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高中英語(yǔ)課教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-20 12:26:35 教學(xué)反思 我要投稿

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的高中英語(yǔ)課教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思1

  開(kāi)學(xué)已經(jīng)第三周,做了一次寫(xiě)作,因此,有感而發(fā)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合能力的訓練,是學(xué)生應用英語(yǔ)能力的體現!缎抡n標》明確指出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應該培養學(xué)生表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力、交流信息的能力,培養學(xué)生規范的寫(xiě)作習慣。在倡導高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念的基礎上,在教學(xué)實(shí)踐中,我重視學(xué)生平時(shí)的知識積累和英語(yǔ)作文寫(xiě)作訓練,遵循先輸入后輸出的教學(xué)原則,尤其像我們二中的學(xué)生應該做到如下幾點(diǎn):

  一、狠抓基礎寫(xiě)作,規范寫(xiě)作習慣

  增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節,詞匯量少,則無(wú)法表達清楚、完整寫(xiě)作內容。因此,在日常的教學(xué)過(guò)程中,我狠抓詞匯教學(xué),要求學(xué)生詞匯一定要過(guò)關(guān)。除教學(xué)大綱要求掌握的詞匯量之外,必須多閱讀課外英語(yǔ)讀物,自己擴充單詞、詞組和短語(yǔ),小組互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時(shí),我注重學(xué)生寫(xiě)作模式的.培養,使學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣,為以后的英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎。其中包括:(1)仔細審題,正確理解題意,弄清要點(diǎn);(2)抓住中心,緊扣要點(diǎn),既不要遺漏,也不要增添;(3)語(yǔ)言正確,規范地道,盡量使用學(xué)過(guò)的、有把握的詞匯、句型結構,盡量避免中國式英語(yǔ);(4)書(shū)寫(xiě)規范,卷面整潔,注意大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號的使用。

  二、及時(shí)批改、反饋,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)

  根據遺忘規律的特點(diǎn),把學(xué)生存在的問(wèn)題在學(xué)生沒(méi)有遺忘前及時(shí)地進(jìn)行反饋,可以收到良好的效果。對學(xué)生上交的作文,我一貫的做法是,以最快的速度批改,及時(shí)的講評,反饋各種信息給學(xué)生,以便讓學(xué)生更好的糾正錯誤,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。而對于當堂完成的作文,我一般會(huì )抽出一篇到兩篇習作當堂進(jìn)行評講,把作文投影到大屏幕,和全班學(xué)生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵為主,指出文中的不足之處,肯定可取之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何評價(jià)自己或是他人的作文,以達到提高寫(xiě)作能力的目的。

  反思自己的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),覺(jué)得自己在這一塊還非常欠缺,缺乏一套行之有效的能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方法。在平時(shí)的寫(xiě)作訓練中經(jīng)常發(fā)現,部分學(xué)生對寫(xiě)作感到無(wú)從下手,胡亂寫(xiě)些英語(yǔ)單詞或不著(zhù)邊際的句子充當字數,錯誤頻出,行文不流暢,表達不地道,無(wú)寫(xiě)作質(zhì)量可言。但是該如何改變學(xué)生的這種現狀,如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,如何能把寫(xiě)作課上的生動(dòng)、活潑、有趣,讓學(xué)生不畏懼作文,這些都是我在今后的教學(xué)實(shí)踐中,值得認真去探索和有待提高的地方。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思2

  不改變高考指揮棒,應試教育就永遠有生命力,素質(zhì)教育的實(shí)施就永遠是空喊和紙上談兵。應試教育的謬誤就在于把中小學(xué)教育的目的扭曲為片面追求升學(xué)率,急功近利,異化為單純的升學(xué)教育,導致削弱其它能力的發(fā)展,培養一大批做題機器人和講題機器人英雄。

  當前高中英語(yǔ)教學(xué)現狀分析。1.當前應試教育模式只重視智育(不完全的智育),輕視德育、體育、美育和勞技教育,嚴重忽視學(xué)以致用。 妨礙了適齡學(xué)生不能平等地接受?chē)窠逃,加劇城鄉差別和工農差別。諸如網(wǎng)癮玩手機者多,為人處世能力差者多,身體心理素質(zhì)脆弱者多,近視患者多,彎腰駝背者增多,書(shū)寫(xiě)功底差者多,音樂(lè )不識譜不會(huì )至少一門(mén)樂(lè )器者多,土豆胖墩者多等等現象。導致學(xué)霸和學(xué)渣學(xué)生、城市和鄉村孩子的英語(yǔ)成績(jì)差距越來(lái)越大。2.當前應試教育倒逼教師熱衷于"填鴨式"地大量灌輸應試知識,使學(xué)生從清晨至深夜,成天忙于讀書(shū)、背書(shū)、作業(yè)和頻繁的考試,不堪重負,無(wú)暇去消化知識和加深理解,更無(wú)暇去閱讀課外書(shū)報、去接觸社會(huì )、去聯(lián)系實(shí)際提高實(shí)踐能力和思考創(chuàng )新。3.當前應試教育迫使廣大教師成天忙于為應試而教,窒息他們的教學(xué)創(chuàng )造性和自身素質(zhì)的提高。造就了大量的'應試教育英雄式的怪校長(cháng)、怪學(xué)校和怪教師。教學(xué)霸學(xué)校學(xué)霸班的是好老師,教學(xué)渣班的是差老師。

  要改變這種多年形成的頑固不化的應試教育模式何其難?首先要改變高考以分數論英雄的評價(jià)模式變多元化評價(jià)模式,促使人才多元化培養模式和人盡其才。這樣才能有利于學(xué)校教師注入新的教學(xué)模式。

  新的教授科學(xué)的方法應該是以學(xué)生為中心和以活動(dòng)為基礎的,讓學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要因素之一。 動(dòng)機決定外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的努力程度和個(gè)人參與學(xué)習的積極性。以吸引教師關(guān)注并參與學(xué)習提高為策應,通過(guò)老師來(lái)強化活動(dòng)成效。教學(xué)成效=(教師努力+教學(xué)條件)。

  《英語(yǔ)課程標準》強調學(xué)生轉變學(xué)習方式和參與學(xué)習,獨立思考以及和與他人合作。學(xué)習興趣是學(xué)生渴望獲得知識、探究某種事物、參與學(xué)習活動(dòng)與積極的情緒相聯(lián)系的認識傾向。信息時(shí)代主動(dòng)參與學(xué)習將是學(xué)生獲得知識的主流。通過(guò)"對話(huà)式教學(xué)"、探究學(xué)習、主體參與學(xué)習的模式,來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。

  一個(gè)優(yōu)化的、充滿(mǎn)情感和理智的學(xué)習情境,是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的根本保證。學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的程度越深,他就能學(xué)得越好。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思3

  前幾天我作為新教師,上了一堂匯報課,內容是高一英語(yǔ)必修2中的unit4 Wildlife protection----Warming up的部分。本來(lái)匯報課的意義是要展示我的課堂常規能力和教師基本素質(zhì)。但是,在這堂課當中我傾注了更大的精力,力圖能在課堂上體現出我對于英語(yǔ)新課程的理解和探索。

  新課程所倡導的內容之一便是學(xué)生的研究性學(xué)習,但限于時(shí)間、硬件條件和教材內容等等因素的影響,目前我們所能做的研究性學(xué)習課題非常之有限。鑒于這堂課的主題——野生動(dòng)物保護,我認為非常值得與學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行一次研究性學(xué)習的探索和實(shí)踐。

  在授課之前,我便向學(xué)生布置了一次課題任務(wù),要求學(xué)生以小組為單位選定一類(lèi)瀕危野生動(dòng)物作為研究對象,針對其特征、生活習性、生存現狀等展開(kāi)調查。學(xué)生最終的調查成果要求制作成為幻燈片的形式,結合文字和圖片的資料在課堂上進(jìn)行展示。并且每一小組都應由一名學(xué)生對本組的課題進(jìn)行全英文的講解和說(shuō)明。學(xué)生對于本次任務(wù)的參與度之高,也是我所始料未及的。他們做了大量的調查和研究,通過(guò)上網(wǎng)、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少非常有價(jià)值的資料。學(xué)生的組內分工也非常明確,匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片,并且選派了口語(yǔ)流利的學(xué)生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當有條理,將野生動(dòng)物的特點(diǎn)、習性和現狀一一介紹之后,自己得出了結論即我們要保護野生動(dòng)物。在這整個(gè)流程當中,我只是扮演了指導者的角色,所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來(lái)主導完成的。這就是我對于學(xué)生自主學(xué)習的詮釋和實(shí)踐探索。從中我也意識到,平時(shí)我們對于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習能力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢,不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試,認為給學(xué)生的太多自主空間,就是對他們的放任,其最終結果總是有百害而無(wú)一利的。然而當我真的放開(kāi)手,才發(fā)現學(xué)生的潛能是如此之大,只不過(guò)這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來(lái)罷了。由此,我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試,對于學(xué)生各種能力的發(fā)展來(lái)講,似乎會(huì )有更大的好處。這些能力是亟待著(zhù)我們教師去開(kāi)發(fā)和培養的,如若長(cháng)期無(wú)視之,久而久之也就荒廢了事,那真是作為教師的一種悲哀了。

  在學(xué)生講述之前,我先介紹了兩種珍稀野生動(dòng)物的情況,之后再由學(xué)生小組介紹成果。而在學(xué)生的每一段落陳述以后,我都會(huì )對其內容作簡(jiǎn)短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學(xué)習的模式,在學(xué)生講解的基礎上,再以教師的角度進(jìn)行點(diǎn)評,讓學(xué)生體會(huì )到建立在平等意義上的共同學(xué)習和探究的樂(lè )趣。

  然而研究性學(xué)習的部分并不是到這里為止就戛然而止了,在我想來(lái)一堂完整的研究性課程它的外延應該衍生到課堂之外去。切實(shí)做好了課后的反饋和經(jīng)驗總結的研究課才是真正有價(jià)值的。如果缺失了這一部分,那么所謂的研究也只不過(guò)是一個(gè)空架子罷了。因此,課后我通過(guò)量表的形式對學(xué)生的反饋進(jìn)行調查。主要是針對研究學(xué)習的效果、參與性、合作學(xué)習的滿(mǎn)意度等方面展開(kāi)學(xué)生個(gè)體自評、小組互評以及教師點(diǎn)評等幾項調查。這樣一來(lái),研究性學(xué)習滲透到了課前、課內以及課后三個(gè)環(huán)節中去,能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

  如何在英語(yǔ)課堂中體現人文關(guān)懷也是我一直在關(guān)注的問(wèn)題。之前閱讀了一些文章,也作為新教師參與了學(xué)校的校本培訓,通過(guò)語(yǔ)文教言組的評課活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性的問(wèn)題。由此我反觀(guān)我們的英語(yǔ)教學(xué),對于語(yǔ)言本身的關(guān)注遠遠超過(guò)了對于人文性的關(guān)注。我自愧在此之前,我甚至沒(méi)有想到過(guò)這樣的問(wèn)題。對于語(yǔ)言工具性的偏重,而忽視人文關(guān)懷會(huì )使得我們的英語(yǔ)課堂缺乏語(yǔ)言教學(xué)應有的文化氣息和人文背景,這樣的課堂可想而知是索然無(wú)味的,因帶了更多的功利意味,試問(wèn)又如何讓我們的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課呢?在此后的教學(xué)中我開(kāi)始嘗試做出一些改變,在教授語(yǔ)言的同時(shí)也在教授著(zhù)一種文化。

  在野生動(dòng)物保護這堂課上,我的教學(xué)目的是要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習感受到保護野生動(dòng)物的重要性和迫切性,倡導學(xué)生從自身做起來(lái)保護野生動(dòng)物。我認為這種情感的產(chǎn)生不能是教師灌輸而得的,而應該是學(xué)生由課堂習得的過(guò)程中自己感受到的。這里就存在著(zhù)一個(gè)如何引導學(xué)生的問(wèn)題了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節上,我設計了一條明晰的主線(xiàn):首先通過(guò)教師和學(xué)生的共同介紹使學(xué)生對于野生動(dòng)物現狀有了明確的認識,即數量不斷減少。之后引發(fā)了學(xué)生的討論——為什么野生動(dòng)物的數量會(huì )逐年減少?討論結束后,我播放了一段極具震撼力的視頻,表現了人類(lèi)對野生動(dòng)物的殘殺。學(xué)生的心靈受到了極大的沖擊,談?wù)摳惺艿臅r(shí)候自然地提出了要保護野生動(dòng)物的話(huà)題。這樣一來(lái),我便順理成章地導出了另一個(gè)討論的話(huà)題——怎樣來(lái)保護野生動(dòng)物呢?此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)漸入佳境了,一個(gè)個(gè)都有了想要表達的想法和觀(guān)點(diǎn),討論的熱烈程度也開(kāi)始升溫。于是,我適時(shí)的引導學(xué)生認識到了這樣一個(gè)關(guān)系——動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友。緊接著(zhù)我的話(huà)鋒一轉,反問(wèn)學(xué)生,人類(lèi)是否真正做到了把動(dòng)物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類(lèi)殘殺動(dòng)物的慘景圖片,在血淋淋的現實(shí)面前學(xué)生再次受到震撼。動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系如同朋友,當我們的朋友受到殘害的時(shí)候,就如同在殘害我們自身。因此保護動(dòng)物就等于是在保護人類(lèi)自己。最終,師生達成了共識——要保護動(dòng)物。在這個(gè)引導的過(guò)程中,我并沒(méi)有高唱主旋律,而是通過(guò)課堂情境的創(chuàng )設,使學(xué)生“自覺(jué)”。我以為,我們課堂人文性的表現,應該是讓學(xué)生在言語(yǔ)習得的過(guò)程中產(chǎn)生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學(xué)生心靈上那一點(diǎn)微弱的火花,適時(shí)地燃起一場(chǎng)“大火”,那樣我們英語(yǔ)課堂的人文性便能夠真正張顯出來(lái)了。

  我竊以為,這堂課之所以差強人意,是由于我對于課堂教學(xué)的'研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導和點(diǎn)評以及我自己課后的一些思考,我想自己在以下方面尚有待改進(jìn):

  首先,是對語(yǔ)言的關(guān)注不夠。借用王小慶老師的話(huà)來(lái)說(shuō),“語(yǔ)言的課堂,它的本真是要求用語(yǔ)言尋找意義,在語(yǔ)言中尋找意義。因此,課堂內諸因子,都要歸結到語(yǔ)言本身。這堂課,雖是Warming Up,但仍要關(guān)懷后續的閱讀文本,關(guān)懷學(xué)生的語(yǔ)言使用,這是外語(yǔ)課堂中我們萬(wàn)不能回避的問(wèn)題。從對學(xué)生的研究性成果的評價(jià)來(lái)看,對語(yǔ)言的關(guān)注稍欠豐富——雖則我們的關(guān)注,可以隱蔽而深遠!蔽覀円苍接戇^(guò)這個(gè)問(wèn)題,王老師向我指出在學(xué)生展示成果之后,我只對學(xué)生研究的內容做出了評價(jià),但是對于學(xué)生語(yǔ)言的本身仍缺少關(guān)注。我事后回想,覺(jué)得的確如此。我們所有的教學(xué)手段最終的目的還是要服務(wù)于語(yǔ)言的習得本身的。假如我能在評價(jià)當中適時(shí)地引導學(xué)生對語(yǔ)言的關(guān)注,那么就能在不動(dòng)聲色之時(shí),使學(xué)生在不知不覺(jué)之中習得語(yǔ)言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見(jiàn)是,在這堂課中缺失了學(xué)生對話(huà)的參與度。的確,學(xué)生個(gè)體的發(fā)言并不能代替對話(huà)的效能。假如能鼓勵學(xué)生熟練運用對話(huà)進(jìn)行討論,不僅是創(chuàng )設了良好的情境,是能夠培養起學(xué)生譴詞造句和語(yǔ)言運用的能力。說(shuō)到底,這還是對語(yǔ)言的關(guān)注度不夠所造成的。

  另外一點(diǎn)的不足之處,也是我深以為憾的就是教師語(yǔ)言的問(wèn)題了;仡欉@堂課從頭到尾,我的學(xué)生表現出了良好的素質(zhì)和語(yǔ)言能力。相形之下,我的教師語(yǔ)言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段,師生的情緒達到了致高點(diǎn),這時(shí)我的語(yǔ)句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的提高方面下一番苦功了,要成為一名優(yōu)秀的教師不斷充實(shí)自我,提升自我也是必須做的。作為一名新教師,我要學(xué)習和提高的地方還很多很多,當然我也會(huì )努力去做到的。

  最后,我想談的是一名教師的課堂控制能力。王老師指出在整個(gè)課堂的表現中我是親和的,但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”,我私下以為是指教師的“場(chǎng)”吧?一個(gè)強“勢”的教師,應該是充滿(mǎn)了人格魅力的,也就是能夠抓住學(xué)生的全部注意力,牢牢吸引學(xué)生目光的教師。就好比小學(xué)語(yǔ)文界的大師王崧舟老師那樣能夠以自身的魅力攫取學(xué)生心靈的教師。而我作為女教師,特別是青年教師,更多地是試圖在課堂上體現自己的親切,而有些時(shí)候這種情緒,尤其是在本課的后半段時(shí)明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)他為學(xué)生創(chuàng )設的情境中去了。但此時(shí)親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀,反而不那么自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個(gè)問(wèn)題的把握上,我想我需要做更多的思考,這也更加需要時(shí)間和閱歷的積淀吧?

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思4

  本節課是第四模塊的閱讀部分:A Lively City.全文一對話(huà)形式出現,圍繞一個(gè)中心話(huà)題---廈門(mén)(城市介紹)展開(kāi)討論。文章主要介紹了廈門(mén)市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅游景點(diǎn)、建筑、住宅、商業(yè)區等等。使學(xué)生了解廈門(mén)市的概況并掌握介紹某個(gè)城市的方法,學(xué)習規定的語(yǔ)法項目和詞匯。下面從兩方面談本節課的反思。

  首先,教學(xué)成功之處是引導學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思,到探討深層意思。例如,先帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,回答問(wèn)題,接著(zhù)概括段意,然后分析句子,(這是表層理解),最后總結全文,通過(guò)字面理解使學(xué)生達成共識升華到深層理解。引入部分達到預期效果,沒(méi)有用書(shū)本上的例子,而自己準備了錄音和圖片作為引入,時(shí)間短且能引起學(xué)生興趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照傳統的對話(huà)課模式去上,只限于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和表演,忽略課文內容,往往容易流于形式,使學(xué)生偏離中心。因此,我進(jìn)行了改造創(chuàng )新,把對話(huà)課當成閱讀課來(lái)上。學(xué)習目標也定位于理解文章,解讀課文,仿寫(xiě)作文上。在教學(xué)過(guò)程中,我提出一些難度適當的問(wèn)題讓學(xué)生思考、研究、探討,鼓勵他們進(jìn)行合作交流。對于學(xué)生的回答,并沒(méi)有咬文嚼字,而是給予充分的肯定,使學(xué)生內心充滿(mǎn)自信和成功的喜悅。與學(xué)生的合作小結,既尊重了學(xué)生的個(gè)性,又保證了知識的精確性,有助于學(xué)生梳理知識,使其系統化。

  其次,這堂課在很多方面存在問(wèn)題。例如閱讀后回答問(wèn)題那部分,設計問(wèn)題大多是填空題,因此對閱讀能力稍差的學(xué)生沒(méi)有完全照顧到,原因是我認為他們是高一學(xué)生,在課文中找出答案并不難,何況這些問(wèn)題并不是推理題,就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學(xué)生并未能在短時(shí)間內回答完所有問(wèn)題,在以后類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )分幾個(gè)環(huán)節設計精讀練習,例如針對中下層學(xué)生設Yes/No questions或T/F。

  放手給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,是我們一直在追求的目標。我們也一直在嘗試相信學(xué)生的力量,只不過(guò)淺嘗輒止,唯恐浪費時(shí)間,唯恐學(xué)生疲于應付。然而,事實(shí)證明,我們的擔心是多余的`。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。時(shí)刻記。航處煘橐龑,學(xué)生為主體,體驗為紅線(xiàn),思維為主攻。創(chuàng )設情景,激發(fā)情意,啟迪學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力,鼓勵學(xué)生探索研究,以誘達思,誘思交融,這就是誘思探究法的真諦。也是我在以后教學(xué)的追求目標。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思5

  1.引言

  長(cháng)期以來(lái),高三英語(yǔ)的教學(xué)工作備受關(guān)注,尤其是新課程標準實(shí)施以后。新教材對于教師的課堂教學(xué)要求不斷提高,同時(shí),新課程在功能、結構、內容、方式、評價(jià)及管理等方面的極大創(chuàng )新,對英語(yǔ)教師也提出了更高的要求,所以教師從總體上比較難適應新時(shí)期的教育和教學(xué)改革的需要。作為教學(xué)一線(xiàn)的英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,及時(shí)和有效的探索、總結和評價(jià)是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的重要舉措。為了尋求合理有效的教與學(xué)的方式和了解目前高三教學(xué)的現狀,筆者對本縣具有代表性的一些學(xué)校的高三英語(yǔ)教學(xué)的現狀進(jìn)行廣泛的調查、研究,并客觀(guān)和科學(xué)地分析高三英語(yǔ)教學(xué)所面臨的.問(wèn)題和挑戰,從而能為有效地提高英語(yǔ)教學(xué)尋求一些方法。

  2.指導思想與研究方法

  2.1調查的指導思想

  國家教育部制訂的全日制高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是:在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上,使學(xué)生鞏固、擴大基礎知識,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能,提高初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,側重提高閱讀能力;使他們在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,受到思想品德、愛(ài)國主義和社會(huì )主義等方面的教育,增進(jìn)對外國文化,特別是英語(yǔ)國家文化的了解;在學(xué)習中,發(fā)展學(xué)生的智力,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,形成有效的學(xué)習策略,為他們的可持續發(fā)展奠定基礎。在這個(gè)目標基礎上,對高三階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō).復習的關(guān)鍵是如何提高課堂教學(xué)效益,即如何提高課堂教學(xué)對學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力的培養和逐步提高。對于基礎相對薄弱的農村高三學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)課堂的最直接的目標,更是立足基礎知識,培養基本技能;谝陨现笇枷牍P者對本縣各校的高三英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂進(jìn)行了深入地調查.

  2.2研究方法

  筆者于20xx年9、10月份的部分時(shí)間段分別對本縣三所有代表性的高中:泰順一中(省二級重點(diǎn)中學(xué))、泰順職業(yè)技術(shù)學(xué)校(職業(yè)高中的普通高中教學(xué)班)和泰順育才(私立高中)進(jìn)行了教學(xué)調研,深入了解我縣20xx屆高中畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)及備考現狀。通過(guò)聽(tīng)課、師生座談和問(wèn)卷相結合的形式進(jìn)行了全面的教育教學(xué)調研;本次調研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué),共聽(tīng)課16節;另外也分析了部分學(xué)生的平時(shí)考試、單元檢測的成績(jì),并及時(shí)聽(tīng)取備課組教師的想法,對各校高三年級在學(xué)科教學(xué)中積累的有益經(jīng)驗和存在的問(wèn)題進(jìn)行了交流和分析。

  3.調查結果

  3.1總體情況

  3.1.1.師生狀況

  全縣20xx屆高中畢業(yè)生共有30個(gè)班級,其中文科8班,理科22班,文理學(xué)生總數達1366人。隨著(zhù)班級數的擴張,各中學(xué)都有教師初次擔任高三教學(xué)重擔,如泰順職業(yè)高中的兩個(gè)高三普高班英語(yǔ)教學(xué)就由新教師承擔,總體來(lái)說(shuō),教學(xué)教研任務(wù)都比較艱巨。

  3.1.2.教學(xué)進(jìn)度

  英語(yǔ)學(xué)科基本采用在高三新課教學(xué)的同時(shí)有機結合高一、高二的課文和其他基礎知識的復習,每個(gè)單元結束后,輔以適量的練習。教學(xué)中重在知識的輸理和落實(shí),總體進(jìn)度比較適宜。

  3.1.3教研氛圍

  強調在校內營(yíng)造和諧而團結協(xié)作的教研氛圍,各學(xué)校反映高三英語(yǔ)學(xué)科教師能團結協(xié)作、以老帶新、資源共享,充分發(fā)揚教研組、備課組的集體力量;但由于不同學(xué)校之間的層次差異和同一學(xué)校內不同班級之間的層次差異及其它主客觀(guān)原因,學(xué)校之間的交流與合作十分欠缺,也有部分學(xué)校備課組成員之間交流和教研不充分,限制了整體潛力的開(kāi)發(fā)。

  3.2課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

  高三英語(yǔ)課堂上教師的提問(wèn)語(yǔ)的基本導向仍停留在學(xué)生重復或重現事實(shí)要求(主要是重復教師的話(huà)語(yǔ)和教材的信息),而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂提問(wèn)比例還極小。動(dòng)腦程度低的和非個(gè)性化的“全班說(shuō)”的課堂活動(dòng)還占相當大的比重;在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,缺乏積極有效的師生互動(dòng),部分課時(shí)過(guò)于注重教師的講授,沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導致教與學(xué)不合拍;忽視對學(xué)生的基礎、能力、收獲的關(guān)注。

  有些課顯然沒(méi)有符合學(xué)生的能力實(shí)際,導致教學(xué)目標無(wú)法達成。這與新課程標準的“以學(xué)生為主體”,培養“學(xué)生主動(dòng)思維”,發(fā)展“學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神”以及“展現個(gè)性,發(fā)展心智”等教學(xué)目標還有很大的距離,和高考對高三英語(yǔ)課堂的要求也是不符合的。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思6

  帶完一屆的高三畢業(yè)班,取得了可喜的成績(jì);厥捉衲甑慕虒W(xué)工作,真是時(shí)間短,壓力大,任務(wù)重。為了做好新一輪的教學(xué)工作,我對一年的高三英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結。

  我今年擔任高三年兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作,深感任重道遠,在深入分析任課班學(xué)生的現狀之后,我扎扎實(shí)實(shí)地做了一系列具體細致的工作,也取得了較好的成效。

  一、合理制定復習計劃并注重計劃的落實(shí)與完善

  要想搞好高三英語(yǔ)教學(xué),沒(méi)有合理的教學(xué)和復習計劃是不行的。我對《高中英語(yǔ)新課程標準》和《考試說(shuō)明》及歷年的高考試題認真研究,深刻領(lǐng)會(huì )其中的精神,把握測試要求,分析好高考知識點(diǎn)的考查內容和測試角度,明確高考發(fā)展的變化趨向,制訂切實(shí)有效的復習計劃,并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。我從以下兩個(gè)方面入手幫學(xué)生備考。

  (一)立足課本,精選練習,鞏固強化基礎知識。

  復習伊始,全面重點(diǎn)復習高一高二及高三上的語(yǔ)言點(diǎn),高三下也不敢懈怠,快速掃完。強調學(xué)生掌握課標詞匯,并適當擴大詞匯量的積累。利用早讀時(shí)間小測抽查,重點(diǎn)對語(yǔ)法知識進(jìn)行系統的復習并輔之以相應的配套練習材料,及時(shí)講評;同時(shí)教會(huì )學(xué)生利用語(yǔ)境做好情景交際題;并讓學(xué)生建立相應的錯題集,減少錯題再錯機率,做到真正掌握所學(xué)知識,靈活解題,以不變應萬(wàn)變。

  (二)加強高考題型的專(zhuān)項訓練,提高學(xué)生應試能力。

  聽(tīng)力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達的限時(shí)訓練應貫穿高考復習的始終。

  單項填空的特點(diǎn)是:內容覆蓋面廣,考查范圍包括中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所有的語(yǔ)法及詞匯知識:重點(diǎn)突出,強調動(dòng)詞用法的考查;突出語(yǔ)境的作用,利用語(yǔ)境間接考查語(yǔ)言知識的運用,應引導學(xué)生分析具體的語(yǔ)言情景,運用所學(xué)的知識,注意詞的搭配,詞語(yǔ)辨析等,從而找出正確答案。故此時(shí)的單項填空的強化訓練十分必要,且應注意及時(shí)講評,進(jìn)行歸納總結,并引導學(xué)生加強探討,設立錯題集。尤其對解題方法進(jìn)行重點(diǎn)講解。我精選近幾年各地的高考選擇題部分給學(xué)生練習,讓學(xué)生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。

  聽(tīng)力:除了每周二下午班會(huì )課時(shí)間20分鐘聽(tīng)力泛聽(tīng),每周六早讀精聽(tīng)以外,周二課堂穿插精聽(tīng)。不斷加強對學(xué)生的集中訓練和聽(tīng)力方法的指導,熟悉聽(tīng)力主要考查的題型,并通過(guò)對聽(tīng)力材料的分析,學(xué)會(huì )預測聽(tīng)力內容,初步選出部分答案和排除干擾項。

  完形填空:側重完形填空方法指導及訓練。因為完形填空主要是測試學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力,所以我從以下幾個(gè)角度來(lái)引導學(xué)生:從慣用法和固定搭配的角度來(lái)分析;從上下文的角度來(lái)分析;從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;從詞匯的意義和用法的角度來(lái)分析;從邏輯推理、常識等角度來(lái)分析。

  書(shū)面表達:讓學(xué)生明確高考書(shū)面表達的五檔評分標準。盡可能對學(xué)生的書(shū)面表達詳批詳改,整理歸納,針對不同的學(xué)生給予合理的指導,對全體學(xué)生有明確的要求:

  1)句型繁簡(jiǎn)適度

  2)有閃光點(diǎn),要有較高級詞匯和較復雜語(yǔ)言結構

  3)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,層次分明,承上啟下

  4)細讀提示,寫(xiě)全要點(diǎn)

  5)書(shū)面干凈、整齊、規范。同時(shí)讓學(xué)生背誦范文,做好語(yǔ)言積累。

  閱讀理解:在整張卷面中,閱讀理解是重中之重,學(xué)生在做閱讀理解練習時(shí),一定要限定時(shí)間。根據高考試卷對閱讀理解一題限時(shí)的要求,我們限制在35分鐘內讀完5篇短文并完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時(shí),要充分利用平常所學(xué)過(guò)的閱讀技巧。如尋找主題句,猜詞,推理,跳讀,略讀等等獲取所需要的信息,并對照題干,反復揣摸作者意圖及思路,并要求學(xué)生在每天限時(shí)做一篇完形填空或2—3篇閱讀理解,堅持持之以恒的'自我閱讀訓練,并及時(shí)評講,學(xué)生的閱讀速度和正確率也日漸提高,令我欣慰。

  三、適時(shí)模擬,查漏補缺

  我認真分析歷年來(lái)的高考試卷,

  在此基礎上精心選編幾套高質(zhì)量的適應性試卷進(jìn)行模擬測試,并在每次模擬考試后進(jìn)行認真講評,并做好最后的歸納工作。我將學(xué)生在以前所做的試卷中普遍存在的錯題進(jìn)行分析歸類(lèi),重新編制成試題,讓學(xué)生再練,我不厭其煩地為學(xué)生分析指導錯誤根源,提高學(xué)生識別錯誤的能力和語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。并要求學(xué)生不斷回頭看以前自己做過(guò)的作業(yè)和錯題集,減少錯誤再現率。

  四、心理疏導,樹(shù)立自信

  英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否取得突破,最終取決于學(xué)生的努力程度和學(xué)習潛能的發(fā)揮。對于大多數學(xué)生來(lái)講,考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩定、思路清晰,在心理、思維、體力等方面保持穩定,從容應對各種題目,最終取得優(yōu)異成績(jì),享受成功的喜悅。因此,從一進(jìn)入高三復習就應注意學(xué)生心里健康方面的教育,從生活上、學(xué)習上關(guān)心學(xué)生,多與學(xué)生聊天、交流,教給學(xué)生自我調節放松的方法,指導家長(cháng)幫考生營(yíng)造一個(gè)輕松的家庭環(huán)境,盡量幫助學(xué)生消除不良的心理因素,注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養和正確學(xué)習方法的指導,樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的必勝信心。

  五、實(shí)施分層次教學(xué),注重輔差導優(yōu),效果良好

  針對學(xué)生的現狀,實(shí)施分層次教學(xué),因材施教,對優(yōu)生和差生分別組織輔導,讓優(yōu)生更尖,讓差生跟得上。高考成績(jì)證明,這個(gè)措施是有力的,對高考總分起很大的貢獻,學(xué)生基本上都把真把事發(fā)揮出來(lái)。本人任教的班級英語(yǔ)平均分將近110分,全班只有三個(gè)90分以下,其中陳雅彬140分,是集美區理科英語(yǔ)第一名。這成績(jì)跟其他兄弟學(xué)校比起來(lái)可能遜色點(diǎn),但對我們的這種生源,我覺(jué)得已經(jīng)不錯了。

  仔細回想,今天的成功是與我們在工作中能結合我校教學(xué)實(shí)情,切實(shí)搞好集體備課,群策群力,拼搏巧干,科學(xué)輔導分不開(kāi)的,我希望這次的反思,能為今后成功開(kāi)展工作提供借鑒,力爭使我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在下一屆的高考中再創(chuàng )輝煌。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思7

  在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,如何改變教師的教學(xué)觀(guān)念,如何進(jìn)行教師角色的轉變,如何運用合作式手段進(jìn)行教學(xué),如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場(chǎng)”等問(wèn)題,如果能得以解決,我們就會(huì )實(shí)現有效教學(xué),達到課堂教學(xué)它應有的目的。

  1、英語(yǔ)課程改革中教師觀(guān)念的轉變:

  從學(xué)習的內涵來(lái)看,應該轉變“課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中學(xué)英語(yǔ)”。語(yǔ)言來(lái)源于生活,英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,因此,英語(yǔ)來(lái)源于生活,又必須回歸于和生活,語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強調“communication and conversation”,因此,筆者主張在生活中學(xué)英語(yǔ),在活動(dòng)中用英語(yǔ),在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗英語(yǔ),做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,“教、學(xué)、做”統一的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應該與實(shí)際生活結合起來(lái),變傳統中“單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。

  從學(xué)習的形式上來(lái)看,:變“傳統的灌輸式”為互動(dòng)式“在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中,教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識的消化,講究知識點(diǎn)的掌握程度,教學(xué)中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開(kāi)放學(xué)習,這種傳統的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng )造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機會(huì ),使學(xué)生的主體作用得到充分的再現。教師應該改變傳統的教學(xué)觀(guān)念,教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法,讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”英語(yǔ),培養學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習,這是當今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。

  2、英語(yǔ)教學(xué)改革與教師角色的轉變

  教師由“知識的傳授者”轉變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”。在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前,教師首先應該是一個(gè)策劃者,他應當確定好教學(xué)內容,對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數;同時(shí)他還必須了解對象,并根據教學(xué)內容和教學(xué)對象來(lái)選擇適當的教學(xué)方法,精心設計好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。從“學(xué)習的.管理者”轉變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習互動(dòng)的導演者、參與者、創(chuàng )造者”在教學(xué)中,我們也可以把學(xué)生比作演員,教師比作導演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導學(xué)習活動(dòng)。在宏觀(guān)上要根據教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導向;在微觀(guān)上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示,保證活動(dòng)有組織、有計劃地進(jìn)行。

  3、課堂教學(xué)中,具體可實(shí)施的策略

  3.1建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的課堂氣氛

  課程改革以人為本的教育觀(guān)念要求我們確立新型的師生觀(guān),即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中,師生活動(dòng)的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效果。

  3.2創(chuàng )設“我要學(xué)”的課堂教學(xué)氛圍

  要發(fā)揮能動(dòng)作用,運用創(chuàng )造性的教學(xué)思維,把教材內容激活起來(lái),還原為生活的交際現實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中,體驗、領(lǐng)會(huì )、接收教材提供的信息,語(yǔ)言強調“l(fā)anguage immersion”,讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習和使用?梢允秋@而易見(jiàn),教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng )設了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。

  3.3自主學(xué)習的基礎上,運用合作式教學(xué)手段

  合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

  3.3.1師生合作

  跨世紀的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代,學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量,極有可能超過(guò)教師,因此,師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的良好途徑,更是對古訓“教學(xué)相長(cháng)”的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前,有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到,筆者就先請學(xué)生讀,當確認他的發(fā)音準確無(wú)誤后,他就可模仿筆者平日新授方法,使其它學(xué)生學(xué)會(huì )這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神,給學(xué)生一個(gè)展示自己的機會(huì ),也能開(kāi)拓教師的思路。

  3.3.2生生合作

  在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中,筆者會(huì )根據教學(xué)內容把學(xué)生座位重新布局,組為單位,每組六人,組內實(shí)行組長(cháng)負責制,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師提出某些問(wèn)題,要求學(xué)生在小組內進(jìn)行討論,最后合作解決,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會(huì )。這樣可以增加學(xué)生間的練習機會(huì ),增大密度,培養學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師既要調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性,又要促進(jìn)小組組員間的合作,學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習,學(xué)習就變得更加愉快,從而激發(fā)了學(xué)習的興趣,提高了學(xué)習的效率,并且在合作中面向了全體學(xué)生,重視了學(xué)生的個(gè)體差別,滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要。

  3.4提高教師個(gè)人綜合素質(zhì),適應新形勢下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

  在英語(yǔ)課堂改革中,對老師的要求也是比較高的,因此教師要努力做到以下幾點(diǎn):

  3.4.1教師要不斷提高自身的情感素養

  要使學(xué)生有飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度,教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養,不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,從而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。

  3.4.2靈活運用教材,活化教材內容

  新課程標準與以往的教材不同,一是課本量大面廣,靈活性強。要求師生的配合性強,以單元為單位,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)較以往皆有較大幅度的提高,若按以往教法是很難在預定的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大,生詞量,閱讀量增加近一倍。針對這一新變化,如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù),需有新舉措。須將其內容活化,按交際原貌活化于課堂,形成不同層面,不同形式的教學(xué)活動(dòng),讓師生互動(dòng),共同投入。

  3.4.3教無(wú)定法,活化教學(xué)手段

  學(xué)知識,如登山,越往上,越困難。降低學(xué)習坡度,化難為易,需活化教學(xué)手段,新教材的每個(gè)單元都貫徹聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力,通過(guò)實(shí)踐表明:可采用探究性學(xué)習,因為疑問(wèn)最容易引發(fā)探究反映,沒(méi)有提出問(wèn)題的意識和熱情,不會(huì )提出問(wèn)題,缺乏對知識的理解和批判意識,就談不上有創(chuàng )新。

  3.4.4擴大知識面,使知識融匯貫通

  面對教材中的知識量大,知識面廣這新要求,教師應適當擴大自己的知識面,就得適當的查找一些與教材有關(guān)的材料,可稱(chēng)之為收集資料。當然,另一方面也可讓學(xué)生通過(guò)不同渠道收集資料,通過(guò)收集資料以求得問(wèn)題的完滿(mǎn)解決,并將之與己有的知識進(jìn)行聯(lián)系,鍛煉學(xué)生探求新知識和批判思維的能力。

  因此,我們要細心地教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,激勵他們的自信心,提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng )新努力、語(yǔ)言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力,不斷探索,不斷創(chuàng )新,塑造我們自己的教學(xué)模式,打造我們高中英語(yǔ)教學(xué)美好的未來(lái)。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思8

  1.創(chuàng )建教學(xué)視頻

  在翻轉課堂中,知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。因此,教師在創(chuàng )建教學(xué)視頻時(shí)應明確學(xué)生必須掌握的目標,視頻最終需要表現的內容,以及班級學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設定的教學(xué)目標和教學(xué)內容相吻合,同時(shí)教師也可以根據學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內容進(jìn)行針對性講解,并可根據不同班級學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在此過(guò)程中應注意的細節問(wèn)題如下:教師自行錄制教學(xué)視頻的內容要和教學(xué)目標及教學(xué)內容相吻合,同時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū),每段教學(xué)視頻的時(shí)間應控制在 10 分鐘之內,因為學(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在 5~8 分鐘,這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng )建教學(xué)視頻時(shí)應考慮如何引導學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習中,這就涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強調和互動(dòng)性等元素的設計。

  在這種教學(xué)模式中只有聲音和板書(shū),不出現教師的形象,學(xué)生觀(guān)看板書(shū)的演示,聽(tīng)教師的講解。在錄制視頻時(shí)無(wú)需使用攝像機,一臺安裝了PPT軟件的電腦配合屏幕錄像軟件再加一個(gè)話(huà)筒即可,習慣與手寫(xiě)的老師,則可以則可以配一塊寫(xiě)字板或者直接使用學(xué)校的電子白板來(lái)進(jìn)行操作。

  2.精心準備練習

  教師根據設定的教學(xué)目標和教學(xué)內容制定課前針對性練習,讓學(xué)生明白將要學(xué)習的內容。在設計這種練習時(shí)要充分考慮到學(xué)生已有的認知結構,合理設計練習題的數量和難度,練習題的數量不應過(guò)多,難度要恰當,讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰性,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致。在做練習的過(guò)程中發(fā)現疑惑加以思考,如果解決不了就立刻記下來(lái)以便下一步的`互動(dòng)交流。教師還要設計好課堂探究性練習,以便在學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻之后,為加強對學(xué)習內容的鞏固在組織課堂活動(dòng)時(shí)使用。

  3.組織課堂活動(dòng)

  3.1 探究問(wèn)題

  課堂探究的問(wèn)題需要師生共同確定。從教師的角度,教師需要根據教學(xué)內容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題;從學(xué)生的角度,學(xué)生根據自己在課前觀(guān)看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習時(shí)發(fā)現的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。

  3.2 學(xué)生獨立解決問(wèn)題

  教師應該注重培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力,讓學(xué)生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進(jìn)行獨立解決。只有當學(xué)生獨立的去思考探究,去解決問(wèn)題,才能有效地將知識內化,從而系統地構建出自己的知識體系。

  3.3 探究式活動(dòng)

  教師根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,并分配給每個(gè)小組探究式題目,在每組中推選出一個(gè)組長(cháng),用于組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動(dòng)中,隨時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法;小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習目標。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導,并根據實(shí)際情況選擇恰當的小組學(xué)習策略,如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。

  3.4 成果展示與交流

  學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后,要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。

  3.5 評價(jià)與反饋

  翻轉課堂中的評價(jià)體制是多維度、多方式的,體現在以下幾個(gè)方面:評價(jià)成員不再單純是教師,還包括學(xué)習者、同伴及家長(cháng)等;評價(jià)內容包括針對性練習的成績(jì)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨立解決問(wèn)題的表現、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價(jià)結果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節課的探究問(wèn)題。

  4.教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持

  翻轉課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀(guān)看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。

  網(wǎng)絡(luò )速度較慢是當今制約眾多學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的負面因素之一。在實(shí)施翻轉課堂教學(xué)時(shí),學(xué)校要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題,例如配置高性能服務(wù)器,增大網(wǎng)絡(luò )寬帶 的接入量。學(xué)生在課后是需要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生,學(xué)校應該提供相應的設備支持,例如學(xué)校機房應在課余時(shí)間內仍對學(xué)生開(kāi) 放。

  教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習效果有著(zhù)重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專(zhuān)業(yè)人士的技術(shù)支持,不同學(xué)科的錄像設計也會(huì )有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉 課堂教學(xué)實(shí)驗的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持,并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的發(fā)布范式,為后續教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗。流程化的發(fā)布過(guò)程是麻省 理工學(xué)院開(kāi)放課件運動(dòng)成功的重要因素之一。此外,翻轉課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構建個(gè)性化與協(xié)作化 的學(xué)習環(huán)境至關(guān)重要,其中涉及到教學(xué)平臺的支持。教師可以根據自己對教學(xué)活動(dòng)的設計選擇不同的課程平臺。

  5.教師專(zhuān)業(yè)能力的挑戰

  將一種新的教學(xué)模式高效地應用在教學(xué)之中,教師占據著(zhù)重要的地位。在翻轉課堂的實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導、學(xué)習時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織,都對教學(xué)效果有著(zhù)重要的影響。

  加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓,在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下,錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻,避免死板、單調的講述。教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中要引導學(xué)生積 極的進(jìn)行交流。通過(guò)基于問(wèn)題、項目的探究式學(xué)習,調動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設計。

  6.對學(xué)生自主學(xué)習能力與信息素養的要求

  學(xué)生在課余觀(guān)看教學(xué)視頻后,自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料,總結問(wèn)題,然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主 學(xué)習能力和信息素養的基礎上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內容的學(xué)習,在課前練習中找到自己的疑問(wèn),并能夠合理地安排自 己的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養才能在網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行資源檢索,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此,在實(shí)施翻轉課堂的過(guò)程中,要注重 學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養和信息素養的提升。

高中英語(yǔ)課教學(xué)反思9

  通過(guò)本學(xué)期的校本研修,收益良多,作為一個(gè)多年教學(xué)的高中英語(yǔ)教師,更是感觸頗深。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,如何改變教師的教學(xué)觀(guān)念,如何進(jìn)行教師角色的轉變,如何運用合作式手段進(jìn)行教學(xué),如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生大腦的功能由單純的"倉庫"變成知識的"加工場(chǎng)"等問(wèn)題能得以解決,我們就會(huì )實(shí)現有效教學(xué),達到課堂教學(xué)它應有的目的。

  一、英語(yǔ)課程改革教師觀(guān)念的轉變

  1.從學(xué)習的內涵來(lái)看,應該轉變"課堂中學(xué)英語(yǔ)"為"生活中學(xué)英語(yǔ)"。

  語(yǔ)言來(lái)源于生活,英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,因此,英語(yǔ)來(lái)源于生活,又必須回歸于和生活,語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強調"communication and conversation",因此,我們應讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ),在活動(dòng)中用英語(yǔ),在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗英語(yǔ),做到"教中做"、"做中教"、"學(xué)中做"、"做中學(xué)","教、學(xué)、做"統一的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應該與實(shí)際生活結合起來(lái),變傳統中"單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)"為"生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)"。

  2.從學(xué)習的形式上來(lái)看,變"傳統的灌輸式"為互動(dòng)式"

  在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中,教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識的消化,講究知識點(diǎn)的掌握程度,教學(xué)中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開(kāi)放學(xué)習,這種傳統的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng )造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機會(huì ),使學(xué)生的主體作用得到充分的再現。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維、表達等方面進(jìn)行訓練,力求讓學(xué)生做學(xué)習的主人,凡是學(xué)生自己能做的,教師一律放手,使學(xué)生能自學(xué)、自答、、自測、自做、自評;凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的,學(xué)生必須參與,如:對話(huà)訓練、短劇表演等,因此,教師應該改變傳統的教學(xué)觀(guān)念,教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法,讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"英語(yǔ),培養學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習,這是當今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。

  二、英語(yǔ)教學(xué)改革與教師角色的轉變

  1 從"知識的傳授者"轉變?yōu)椋?情境的設計者、策劃者"

  在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前,教師首先應該是一個(gè)策劃者,他應當確定好教學(xué)內容,對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數;同時(shí)他還必須了解對象,并根據教學(xué)內容和教學(xué)對象來(lái)選擇適當的教學(xué)方法,精心設計好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力,更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù),不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感,又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣,盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

  2 從"學(xué)習的管理者"轉變?yōu)?學(xué)生學(xué)習互動(dòng)的導演者、參與者、創(chuàng )造者"

  在教學(xué)中,我們也可以把學(xué)生比作演員,教師比作導演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導學(xué)習活動(dòng)。在宏觀(guān)上要根據教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導向;在微觀(guān)上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示,保證活動(dòng)有組織、有計劃地進(jìn)行。

  三、自主學(xué)習的基礎上,運用合作式教學(xué)手段

  在英語(yǔ)課中如何實(shí)現"多信息、快節奏、高密度、勤反復"這種優(yōu)化形式呢?合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

  1 師生合作。

  跨世紀的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代,學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量,極有可能超過(guò)教師,因此,師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的良好途徑,更是對古訓"教學(xué)相長(cháng)"的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前,有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到,我就先請學(xué)生讀,當確認他的發(fā)音準確無(wú)誤后,他就可模仿我平日新授方法,使其它學(xué)生學(xué)會(huì )這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神,給學(xué)生一個(gè)展示自己的機會(huì ),也能開(kāi)拓教師的思路。

  2 生生合作。

  在進(jìn)行英語(yǔ)授課的'過(guò)程中,我會(huì )根據教學(xué)內容把學(xué)生座位重新布局,組為單位,每組六人,組內實(shí)行組長(cháng)負責制,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師提出某些問(wèn)題,要求學(xué)生在小組內進(jìn)行討論,最后合作解決,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會(huì )。這樣可以增加學(xué)生間的練習機會(huì ),增大密度,培養學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師既要調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性,又要促進(jìn)小組組員間的合作,學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習,學(xué)習就變得更加愉快,從而激發(fā)了學(xué)習的興趣,提高了學(xué)習的效率,并且在合作中面向了全體學(xué)生,重視了學(xué)生的個(gè)體差別,滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要。

  四、斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì),適應新形勢下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

  在英語(yǔ)課堂改革中,對老師的要求也是比較高的,因此教師要努力做到以下幾點(diǎn):

  1 教師要不斷提高自身的情感素養。

  要使學(xué)生有飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度,教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養,不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,從而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。

  2 靈活運用教材,活化教材內容。

  新課程標準與以往的教材不同,一是課本量大面廣,靈活性強。要求師生的配合性強,以單元為單位,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)較以往皆有較大幅度的提高,若按以往教法是很難在預定的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大,生詞量,閱讀量增加近一倍。針對這一新變化,如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù),需有新舉措。須將其內容活化,按交際原貌活化于課堂,形成不同層面,不同形式的教學(xué)活動(dòng),讓師生互動(dòng),共同投入。

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