《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續續地舉起了小手。
有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀(guān)察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀(guān)察到的情況，經(jīng)過(guò)嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì )十分地害怕，定會(huì )拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話(huà)題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細觀(guān)察的能力。我平時(shí)就缺少這種觀(guān)察能力，對一些常見(jiàn)的事物發(fā)現不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過(guò)箭傷，孤單失群�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
執教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多�，F就課堂中的得失成敗總結如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線(xiàn)。我還引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結合，培養學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標出本段有幾句話(huà)，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。語(yǔ)文學(xué)科注重對孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、潛力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話(huà)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習用心性沒(méi)有被成分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導的不夠。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，養成良好的學(xué)習習慣，提高孩子們的學(xué)習效率。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
這篇課文是一篇成語(yǔ)故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F將課堂中的得失成敗總結如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題，杜某、方某等同學(xué)表現的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板，沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng )設的還不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高孩子的學(xué)習效率。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
3從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”，指的是一只大雁�？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當準備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認識。在預習課文時(shí)，指導學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話(huà)，很具說(shuō)理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問(wèn)題，上課時(shí)和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ)，含義比較深刻，教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思，先讓學(xué)生理解故事的內容，然后再引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話(huà)，通過(guò)一個(gè)“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！蓖瑯邮且粋�(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。
4根據課程標準對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，教材在這方面加強了訓練。更羸無(wú)須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，這種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。因此，教材在更羸說(shuō)這句話(huà)的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、討論，并從課文中尋找答案。
5加強朗讀指導。課文內容基本都是以更羸與魏王對話(huà)的形式出現的，課后練習也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導好學(xué)生讀好人物對話(huà)的語(yǔ)氣，注意體會(huì )人物的情緒變化。在練習朗讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會(huì )有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話(huà)人的內心思想活動(dòng)。比如，更羸“指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！备脑�(huà)中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如，“更羸說(shuō)：‘請讓我試一下�！笨梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話(huà)應該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀�！案πφf(shuō)：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“��！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話(huà)表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì )魏王對更羸的話(huà)感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內容有更深理解的同時(shí)，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認識到理解的橋梁。
6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓練�？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話(huà)，哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話(huà)讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上一個(gè)突出的特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。
更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。課文后面學(xué)習伙伴以感嘆的話(huà)語(yǔ)說(shuō)：“更羸的判斷真準確呀！”，這是深入理解課文內容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標準“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現，可以讓學(xué)生根據課文內容討論更羸的分析有沒(méi)有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現，更羸的每一句話(huà)都是有根據的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁，使學(xué)生體會(huì )到更羸比一般人高出一籌的是善于觀(guān)察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習伙伴的話(huà)成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內容，懂得課文講述的道理的基礎上，可以回扣課題，說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說(shuō)說(shuō)身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類(lèi)似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內容。接著(zhù)我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話(huà)把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿(mǎn)渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著(zhù)我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì )這樣自信呢？然后再引導學(xué)生讀第九節，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結論就是，這只大雁因為受過(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì )拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì )用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認識鐘表教學(xué)反思兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續續地舉起了小手。
有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀(guān)察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀(guān)察到的狀況，經(jīng)過(guò)嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì )十分地害怕，定會(huì )拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話(huà)題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細觀(guān)察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀(guān)察潛力，對一些常見(jiàn)的事物發(fā)現不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過(guò)箭傷，孤單失群�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無(wú)法找到一條合適的主線(xiàn)，讓學(xué)生沿著(zhù)一條清晰的線(xiàn)路深入文本。直到教案最后成型，這點(diǎn)仍舊沒(méi)有得到突破。
在設計整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過(guò)學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段，研究更羸說(shuō)的話(huà)，從他的話(huà)中，我們找出下一部的線(xiàn)索。再通過(guò)更羸說(shuō)的話(huà)，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。接著(zhù)直接提出魏王的話(huà)，體會(huì )魏王語(yǔ)氣的變化的同時(shí)，事情也在繼續發(fā)展之中。最后，再說(shuō)，更羸射下大雁的原因。感覺(jué)條理還比較清晰，對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說(shuō)，我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候，沒(méi)有特別深入地去深入研究，因為覺(jué)得這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語(yǔ)文課上成了研究課，不想糾結在對一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論，而是設計了用“因為……所以……”說(shuō)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行思維的訓練，如果學(xué)生能夠用“因為，所以”說(shuō)清楚，那么就說(shuō)明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒(méi)有把這個(gè)訓練做得更加深入。假如多次的，多層的訓練，應該會(huì )效果更好些。
在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí)，我是引導學(xué)生用工具書(shū)，選擇合適的意思，并會(huì )選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓練。如果再加一個(gè)步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著(zhù)讀一讀，這樣，學(xué)生也能過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書(shū)設計，當時(shí)是考慮到因為“想到的”先出現在文本里，所以，沒(méi)有太過(guò)仔細地研究，現在想來(lái)，如果把“看到的，聽(tīng)到的.”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現出思維的順序。
在整體設計中的“讀”，主要是想通過(guò)學(xué)習朗讀人物的語(yǔ)言，體會(huì )人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會(huì )怎么想，怎么讀�！睂W(xué)生很自然就體會(huì )到了，也讀出了味道。學(xué)習朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會(huì )聽(tīng)，會(huì )評。會(huì )聽(tīng)，就是要聽(tīng)得仔細認真，了解別人的優(yōu)缺點(diǎn)，以給自己一個(gè)學(xué)習或者改正的方向。會(huì )評，就是懂得如何讀書(shū)才是正確的，同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來(lái)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習。這樣，通過(guò)對“魏王的話(huà)”進(jìn)行朗讀指導之后，學(xué)生們可以從中體會(huì )到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據的過(guò)程。
“看電視長(cháng)大的孩子，是缺乏想象力的�！币虼�，我堅持從文字本身出發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén)，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫(huà)面。我認為應該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對著(zhù)幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書(shū)本讀，讀出書(shū)香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫(huà)面可以少用，與其端給孩子一盤(pán)菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
偶爾將新舊的《小學(xué)語(yǔ)文教師》比照翻閱，最逼真的感覺(jué)就是語(yǔ)文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰(shuí)姓，姓什么?印象中畢淑敏寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年一定要不同于去年，變個(gè)色調，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽(tīng)此一席話(huà)，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著(zhù)鼻子走，最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著(zhù)名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語(yǔ)文教學(xué)搖擺時(shí)代，眾生喧嘩中，我，一定要聽(tīng)到自己的聲音，語(yǔ)文的聲音，學(xué)生的聲音!
要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
我曾走過(guò)漫長(cháng)的、為設計而設計的路，這兒一個(gè)主意，那兒一個(gè)創(chuàng )意，四十分鐘的課堂，十幾個(gè)環(huán)節你還沒(méi)唱罷我已登場(chǎng)，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場(chǎng)，學(xué)生只不過(guò)是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅決地將它擯棄計劃之外了。
一節好課，恰如一篇佳作，做好起承轉合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥(niǎo)》，只有四個(gè)步驟：起―成語(yǔ)游戲，在成語(yǔ)和對應的人物之間連線(xiàn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)故事內容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥(niǎo)的本義;轉---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥(niǎo)的引申義，并能運用;合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個(gè)人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥(niǎo)?最后一環(huán)節實(shí)際是課之結尾，只要一句話(huà)，但卻顯示我因課時(shí)不同而對文本把握點(diǎn)的迥異，收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。
這樣算來(lái)，整節課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節，很簡(jiǎn)約，但并不簡(jiǎn)單。都說(shuō)花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩(shī)歌要有詩(shī)歌味，成語(yǔ)故事就要有成語(yǔ)味。課始時(shí)，給一定的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)入成語(yǔ)之場(chǎng)，展示自己課內外對成語(yǔ)的積累，是一種營(yíng)造，也是一項訓練，更是對課外閱讀的一份鼓勵，這就是我初始環(huán)節的預期，沒(méi)有完全達到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評、導為輔。
其實(shí)對閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會(huì )瀏覽，預習時(shí)會(huì )練讀，開(kāi)課后會(huì )朗讀。為了調動(dòng)學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書(shū)效果時(shí)老師適時(shí)而適當的評價(jià)、引導就非常重要，這樣會(huì )給學(xué)生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學(xué)生有所觸動(dòng)：哦!還可以這樣想?
我怎么沒(méi)想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學(xué)生會(huì )覺(jué)得文章實(shí)際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒(méi)有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”，我用一條向上的直線(xiàn)箭頭和一條同向的斜線(xiàn)箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來(lái)”之“直”為“筆直”，生動(dòng)又深刻，比較容易調整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習慣。
為寫(xiě)搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各占幾分，現實(shí)確實(shí)讀與說(shuō)瓜分盡這一輪明月�！耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒(méi)有書(shū)聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個(gè)人甚至連自己的聲音聽(tīng)不到，眾生喧嘩中，聽(tīng)不到思想落地的聲音，看不到語(yǔ)文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。
08年11期《小學(xué)語(yǔ)文教師》開(kāi)篇是朱文君采訪(fǎng)上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認為訓練是語(yǔ)文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達是訓練的三個(gè)維度，重中之重是口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達訓練。
吳教授進(jìn)一步指出：我們的課堂雖然有大量說(shuō)的時(shí)機，但只是零碎的一問(wèn)一答，老師重點(diǎn)追求的是答案的正確，而不是問(wèn)題語(yǔ)言表達的準確與精美，因而錯過(guò)了大量的訓練口頭表達的時(shí)機。我也是這樣積習難返，這節課開(kāi)始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來(lái)，卻不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括描述，而我卻輕輕放過(guò)了。但訓練學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)的意識還是有一些的。
以前看過(guò)其他老師做“讀寫(xiě)結合”的課題，一直努力將寫(xiě)擠進(jìn)課堂，現在則是盡可能為寫(xiě)搶占地盤(pán)，但卻不是為寫(xiě)而寫(xiě)。中年級的寫(xiě)，必須榜樣為先頭部隊，說(shuō)為后續軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥(niǎo)”的本義后，我很快轉向，借助言語(yǔ)情境暗示“驚弓之鳥(niǎo)”的引申義：東東上次語(yǔ)文考試成績(jì)很不理想，現在一聽(tīng)要考語(yǔ)文了，簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥(niǎo)。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語(yǔ)境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來(lái)。如今面對新的比賽，我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥(niǎo)”的近、反義詞，深化其引申義。
其實(shí)這一環(huán)節并不止于此，它也為緊隨其后的運用“驚弓之鳥(niǎo)”說(shuō)話(huà)提供了范例，同時(shí)也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個(gè)人都避免不了失敗的經(jīng)歷，唯有改變對失敗的態(tài)度才能調整好認識的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫(xiě)出這樣一句話(huà)：馬上要數學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥(niǎo)，有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書(shū)的時(shí)刻，一張一弛文武之道，一動(dòng)一靜何嘗不是課堂之韻呀?
如果是我的第一課時(shí)是讀寫(xiě)結合，完成對“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的理解、積累和運用，那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結合，抓住文本，感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺(jué)得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已�？晌矣帜茉趺礃幽�?每個(gè)人都無(wú)法越過(guò)自己的肩膀觀(guān)察自己，每個(gè)人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評議、交流、爭辯、批評!
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強調溝通課內外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現實(shí)生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調師生與課程文本的互動(dòng)，強調師生對課程的建構，強調教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導學(xué)生結合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語(yǔ)言表達能力。因此，教師在課堂設計時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強調溝通課內外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現實(shí)生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調師生與課程文本的互動(dòng)，強調師生對課程的建構，強調教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導學(xué)生結合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語(yǔ)言表達能力。因此，教師在課堂設計時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強調溝通課內外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現實(shí)生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調師生與課程文本的互動(dòng)，強調師生對課程的建構，強調教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導學(xué)生結合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語(yǔ)言表達能力。因此，教師在課堂設計時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )煥發(fā)生命活力!
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
今天我講授的是《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)教學(xué)。整節課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設計了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì )后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書(shū)上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預設中第九段是最后出場(chǎng)，沒(méi)想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開(kāi)始。匯報完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結的更羸通過(guò)仔細觀(guān)察。認真分析。作出正確判斷體會(huì )他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。
在揭示寓意后找同類(lèi)成語(yǔ)學(xué)生不能準確說(shuō)出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。
拓展閱讀《買(mǎi)櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫(xiě)在書(shū)上，感覺(jué)有點(diǎn)費事。
游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準備調查一下學(xué)生的積累情況，結果匆忙下課了，學(xué)生準備的成語(yǔ)圖有難度的準備用實(shí)投影展示集體猜，也沒(méi)有打開(kāi)投影。
總之，整節課基本按我預設的環(huán)節進(jìn)行完了，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內容，提出學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話(huà)的因果句式變換，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)？請你試著(zhù)用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。（學(xué)生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來(lái)試一試��？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑�(huà)是半信半疑。讓我們也學(xué)著(zhù)他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來(lái)激趣與鼓勵是良好的催化劑。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
教學(xué)過(guò)程：
復習，導入新課
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事？
教師提出學(xué)習任務(wù)：
�。�1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？
學(xué)習第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說(shuō)了幾句話(huà)？
�。�2）、每句話(huà)說(shuō)了什么內容？
�。�3）、用“—”標出更羸看到的和聽(tīng)到的。用波浪線(xiàn)標出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導用因果關(guān)系練習說(shuō)話(huà)。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”這句話(huà)是全文的重點(diǎn)，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說(shuō)：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來(lái)了�！彼晕和跤僧敵酢安恍抛约旱亩洹钡阶詈罂诜姆�。由此可見(jiàn)，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個(gè)善于觀(guān)察，善于思考的人，從而心生敬佩。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復述課文內容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì )即可，不必反復揣摩。這兩個(gè)環(huán)節就足足花費了十分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。本課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我認為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會(huì )到產(chǎn)生驚弓之鳥(niǎo)的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會(huì )有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環(huán)節的設計上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。
但在備課過(guò)程中一直有“事與愿違”的感覺(jué)。設計的環(huán)節總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當我在滿(mǎn)頭大汗的狀態(tài)下結束了這堂課的時(shí)候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒(méi)有找到感覺(jué)。心中隱隱的疑惑和擔憂(yōu)仍然沒(méi)有解除。望著(zhù)孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿(mǎn)了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂(lè )的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說(shuō)就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內涵為前提的。在這一點(diǎn)上，我在這節的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學(xué)目標而沒(méi)有研究方式和方法。
任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話(huà)，才會(huì )有感同身受的體驗和感悟。就成語(yǔ)故事而言，一般內容簡(jiǎn)單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無(wú)味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰學(xué)生思維的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營(yíng)造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課更羸的判斷是文章的核心問(wèn)題。如能從更羸的判斷入手，通過(guò)問(wèn)題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進(jìn)入課文學(xué)習，不僅其他環(huán)節順利成章，還定能讓課堂閃現智慧的火花。而這一問(wèn)題恰好是課后的思考題。由此可見(jiàn)我的錯誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本，而沒(méi)有以一個(gè)教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問(wèn)題或是書(shū)中不起眼的泡泡語(yǔ)原來(lái)都是一個(gè)很好的教育契機、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應手，事半功倍。
備課時(shí)缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專(zhuān)業(yè)化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
特級教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對于“線(xiàn)形教學(xué)”提出來(lái)的�！熬�(xiàn)形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節為主線(xiàn)，以問(wèn)題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過(guò)多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著(zhù)老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設一節課識字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O一節課，也會(huì )在一節課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項機械語(yǔ)文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見(jiàn)，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問(wèn)題情境形成的結構大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心，以思維訓練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養。
具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，可分成三塊：
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法。要使學(xué)生長(cháng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練當中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng )設各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習興趣、注意力以及智力不會(huì )消耗在經(jīng)常性的環(huán)節轉換和思維變換中，其各項語(yǔ)文能力得到了集中培養。
3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
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