《十幾減九》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《十幾減九》教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《十幾減九》教學(xué)反思1
《十幾減九》是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的感觸反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數數出來(lái)，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
《十幾減九》教學(xué)反思2
《十幾減9》這節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺(jué)地構建知識，學(xué)會(huì )運用自己的計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方法。
《十幾減九》教學(xué)反思3
這一課是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)渡呈現得很自然。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、本節課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節課教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
《十幾減九》教學(xué)反思4
學(xué)習《十幾減九》對進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創(chuàng )設豐富的情境調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的`多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì )數學(xué)的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強表象，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學(xué)設計上有許多環(huán)節，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題，現將其總結如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�，并進(jìn)行相應的練習這個(gè)環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習本上做再匯報的方式。
改進(jìn)措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖提出數學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節課有關(guān)的內容。
�。ㄈ├}的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計算出結果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線(xiàn)的方式讓學(xué)生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的.教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
《十幾減九》教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
計算是來(lái)源于生活的�！墩n程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)對數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的愿望�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數學(xué)、應用數學(xué)。對于低年級來(lái)說(shuō)創(chuàng )設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習計算，體會(huì )探索算法的過(guò)程，發(fā)展數學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導入時(shí)創(chuàng )設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤�！背鍪緞�(dòng)畫(huà)ppt，老師接著(zhù)敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒(méi)幾天貨架上的水果就沒(méi)了，猴哥心里盤(pán)算著(zhù)：看著(zhù)這時(shí)節，桃應該也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個(gè)桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來(lái)了，很自然的進(jìn)入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節中，使計算含有豐富的具體內容，讓孩子在學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上進(jìn)行觀(guān)察、思考的習慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們學(xué)得非常的開(kāi)心。
在教學(xué)計算時(shí)，創(chuàng )設、提供一些常見(jiàn)的實(shí)際生活情境，相對低年級來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設一些有趣的、動(dòng)畫(huà)的情境，會(huì )直接激發(fā)孩子學(xué)習興趣，能培養孩子從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算解決問(wèn)題。這樣的計算教學(xué)，才能“避免將運算與應用割裂開(kāi)來(lái)”，使學(xué)生感受現實(shí)生活里蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)信息，體會(huì )計算的價(jià)值和數學(xué)的應用，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。
二、 加強學(xué)習活動(dòng)，深化算理。
根據一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師應讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算計算方法。同時(shí)知識的德掌握有一個(gè)反復認識的過(guò)程，需要安排不同的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法，較好地進(jìn)行練習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀(guān)教具和學(xué)具。
在學(xué)習“20以?xún)鹊耐宋粶p法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從不同的角度去探索，去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機會(huì )，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示操作過(guò)程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生匯報方法時(shí)不用急于板書(shū)在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說(shuō)清楚，繼續追問(wèn)其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時(shí)小結，用課件演示過(guò)程，最后還要讓學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理，板書(shū)計算過(guò)程。把具體形象的操作過(guò)程和抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說(shuō)-想-的一系列學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀(guān)察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習過(guò)程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝�，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準了教學(xué)的重難點(diǎn)，運用師生共同討論、交流的形式，引導學(xué)生各自發(fā)表獨特的見(jiàn)解，引導學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況。
《十幾減9》在新授的時(shí)候應該多呈現不同的方法，有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現了不同算法以后教師再著(zhù)重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應用這些算法時(shí)，我們應該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類(lèi)似的計算。在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎薄弱數感不強的孩子不能完全掌握，給大數湊十能過(guò)關(guān)，遇到6、7這樣的數反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著(zhù)數”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解、創(chuàng )造意識的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是十分有益的。當然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現多樣化而強制引導學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒(méi)有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計算速度。
“沒(méi)有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現算法多樣化后，隨著(zhù)練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會(huì )出最優(yōu)的方法來(lái)，教師有必要使呈現出來(lái)的算法得到最優(yōu)化，或者得到調整和修改，并使學(xué)生從中感受數學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
五、練習有針對性，提高計算能力。
《十幾減9》的練習設計了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀(guān)念的同時(shí)，能尊重和理解他人的見(jiàn)解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀(guān)察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問(wèn)題，讓孩子感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀(guān)察算式，發(fā)現規律。引導孩子思考“得數都比被減數的個(gè)位多1，這個(gè)1從哪兒來(lái)的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過(guò)這四個(gè)層次的練習， 孩子們說(shuō)說(shuō)“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說(shuō)到：“一個(gè)一個(gè)數簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有圖，沒(méi)有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單，看到9就想到剩1，再加上個(gè)位的數就可以了”“想加做減的時(shí)候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會(huì )想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設計練習時(shí)，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀(guān)的水果圖體會(huì )“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計算來(lái)看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以?xún)冗M(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長(cháng)，生疏了，建議開(kāi)學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復習，效果會(huì )更好！
4、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設計學(xué)生學(xué)習資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準備的學(xué)習資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，小棒是10根藍色和3根紅色。當學(xué)生要計算出13－9的結果時(shí)，自然想到用10來(lái)減9。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
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