驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思1
在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內容。接著(zhù)我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話(huà)把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿(mǎn)渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著(zhù)我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì )這樣自信呢？然后再引導學(xué)生讀第九節，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結論就是，這只大雁因為受過(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì )拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的`說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì )用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認識鐘表教學(xué)反思兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思2
《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。本課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我認為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會(huì )到產(chǎn)生驚弓之鳥(niǎo)的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會(huì )有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環(huán)節的設計上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。
但在備課過(guò)程中一直有“事與愿違”的感覺(jué)。設計的環(huán)節總顯生硬，在各種參考教案的'夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當我在滿(mǎn)頭大汗的狀態(tài)下結束了這堂課的時(shí)候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒(méi)有找到感覺(jué)。心中隱隱的疑惑和擔憂(yōu)仍然沒(méi)有解除。望著(zhù)孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿(mǎn)了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂(lè )的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說(shuō)就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內涵為前提的。在這一點(diǎn)上，我在這節的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學(xué)目標而沒(méi)有研究方式和方法。
任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話(huà)，才會(huì )有感同身受的體驗和感悟。就成語(yǔ)故事而言，一般內容簡(jiǎn)單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無(wú)味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰學(xué)生思維的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營(yíng)造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課更羸的判斷是文章的核心問(wèn)題。如能從更羸的判斷入手，通過(guò)問(wèn)題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進(jìn)入課文學(xué)習，不僅其他環(huán)節順利成章，還定能讓課堂閃現智慧的火花。而這一問(wèn)題恰好是課后的思考題。由此可見(jiàn)我的錯誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本，而沒(méi)有以一個(gè)教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問(wèn)題或是書(shū)中不起眼的泡泡語(yǔ)原來(lái)都是一個(gè)很好的教育契機、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應手，事半功倍。
備課時(shí)缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專(zhuān)業(yè)化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思3
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》知識點(diǎn)
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點(diǎn)句子：
1、更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
3、更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！�
4、更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內容：
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教案
學(xué)習目標：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內容，懂得只有善于觀(guān)察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、思考的興趣和習慣。
4．學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說(shuō)的四句話(huà)的邏輯關(guān)系，體會(huì )更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標分兩課時(shí)完成，本節課為第一課時(shí)，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因；體會(huì )更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。第二課時(shí)，主要以“積累語(yǔ)言
運用語(yǔ)言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認識一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現更羸）認識他嗎？（板書(shū)：更羸）在哪兒認識的？板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護協(xié)會(huì )準備向更贏(yíng)討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來(lái)幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的'一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
�。�1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話(huà)該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報。（根據學(xué)生匯報點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話(huà)畫(huà)橫線(xiàn)受過(guò)箭傷離開(kāi)同伴害怕）
�。�2）在匯報過(guò)程中結合理解
理解：愈合（傷口長(cháng)好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習性：大雁一般過(guò)群居生活，排成人字或一字形隊）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏(yíng)看見(jiàn)的和推斷的結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�4）更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現場(chǎng)去看看。（播放動(dòng)畫(huà)）
�。�6）果真如此，這段話(huà)應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀(guān)察的語(yǔ)句，生讀推斷的語(yǔ)句。
8、當時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話(huà)，試著(zhù)讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著(zhù)更羸的表現，你想對更羸說(shuō)什么嗎？
12、如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。
�。�1）引讀第一句話(huà)：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長(cháng)射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫(huà)畫(huà)能手跳舞能手書(shū)法能手）
�。�3）更羸善于觀(guān)察和分析。（板書(shū)善于觀(guān)察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結課文深入感悟
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課你收獲了什么？（根據板書(shū)）
2、師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀(guān)察、動(dòng)腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類(lèi)似的現象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
�。�1）我喜歡思考，我能找出類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的現象；
�。�2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽(tīng)；
�。�3）我喜歡積累成語(yǔ)，我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
�。�4）我喜歡當小記者，我要說(shuō)明真相，替更羸討回公道……
小學(xué)三年級語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”，再選出一個(gè)代表準備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內匯報。再選出一個(gè)代表準備全班交流。
5、代表上臺進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節課，老師把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的：分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思4
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現，就是自身學(xué)習的一種創(chuàng )新。在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我采用說(shuō)成語(yǔ)的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿(mǎn)渴望的自由讀課文。教師問(wèn)：“同學(xué)們剛才認真讀了這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢?為什么?喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話(huà)�！痹谧x文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力。
在學(xué)習課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì )受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的`本事在于他善于觀(guān)察、分析和進(jìn)行準確判斷。學(xué)習更羸善于觀(guān)察，善于分析的品質(zhì)。
〖評價(jià)
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權益，是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。
二、鼓勵學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》強調“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導�！�
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自身內在的積極性，調動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思5
首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內容，提出學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習。
其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習后文做了有效的鋪墊。
有些詞語(yǔ)的理解要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時(shí)根據所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
接著(zhù)結合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”，指的是一只大雁�？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認識。
最后引導學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話(huà)讀懂和引申寓意。這段話(huà)不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥(niǎo)的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗少，談不出來(lái)。后來(lái)我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的'例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對話(huà)較多。
我在執教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設計了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標：
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著(zhù)通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀(guān)察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對話(huà)讀好，指導學(xué)生看提示語(yǔ)、設身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì )如何說(shuō)呢？引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì )更羸善于觀(guān)察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現實(shí)意義。
反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來(lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學(xué)生習得這種句式并學(xué)會(huì )組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話(huà)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗引導學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話(huà)后會(huì )怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習收獲，這兩個(gè)環(huán)節不僅深化了對學(xué)生對主題的認識，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節中，讀寫(xiě)結合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。
在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導學(xué)生進(jìn)一步與文本對話(huà)。
二、在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導，但未真正落實(shí)到位。
如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話(huà)“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話(huà)內容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@段話(huà)中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(cháng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>
小結一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認識。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話(huà)后，學(xué)生表現挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對話(huà)標點(diǎn)的運用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè )趣。一件事，不同的處理方法就會(huì )有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思6
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇寓言故事寫(xiě)的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話(huà)激趣，導入新課
在導入環(huán)節讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語(yǔ)故事的學(xué)習。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書(shū)寫(xiě)方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫(xiě)，同學(xué)之間點(diǎn)評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
3、學(xué)習課文，把握重點(diǎn)
通過(guò)老師問(wèn)課文講了誰(shuí)的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續提問(wèn)文中主人翁有什么特長(cháng)？引導學(xué)生學(xué)習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導講解。老師通過(guò)一句那文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習，引導學(xué)生從文中找出表現魏王態(tài)度的語(yǔ)句，再從語(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì )，并且對于每段的學(xué)習完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導。
在學(xué)習第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫(xiě)，指名起來(lái)帶著(zhù)動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)說(shuō)讀得好不好，表現得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著(zhù)全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著(zhù)更羸是這么做到的疑問(wèn)進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節的學(xué)習。讓學(xué)生從這段話(huà)中找出哪些是描寫(xiě)更羸聽(tīng)到的'，哪些是他聽(tīng)到了，畫(huà)出來(lái)并進(jìn)行小組交流。根據找到的這些現象對其原因進(jìn)行詳細指導，對于先寫(xiě)結果后寫(xiě)原因這樣的寫(xiě)作手法也作了強調，鼓勵學(xué)生在今后寫(xiě)作中應用。
4、總結全文，升華情感
提出問(wèn)題，通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習，做一個(gè)樂(lè )于觀(guān)察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)作出解釋。
5、讀中感悟，體會(huì )寓意
在最后環(huán)節采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導，使同學(xué)們都體會(huì )到了文中所表現的情感和主題，掌握了成語(yǔ)意思與寓意。
總的來(lái)說(shuō)，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩，不失態(tài)；做到盡可能傾聽(tīng)學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問(wèn)題，并對其進(jìn)行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。
當然，也存在很多不足，比如：
A、整個(gè)教學(xué)過(guò)程走下講臺的次數少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；
B、多處口誤，包括說(shuō)錯話(huà)，讀錯字等；
c、小組交流學(xué)習后，進(jìn)行全班交流不夠，對于小組交流學(xué)習在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒(méi)有把握好；
D、問(wèn)題拋出后過(guò)早將答案拋出；
E、還有升華主題的時(shí)候沒(méi)有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解成語(yǔ)方面有一定障礙等等。
對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿(mǎn)意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對于自己的不足會(huì )及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來(lái)越合格的教學(xué)者。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思7
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續續地舉起了小手。
有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀(guān)察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀(guān)察到的狀況，經(jīng)過(guò)嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì )十分地害怕，定會(huì )拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話(huà)題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細觀(guān)察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀(guān)察潛力，對一些常見(jiàn)的.事物發(fā)現不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過(guò)箭傷，孤單失群�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思8
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫(huà)下來(lái)，哪些是更羸聽(tīng)到的，用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）
�。�1）交流，引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
�。�2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現了什么？（同桌交流）
�。�3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？
�。�4）再讀這句話(huà)，現在你又讀懂了什么？
引導學(xué)生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因為（ ）�！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì )如此的害怕？
6、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過(guò)箭傷的'大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況（板書(shū)：遇到類(lèi)似情況）――弦又響了，以為又會(huì )被箭射中，所以心里會(huì )如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）
在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現象？
教學(xué)中，我注意引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思9
我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì )、學(xué)習更羸善于觀(guān)察、善于分析的人物品質(zhì)，著(zhù)眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓練與思維訓練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。
在訓練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì )更羸的善于觀(guān)察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì )有什么反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì )�！案�，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀(guān)察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。
在質(zhì)疑更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，明白更羸觀(guān)察-分析-判斷的'思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思10
這篇課文是一篇成語(yǔ)故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F將課堂中的得失成敗總結如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題，杜某、方某等同學(xué)表現的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的.不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板，沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng )設的還不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高孩子的學(xué)習效率。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思11
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版語(yǔ)文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時(shí)候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來(lái)。原來(lái)更羸通過(guò)細致的觀(guān)察后早已了解到，這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。整篇課文按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后，我內心有了很多體會(huì )，并對本課進(jìn)行不同角度的反思。
基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了之前學(xué)習的內容，強化學(xué)生對于寓言這種借助一個(gè)生動(dòng)有趣的故事傳達深刻道理的文學(xué)形式的理解，并為結尾處點(diǎn)明寓意埋下伏筆。在簡(jiǎn)單復習本課生字詞后，開(kāi)始了對正文的學(xué)習。
首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手”這句話(huà)，讓學(xué)生在集體朗讀后說(shuō)說(shuō)你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學(xué)生們能夠憑借個(gè)人思考分別找到“古時(shí)候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話(huà)為突破口，引導學(xué)生思考：為什么說(shuō)更羸是射箭能手？究竟發(fā)生了什么事？從而讓學(xué)生在通讀課文過(guò)程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來(lái)了。但為了鍛煉學(xué)生概括和口語(yǔ)表達能力，這里如果請更多同學(xué)依次提高難度，最后試著(zhù)不依賴(lài)填空，自己復述課文，會(huì )更有助于全體學(xué)生對課文大意的把握。
這篇課文內容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，因此在完成知識與技能、過(guò)程與方法二者教學(xué)目標的同時(shí)，更不能忽略引導學(xué)生讀好人物對話(huà)并進(jìn)一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。在學(xué)習課文二至四段時(shí)，我先請同學(xué)分魏王、更羸、旁白三個(gè)角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？魏王是什么反應？也許是還沒(méi)有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒(méi)有收到適當的效果，學(xué)生們無(wú)法輕易讀出魏王語(yǔ)言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時(shí)的不熟練導致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學(xué)在更羸說(shuō)的句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞，請不同學(xué)生多次朗讀，最后順利體會(huì )到更羸自信的語(yǔ)氣和性格特點(diǎn)。同樣在學(xué)習六、七兩段時(shí)，基于之前的.學(xué)習和鋪墊，學(xué)生們對兩個(gè)人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會(huì )到魏王吃驚、贊嘆的語(yǔ)氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。
除了注重對學(xué)生的朗讀訓練之外，老師還應創(chuàng )設語(yǔ)境，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸仔細觀(guān)察、認真分析、做出推斷中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行判斷推理的方法。因此在講解課文難點(diǎn)第五自然段中兩個(gè)“直”字時(shí)，我請同學(xué)邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”的情景，邊有感情朗讀這句話(huà)。學(xué)生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣(mài)力又著(zhù)急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時(shí)缺乏一點(diǎn)對學(xué)生答案的預設，將兩個(gè)“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來(lái)說(shuō)，不利于發(fā)散性思維的延伸，限制了學(xué)生話(huà)語(yǔ)權和表達觀(guān)點(diǎn)的欲望。相反，如果我指名不同學(xué)生邊讀句子邊體會(huì )“直”字含義，并及時(shí)給予鼓勵，將會(huì )拓寬受眾面，充分調動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。
最后小組內互學(xué)八、九段的過(guò)程，反映了本課的又一教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生們能夠準確找出更羸觀(guān)察和分析的部分。為了讓學(xué)生對本課知識有清晰的框架，我根據板書(shū)進(jìn)行了梳理和總結。
總的來(lái)看，講授了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課，我有得有失。學(xué)生們靈活的思維讓我的授課過(guò)程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)應處于積極主動(dòng)的地位。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要抽出大量的實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，收獲學(xué)習語(yǔ)文的方法，這是“以生為本”現代教學(xué)觀(guān)念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思12
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復述課文內容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì )即可，不必反復揣摩。這兩個(gè)環(huán)節就足足花費了十分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的.例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思13
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話(huà)是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)會(huì )去分析感悟，從中明白道理的訓練點(diǎn)。執教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案弊侄嘁糇值膮^分，“羸”、“贏(yíng)”的.辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節緊湊
本課設計思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節之間比較緊湊，但是對于成績(jì)偏后的學(xué)生會(huì )比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內容。如針對第9段，我設計了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長(cháng)說(shuō)得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會(huì )留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補牢，為時(shí)不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導書(shū)寫(xiě)，可以讓學(xué)生先觀(guān)察，找發(fā)現，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應該有所對比，為什么他對而你錯呢?畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導“學(xué)練導”師少講，生多講。教師應該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊�？梢宰寣W(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
2.朗讀訓練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應重視朗讀的訓練，本節課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調，這時(shí)候教師就可以范讀指導或請好的學(xué)生對比讀，讓學(xué)生充分地讀，細細地品味文本。
“只有學(xué)，才會(huì )學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì )�！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預設要把“學(xué)”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學(xué)目標的設定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結果怎樣”來(lái)設計。
多讀書(shū)，讀好書(shū)，在書(shū)籍中汲取營(yíng)養，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(cháng)。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思14
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內容，提出學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話(huà)的因果句式變換，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？請你試著(zhù)用疑惑的.語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。（學(xué)生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來(lái)試一試��？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑�(huà)是半信半疑。讓我們也學(xué)著(zhù)他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來(lái)激趣與鼓勵是良好的催化劑。
驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思15
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的`特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現了什么?(同桌交流)
(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話(huà)，現在你又讀懂了什么?
引導學(xué)生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因為()�！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。
6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì )如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況(板書(shū)：遇到類(lèi)似情況)――弦又響了，以為又會(huì )被箭射中，所以心里會(huì )如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現象?
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍
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