn)行教學(xué)，課前展示了一架天平，從學(xué)生認識天平平衡的特性導入新課，在新事物面前，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與，認真思考，提出疑問(wèn)，順利掌握了方程的定義。上完這節課我的主要收獲如下：
1、用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。通過(guò)天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的.主題圖。
2、通過(guò)不斷比較，總結特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步建立數學(xué)模型
在對比總結中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí)，直接引導學(xué)生進(jìn)行對比，分別總結出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出來(lái)，告訴學(xué)生，在數學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類(lèi)式子的特征，總結出了方程的概念，在自己的腦海里建立起方程的數學(xué)模型。
3、數學(xué)要以學(xué)生的錯誤為資源，讓學(xué)生在反思中加深認識
在學(xué)生總結出方程的意義之后，自己列方程，并同桌互相檢查，有解決不了的問(wèn)題全班交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數含糊的知識都暴露了出來(lái)，通過(guò)指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識，以前沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生也在討論中深化了認識。
4、數學(xué)應聯(lián)系生活，強化概念
在建立方程的意義以后，我設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程等題型，體現了層層遞進(jìn)，由易到難、學(xué)生參與的很積極，也覺(jué)得很有趣。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
這節課存在的問(wèn)題：
1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個(gè)必要的條件強調不到位，導致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
2、對學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準確、不夠豐富，有待于提高。 經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
方程的意義教學(xué)反思15
方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。
根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的'概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。
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