英語(yǔ)單詞教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的英語(yǔ)單詞教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思1
下面是我在英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)踐中歸納總結出來(lái)的小竅門(mén)：
一、英語(yǔ)單詞教學(xué)的必備步驟
1、讓學(xué)生仔細聽(tīng)單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽(tīng)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。
2、讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語(yǔ)中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀(guān)感受。如學(xué)習用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。
3、讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書(shū)寫(xiě)在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學(xué)生想其讀音和構成。通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓練，所學(xué)單詞的讀音和構成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。
5、讓學(xué)生說(shuō)出和寫(xiě)出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來(lái)，并能在三線(xiàn)本上寫(xiě)出來(lái)。如教師拿出蘋(píng)果，學(xué)生觀(guān)其形，就拼寫(xiě)出a-p-p-l-e。
以上五個(gè)步驟，缺一不可，只有通過(guò)聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、寫(xiě)的'練習，才算系統地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。
二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學(xué)于娛樂(lè )之中
僅僅憑以上五個(gè)步驟的訓練教學(xué)還不夠，因為它們容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會(huì )使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性。于是，我在教單詞時(shí)，輔以游戲。在單詞教學(xué)中常采用的游戲有以下幾種：
1、搶讀單詞。這是訓練學(xué)生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示單詞卡片和圖片，讓學(xué)生搶讀。
2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個(gè)代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學(xué)生A拿grass，學(xué)生B拿bridge。在全班一起數：one,two,three、兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰(shuí)先念出對方手中的單詞，誰(shuí)就獲勝。
3、”噓——“聲否定法游戲。一個(gè)學(xué)生指著(zhù)黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學(xué)生就跟讀，如不正確，學(xué)生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說(shuō)：Shhh。
4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時(shí)間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。
5、翻牌拼詞游戲。全班學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會(huì )要求為主，適當有幾個(gè)三會(huì )單詞），反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學(xué)生選一個(gè)號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學(xué)生齊拼該單詞，答對得分。
通過(guò)以上活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實(shí)起到了良好的效果。
三、多種游戲幫助學(xué)生加強對單詞的記憶
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思2
單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重頭戲。傳統教學(xué)是帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著(zhù)錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。進(jìn)而可能造成學(xué)生對于學(xué)習單詞感到很枯燥，對于學(xué)過(guò)的單詞總是感到很陌生，沒(méi)學(xué)過(guò)的更沒(méi)有興趣。上課聽(tīng)不進(jìn)去，越學(xué)越跟不上，不僅學(xué)習效率低，更減慢了英語(yǔ)教學(xué)的步伐。
故我在《My clamates》文具單詞的教學(xué)中，采用實(shí)物教學(xué)法，使單詞的“音、義、形”有效地結合；設計單詞游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
《My clamates》中要學(xué)習的單詞有4個(gè):book, ruler, pencil, rubber.按往常來(lái)說(shuō)教學(xué)單詞很多要準備課件來(lái)展示圖片導入單詞，而準備這一課可以說(shuō)很輕松，因為每個(gè)孩子桌面上都有這些物品，根本不用課件再來(lái)展示圖片引出單詞了。實(shí)際證明，當每個(gè)孩子舉起自己的書(shū)本大聲說(shuō)“Book! Book!”時(shí)，他們的表情是愉悅興奮的，不會(huì )是干坐著(zhù)無(wú)表情地跟著(zhù)老師讀單詞。當我舉起pencil時(shí)，孩子們也趕快放下書(shū)本興沖沖地找出鉛筆舉起來(lái)跟我說(shuō)大聲朗讀“pencil”.然后通過(guò)一個(gè)游戲：老師說(shuō)一個(gè)單詞，看看誰(shuí)最快舉起相應物品并大聲說(shuō)出單詞，很快大部分孩子就能見(jiàn)書(shū)本、鉛筆、尺子、橡皮說(shuō)出book, pencil, ruler, rubber.英語(yǔ)學(xué)習中，在
一、二年級，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讓孩子從感知逐步過(guò)渡到識記，不要強求孩子在學(xué)習完一個(gè)單元之后就立即掌握所有單詞和句型，避免過(guò)重過(guò)難的學(xué)習任務(wù)打擊孩子的學(xué)習積極性。這也導致不少低段學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中出現“文盲”英語(yǔ)的現象。單詞或對話(huà)配上相關(guān)圖片的時(shí)候，大部分學(xué)生能準確、自信地讀出來(lái)，但一旦沒(méi)有了圖片輔助或動(dòng)作提示，他們就不知所云。
所以我讓一些學(xué)生帶著(zhù)一樣文具站在黑板上相應單詞下面并大聲朗讀，孩子們踴躍舉手要求上臺站隊。單詞教學(xué)進(jìn)入到從“認物”過(guò)渡到“認詞”的階段。
接著(zhù)我們玩Mi Qiu Says的`游戲；如果Mi Qiu指著(zhù)book說(shuō)book，那大家都要站起來(lái)說(shuō)book，如果Mi Qiu指著(zhù)book說(shuō)pencil，那大家坐著(zhù)回答No!看看誰(shuí)反應最快。剛開(kāi)始我指著(zhù)單詞讀錯時(shí)還有一部分孩子站起來(lái)跟著(zhù)讀錯，幾分鐘過(guò)后孩子們基本上不會(huì )再出錯，這個(gè)游戲讓孩子能辨別、認讀單詞。而整個(gè)過(guò)程是興奮的，孩子們惟恐站起來(lái)慢了又怕站錯了，精神高度集中，看到有個(gè)別同學(xué)做出跟他們相反的錯誤反應時(shí)又哈哈大笑。
有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，這時(shí)我把一把尺子貼近黑板板書(shū)ruler中的l上面，說(shuō)尺子ruler已經(jīng)告訴你了，它就是帶著(zhù)一把尺子的，你看中間l是不是就是一把尺子；把兩個(gè)橡皮貼近板書(shū)rubber中的bb圈圈里，你看中間bb肚子是不是就像兩個(gè)橡皮，這樣辨別孩子們基本不會(huì )再混淆。
孩子們非常喜歡玩“動(dòng)腦筋”活動(dòng)，猜一猜活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的成分很大。比如我設計了一個(gè)猜物游戲。讓學(xué)生猜一猜盒子里面有什么物品，并向學(xué)生提問(wèn)：“What’s this in my box?”學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)了。每當猜對一件物品時(shí)，他們都興奮不已，同時(shí)又擴展學(xué)習了句型”What’s this?””It’s a …”。
很多學(xué)生對畫(huà)畫(huà)有著(zhù)濃厚的興趣，一節課40分鐘，學(xué)生多少會(huì )覺(jué)得有些累，以致精神有些不集中，這時(shí)，我用“畫(huà)畫(huà)”來(lái)鞏固新知。比如讓他們畫(huà)自己喜歡的文具，然后學(xué)著(zhù)說(shuō)A book, a pencil, I can see.A book , a pencil.For you and me !讓學(xué)生得到放松又鞏固新知。
通過(guò)以上不同活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實(shí)起到了良好的效果，一節課下來(lái)，孩子們基本能看圖或物說(shuō)出單詞或看詞讀出單詞。
實(shí)踐證明，在教學(xué)中以游戲學(xué)習詞匯是改變以往詞匯教學(xué)“模式化”的正確理念。在本課題的實(shí)踐中，注重了培養學(xué)生的興趣和能力。選擇生動(dòng)形象、富有個(gè)性的體驗形式，創(chuàng )最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地參加各種教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿(mǎn)懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂(lè )。這樣更能激起學(xué)生的探求欲望，使他們對知識的掌握與運用更加渴求，學(xué)習興趣也越來(lái)越濃，思維也更加活躍，在內心產(chǎn)生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務(wù)。
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隨著(zhù)新教材改革的出現，學(xué)生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學(xué)生原來(lái)存在記憶單詞難這個(gè)問(wèn)題更加突出。單詞既是一個(gè)重要的教學(xué)內容，又是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。
為此，如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會(huì )學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。在查閱有關(guān)資料以及請教其余老師，得出新的'有效教學(xué)方法。
1、通過(guò)歌謠的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。
音樂(lè )總會(huì )給人以智慧，節奏能對神經(jīng)系統起到良好的刺激作用，音樂(lè )教學(xué)中，能夠加入一些節奏的元素，符合小學(xué)生形象記憶較強的特征。
2、簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習的重要作用。
現代教育理念認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，是形象的主人。把學(xué)生置于恰當的位置，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞，因為色彩圖像，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是十分感興趣的活動(dòng)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據，在實(shí)際結合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，設計出符合學(xué)生的教學(xué)方法，收集和吸取成功的范例，創(chuàng )造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。
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在外語(yǔ)教學(xué)中，直觀(guān)教具的使用是非常普遍的，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，發(fā)揮好學(xué)生單詞卡片的作用，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要�？ㄆ糜谟⒄Z(yǔ)教學(xué)，直觀(guān)、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓師生一起積極思考問(wèn)題，互相問(wèn)答，使教學(xué)成為趣味性很強的一種師生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有很大的幫助。
以鄧老師在Module2 My body 這一課時(shí)為例，通過(guò)運用單詞卡片的幾種游戲來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，幫助學(xué)生記憶和拼寫(xiě)單詞，而且收到了很好的效果。在呈現的過(guò)程中，鄧老師用了單詞卡片的以下幾種游戲：首先，教師是運用TPR和單詞卡片學(xué)習第一部分單詞，在操練的過(guò)程中，教師運用了“Follow me or not”的卡片游戲（教師讀卡片上的單詞，讀對了學(xué)生要跟讀，讀錯了學(xué)生不出聲）來(lái)檢查和鞏固學(xué)生對單詞的記憶，然后要求學(xué)生在卡片的背后拼寫(xiě)上相應的單詞，在游戲的幫助下既降低了學(xué)生學(xué)習的難度，又加深了學(xué)生對單詞的.記憶；其次，在第二部分單詞的學(xué)習中，鄧老師運用了生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現eye，ear等單詞，而學(xué)生的小組合作學(xué)習中，教師抓準學(xué)生的心理，讓其發(fā)揮各自的聯(lián)想，動(dòng)手在卡片上畫(huà)新學(xué)的身體部位，并且在卡片寫(xiě)上相應的單詞。在學(xué)生興高采烈的畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，不僅利用聯(lián)想的方法輕松地記住了單詞的讀音，還記住了單詞的拼寫(xiě)；第三，教師運用了Guessing game（一閃而過(guò)猜單詞） 和 play cards （一學(xué)生說(shuō)詞，另一學(xué)生出相應的卡片，并拼出該單詞，準確則得分）的游戲來(lái)達到了不斷重復呈現單詞的目的，鞏固和加深了學(xué)生對前半節課學(xué)過(guò)的所有單詞。在鞏固的發(fā)展的過(guò)程中，鄧老師還運用了“Which is missing” 和“猜拳游戲”（ 學(xué)生邊做剪刀、錘子、布的動(dòng)作邊說(shuō)出學(xué)過(guò)的單詞，猜輸的學(xué)生要拿出相應的單詞卡，完整的拼讀剛說(shuō)的單詞。拼讀正確得分，反之扣分）來(lái)加深和檢測學(xué)生對單詞的拼讀能力。
這一節課下來(lái)，教師恰當運用卡片，不僅將學(xué)生的注意力引導到重點(diǎn)和難點(diǎn)上來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。還幫助學(xué)生記憶和回憶教學(xué)要點(diǎn)，很好地掌握單詞的拼寫(xiě)。鄧老師為我們上了這么一節精彩的示范課，對我啟發(fā)很大，我學(xué)到了很多。
總之，在教學(xué)中，合理使用教學(xué)卡片，不但可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以更好的為完成教學(xué)目標服務(wù)。
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我們都知道，單詞的拼寫(xiě)與讀音有著(zhù)很大的聯(lián)系，只要掌握它們的聯(lián)系，我們記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)間可以縮短一半。知道了單詞的讀音，可以拼出單詞；有了單詞的拼寫(xiě)，讀音就自然而然地出來(lái)了。
因此，在我們的日常教學(xué)中，我們應該幫助小學(xué)生利用音標來(lái)記憶單詞。在江蘇版牛津小學(xué)英語(yǔ)中，盡管沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的篇章整體學(xué)習音標，教師還是要花部分時(shí)間教授單詞的拼讀規則。在四年級的'兩本書(shū)中，要求學(xué)生掌握有關(guān)輔音字母的發(fā)音規則，這個(gè)對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該比較簡(jiǎn)單，因為輔音字母的變化不大。而從五年級開(kāi)始，學(xué)生就要接觸有關(guān)元音字母或字母組合的發(fā)音規則，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大，因為原因的變化相當大，學(xué)生一下子不能掌握，這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候時(shí)要循序漸進(jìn)。例如，出示bike，five，time，nine四個(gè)單詞，首先請學(xué)生讀讀，讓他們體會(huì )這四個(gè)的共同發(fā)音；然后請學(xué)生觀(guān)察這四個(gè)單詞的拼寫(xiě)有什么相同點(diǎn)，學(xué)生很容易找出答案。接著(zhù)再來(lái)幾組如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同樣的方法，幫助學(xué)生學(xué)習開(kāi)音節（規則：元音+輔音（不包括r，w，y）+不發(fā)音“e”，元音發(fā)字母音），閉音節也可以用同樣的方法。接下來(lái)就是要幫助學(xué)生好好利用這種規則去學(xué)習、記憶單詞，強化訓練，每天一練，這樣學(xué)生才能在單詞的學(xué)習中可以做到事半功倍。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思6
對于小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一模塊的單詞多，并且許多單詞的音節都在三個(gè)或三個(gè)以上，這樣給老師的教學(xué)和學(xué)生的記憶帶來(lái)一定的困難。如何在有效的時(shí)間內進(jìn)行好單詞教學(xué)呢？也就是說(shuō)采取什么方法讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞呢？特別是面對五年級一批基礎差的學(xué)生來(lái)講，就更加困難。為此，我主要做了以下嘗試：
1、在進(jìn)行新授課中，我把單詞作為教學(xué)重點(diǎn)，在教每一個(gè)單詞時(shí)，把一些字母或者字母組合標出來(lái)，進(jìn)行領(lǐng)讀，交教給它們的`正確發(fā)音，并糾正學(xué)生的發(fā)音。
2、對一些多音節的單詞來(lái)講，我畫(huà)出了音節，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就方便多了。例如：在教學(xué)hamburger這個(gè)單詞時(shí)，我給他們這樣標出了單詞的音節：ham bur ger，我一邊劃音節一邊叫這個(gè)音節的讀音，一節課下來(lái)，53名學(xué)生中，有40名記住了這個(gè)詞。我認為這是一個(gè)比較有效的方法。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思7
一、在單詞讀音教學(xué)上，應教給學(xué)生直拼方法
1.指導學(xué)生初步的拼讀，英語(yǔ)單詞教學(xué)反思。如:boat, kite，聽(tīng)好讀好，再進(jìn)行詞不離句的操練。
2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學(xué)生的讀音，老師糾音或學(xué)生幫助糾音、跟學(xué)生讀等多種方式結合。
3.時(shí)間上合理分配，難以區分，突破難點(diǎn)，難的發(fā)音，可以強調元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進(jìn)行練習，教學(xué)反思《英語(yǔ)單詞教學(xué)反思》。
二、提前給學(xué)生寫(xiě)的概念，為學(xué)生以后的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)做充分的鋪墊。
三、板書(shū)呈現上，要做到從圖到文字，可以寫(xiě)好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽(tīng)音時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)音選單詞，即訓練聽(tīng)力又加強人讀，使板書(shū)反復利用。
四、在教學(xué)環(huán)節的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學(xué)生聽(tīng)、認讀單詞，進(jìn)行猜一猜的簡(jiǎn)單活動(dòng)操練單詞，之后，再讓學(xué)生讀單詞。
五、當堂檢測個(gè)別學(xué)生掌握單詞發(fā)音的情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，使學(xué)生在短時(shí)間內對單詞讀音進(jìn)行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學(xué)生讀單詞，促使學(xué)生之間互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習，很好地利用了學(xué)生這一寶貴資源。但是，讀單詞環(huán)節可以做更好的'改進(jìn)，具體為：學(xué)生齊讀五個(gè)單詞后，讓學(xué)生再聽(tīng)一次默記，然后給他們準備時(shí)間練一練，再進(jìn)行反饋，這樣讓學(xué)生有心理和讀音上的準備，給學(xué)生營(yíng)造安全的氛圍。反饋時(shí)，根據學(xué)生掌握單詞的個(gè)數，發(fā)放不同的獎品，體現分層目標，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有參與其中的機會(huì )，擴大活動(dòng)操練面。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思8
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它最基本的也是最本質(zhì)的功能是交流。而交流功能的行使又依賴(lài)于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無(wú)物。就可能蒼白無(wú)力，很難完成交流的過(guò)程，起到交流的作用。因此詞匯的教學(xué)即單詞的教學(xué)就顯得至關(guān)重要，在教學(xué)中，對單詞的要求是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個(gè)要求，采用靈活多樣的.方式進(jìn)行單詞的教學(xué)。
1．看圖片明白大意
讓學(xué)生自己看書(shū)上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書(shū)中的場(chǎng)景。因為小學(xué)英語(yǔ)中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過(guò)事物、卡片或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生有一種只直觀(guān)的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學(xué)生可以集中全部精力去感知。
2.聽(tīng)示范明白發(fā)音
學(xué)生看的同時(shí)將單詞板書(shū)到黑板上，然后結合板書(shū)給學(xué)生示范發(fā)音，這時(shí)慢一點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，讓學(xué)生看到口型，同時(shí)有個(gè)長(cháng)的停頓，給學(xué)生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。
3.讀單詞練習發(fā)音
給學(xué)生示范后就可以讓學(xué)生跟讀了。這時(shí)我通常會(huì )充滿(mǎn)激情，讓自己的表情，動(dòng)作，發(fā)音都非�？鋸�，這樣學(xué)生就會(huì )受到感染，調動(dòng)每個(gè)細胞參與練習。當然這個(gè)過(guò)程不可太長(cháng)，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學(xué)生的嗓子都有受不了的現象。
4.看口型嘗試發(fā)音
這是對前面教學(xué)的一個(gè)檢測過(guò)程，也是一個(gè)規范過(guò)程。教師用口型引導學(xué)生試讀單詞，不規范的單詞給學(xué)生多引導幾次，口型慢一點(diǎn)，讓學(xué)生看清楚。這個(gè)過(guò)程面向全班，對濫芋充數的學(xué)生可視而不見(jiàn)，以免打消他們的積極性，在后面再去更正。
5.Onebyone測試發(fā)音
在對口型學(xué)生大多能順利讀出來(lái)的情況下，可以接著(zhù)進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的測試。讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)讀，不會(huì )讀的給與口型提示糾正，在這一過(guò)程中可以適當加快節奏，這樣學(xué)生會(huì )集中精力，不敢分心，學(xué)習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學(xué)生不可放過(guò)，糾正后方可放手。
6.Trytoremember
完成這一些后，可以讓學(xué)生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來(lái)復習和鞏固。
到此，單詞的課堂教學(xué)部分基本結束。當然，單詞教學(xué)遠沒(méi)結束，它是貫穿課堂的始終。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思9
在一班教學(xué)顏色的英語(yǔ)單詞，只有五個(gè)單詞，我講一種顏色就在黑板上畫(huà)一道彩虹，順序是red yellow green blue purple，每講一詞我都讓學(xué)生看我的口型模仿發(fā)音，找生讀，全班讀。然后我又整體領(lǐng)讀。讀完后我又通過(guò)TPR法、missing game游戲、給小丑圖顏色這些活動(dòng)操練。在活動(dòng)中我感覺(jué)很壓抑，雖然活動(dòng)應該符合學(xué)生的特點(diǎn)，但學(xué)生的興趣卻不是太高。最后我為了知道學(xué)生學(xué)的程度我對部分學(xué)生進(jìn)行了檢驗，即我隨便說(shuō)一種顏色的英文讓他說(shuō)漢語(yǔ)或隨便說(shuō)一種顏色的漢語(yǔ)讓他說(shuō)英文或指一個(gè)單詞讓他讀出并說(shuō)出意思。檢驗的結果并不理想。大約有百分之四十左右的學(xué)生不能完全答對。于是我陷入了沉思：“是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題呢？”
我在課間十分鐘時(shí)總結出以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)生大約百分之九十都能記住yellow blue purple，而red green這兩個(gè)詞的記憶有困難，特別是green一詞，大多數學(xué)生都掌握不好。
2、教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生都在“動(dòng)”的環(huán)境中參與活動(dòng)，沒(méi)有“靜”下心來(lái)思考自己哪個(gè)詞掌握的不好，并且沒(méi)有獨自記憶的時(shí)間。
針對以上發(fā)現的問(wèn)題我設計了新的教學(xué)方法來(lái)到了二班上課。針對第一點(diǎn)，我調整了單詞教授的順序，把難點(diǎn)單詞green red放到了先教的位置，操練時(shí)間長(cháng)一些。針對第二點(diǎn)，在整體領(lǐng)讀過(guò)后，我問(wèn)學(xué)生“你都會(huì )了哪些單詞，有哪些還掌握不好？掌握不好的你怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“可以問(wèn)同學(xué)，可以問(wèn)老師”“好，從現在開(kāi)始，不會(huì )的你可以問(wèn)同學(xué)或問(wèn)老師，看誰(shuí)在三分中里都能記住�！边@三分中里，學(xué)生都在積極的問(wèn)、積極的記，看得我心里好高興。三分鐘過(guò)去后，學(xué)生爭先恐后的說(shuō)“老師，我都記住了�！薄昂�，老師現在就檢驗一下你記的結果�！庇谑峭ㄟ^(guò)TPR活動(dòng)、missing game游戲、給小丑涂顏色活動(dòng)既起到檢測，又起到鞏固的`作用。從這些活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看學(xué)生非常積極，而且參與面廣，這也可以看出學(xué)生非常的會(huì )，所以才樂(lè )于參與。一樣作了檢測，檢測結果是全班百分之九十五以上的學(xué)生都很好的掌握了這五個(gè)顏色詞。
今天的收獲是：
1、在單詞教學(xué)時(shí)要事先確定難點(diǎn)詞，提前想好教授難點(diǎn)詞的辦法。
2、在今后教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的記憶情況。適當給學(xué)生思考和記憶的時(shí)間。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思10
《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們應該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，教師講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中小學(xué)，英語(yǔ)脫節、詞匯量大、教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應該做好以下幾點(diǎn)：
1、重示范。在教學(xué)單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)、專(zhuān)心看、積極模仿的好習慣。確保學(xué)生大都聽(tīng)清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成音—形—義的逐步過(guò)渡。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應倡導“新舊貫通”或“相互遷移”，這也是一個(gè)很好的'學(xué)習方法。如：pen—pencil—pencil box， day—today—Monday—Tuesday—yesterday， all—tall—ball—small等等。
4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家c。e�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是用能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思11
我的單詞教學(xué)設計能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，又通過(guò)豐富多彩的情景設計，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，為學(xué)生創(chuàng )造了運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機會(huì )，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，從而也提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
三年級的學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無(wú)味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語(yǔ)言訓練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據學(xué)生這些特點(diǎn)，用形體語(yǔ)言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當中，增強英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動(dòng)，如在教文具類(lèi)的單詞時(shí)，讓各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，從而在歡快的節奏中學(xué)習了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。
不足的是，學(xué)生對一些單詞的.認知能力不是最好，由此可見(jiàn)，在音、形、意這三方面，我在教學(xué)中對“形”的強調，還不夠。接下來(lái)一個(gè)階段的主要任務(wù)就是加強學(xué)生單詞識別能力的訓練。在教學(xué)設計時(shí)，可多制作一些小卡片，讓學(xué)生認讀。在每節新授后的鞏固環(huán)節，利用“What’smissing?”等游戲，加以強調詞形，鞏固記憶。
英語(yǔ)單詞教學(xué)反思12
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它最基本的也是最本質(zhì)的功能是交流。而交流功能的行使又依賴(lài)于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無(wú)物。就可能蒼白無(wú)力，很難完成交流的過(guò)程，起到交流的作用。因此詞匯的教學(xué)即單詞的教學(xué)就顯得至關(guān)重要，在教學(xué)中，對單詞的要求是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個(gè)要求，采用靈活多樣的方式進(jìn)行單詞的教學(xué)。
1.看圖片，明白大意。讓學(xué)生自己看書(shū)上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書(shū)中的場(chǎng)景。因為小學(xué)英語(yǔ)中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過(guò)事物、卡片或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生有一種只直觀(guān)的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學(xué)生可以集中全部精力去感知。
2.聽(tīng)示范明白發(fā)音學(xué)生看的同時(shí)將單詞板書(shū)到黑板上，然后結合板書(shū)給學(xué)生示范發(fā)音，這時(shí)慢一點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，讓學(xué)生看到口型，同時(shí)有個(gè)長(cháng)的停頓，給學(xué)生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。我一般不用錄音做最初的示范。因為我們知道，我們的教學(xué)錄音帶男女兩個(gè)老師的示范是有一定的差異的，尤其是低年級的.學(xué)生在沒(méi)有看到口型的時(shí)候，讓學(xué)生聽(tīng)了可能無(wú)所適從，形成模糊的概念，甚至會(huì )讀出來(lái)相差很大的讀音。對教學(xué)反而不好。示范兩遍就夠了，多了反而不好。
3.讀單詞練習發(fā)音給學(xué)生示范后就可以讓學(xué)生跟讀了。這時(shí)我通常會(huì )充滿(mǎn)激情，讓自己的表情，動(dòng)作，發(fā)音都非�？鋸�，這樣學(xué)生就會(huì )受到感染，調動(dòng)每個(gè)細胞參與練習。當然這個(gè)過(guò)程不可太長(cháng)，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學(xué)生的嗓子都有受不了的現象。
4.看口型嘗試發(fā)音這是對前面教學(xué)的一個(gè)檢測過(guò)程，也是一個(gè)規范過(guò)程。教師用口型引導學(xué)生試讀單詞，不規范的單詞給學(xué)生多引導幾次，口型慢一點(diǎn)，讓學(xué)生看清楚。這個(gè)過(guò)程面向全班，對濫竽充數的學(xué)生可視而不見(jiàn)，以免打消他們的積極性，可在后面再去更正。
5.One by one 測試發(fā)音在對口型學(xué)生大多能順利讀出來(lái)的情況下，可以接著(zhù)進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的測試。讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)讀，不會(huì )讀的給與口型提示糾正，在這一過(guò)程中可以適當加快節奏，這樣學(xué)生會(huì )集中精力，不敢分心，學(xué)習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學(xué)生不可放過(guò)，糾正后方可放手。
6.Try to remember完成這一些后，可以讓學(xué)生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來(lái)復習和鞏固。到此，單詞的課堂教學(xué)部分基本結束。當然，單詞教學(xué)遠沒(méi)結束，它是貫穿課堂的始終。
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