課程教學(xué)反思范文（精選21篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的課程教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
課程教學(xué)反思 篇1
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)習時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文的方法；另一方面要理解課文內容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識，初步認識人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)知識的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對于這種文體，學(xué)生比較陌生，對其寫(xiě)作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫(xiě)作方法，我設計了一個(gè)運用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節。運用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到太陽(yáng)的大、熱、遠這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈，最后匯報時(shí)，發(fā)言積極，充分體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
在備《太陽(yáng)》這一課時(shí)，我首先與同級老師確定本課的教學(xué)目標：
1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。
2、體會(huì )關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。
3、了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內容，了解太陽(yáng)與地球，與人類(lèi)的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設計教案，由淺到深，層層突破。
為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽(yáng)的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級老師上了后，我們針對在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，對教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導不夠，學(xué)生不會(huì )用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節的時(shí)間較多，在說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，設計的問(wèn)題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見(jiàn)與建議，因此我對教學(xué)設計和課件都做了修改。
在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導入，引起學(xué)生學(xué)習本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據，有簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠、大、熱，并適時(shí)總結說(shuō)明文中說(shuō)明方法的運用。在講解第二部分太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的'放開(kāi)手讓學(xué)生根據自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見(jiàn)，匯報時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習。
一節課下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達到了我預定的教學(xué)目標，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我設置的環(huán)節比較多，以至于有些細節的問(wèn)題沒(méi)有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。再有，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應多巡堂，察看學(xué)生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對于提高我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣有一定的幫助。
課程教學(xué)反思 篇2
在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是主導者；教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，師生合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的`嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。
三、教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)
師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
四、教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
課程教學(xué)反思 篇3
《太陽(yáng)》是人教版第六冊第六單元的一篇說(shuō)明文，教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；了解用列數字、作比較，舉例子等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法。我在教學(xué)本課時(shí)根據學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)、對大自然的熱愛(ài)之情。
反思這堂課，我在教學(xué)時(shí)，能做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)表現太陽(yáng)的特點(diǎn)的。同時(shí)我也注意指導朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。
了解太陽(yáng)的特點(diǎn)是本課的.重點(diǎn)，而體會(huì )課文是怎樣運用舉例子和列數字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)則是本課的難點(diǎn)。在講授說(shuō)明方法時(shí)，我從最簡(jiǎn)單的“列數字”入手，讓學(xué)生找出描寫(xiě)太陽(yáng)離地球具體有多遠的句子，從里面找出數字“1.5億公里，3500年和二十幾年”來(lái)體會(huì )太陽(yáng)與地球的距離遙遠。但是單純的數字并不能讓學(xué)生明白太陽(yáng)的“遠”。我在此基礎上又引導學(xué)生找出他們熟悉的事例如：日夜不停地走要走3500年，坐飛機要飛二十幾年。此時(shí)學(xué)生恍然大悟“原來(lái)1.5億公里是那么的遙遠�！蔽矣殖脵C指導學(xué)生讀讀出“遠”來(lái)，學(xué)生很快領(lǐng)悟到重讀數字就能體現出太陽(yáng)與地球的距離遙遠。
掌握了太陽(yáng)“遠”這一特點(diǎn)后，“大”和“熱”這兩個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習就相對簡(jiǎn)單了。但是“做比較”的說(shuō)明方法學(xué)生還是不太理解，我感覺(jué)一節課滲透了這么多的說(shuō)明方法的學(xué)習對初次接觸說(shuō)明文的三年級孩子來(lái)說(shuō)難度大了。做比較的方法可以由老師給學(xué)生講一講，或者捎帶提一下，讓學(xué)生有個(gè)初步的印象，以后再接觸到這類(lèi)說(shuō)明方法時(shí)做詳細指導，效果會(huì )更好的。
學(xué)習太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系密切內容時(shí)，我采用學(xué)生分組自學(xué)的形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)研讀文本。這部分的學(xué)習我旨在培養學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。打算在后續的學(xué)習或課外的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類(lèi)還有哪些聯(lián)系、人類(lèi)將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。從備課到講課，我深深的體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點(diǎn)應該是“實(shí)”，課堂應該是真實(shí)的、變化的、生成的。課堂更應該是有實(shí)效的。
課程教學(xué)反思 篇4
汽車(chē)、摩托車(chē)、自行車(chē)、三輪車(chē)都有輪子。轱轆轱轆的輪子滾動(dòng)著(zhù)、轉動(dòng)著(zhù)，給幼兒驚奇，引導幼兒遐想，令幼兒著(zhù)迷，讓幼兒去觀(guān)察、去操作、去發(fā)現、去主動(dòng)構建自己的知識經(jīng)驗�？茖W(xué)活動(dòng)《了不起的輪子》，讓幼兒既獲得了極大的情感滿(mǎn)足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗。課前我和孩子們收集了很多有關(guān)輪子的圖片和實(shí)物，如：各種各樣的汽車(chē)圖片；玩具汽車(chē)、火車(chē)；實(shí)物：滑板車(chē)、自行車(chē)、溜冰鞋等等。孩子能通過(guò)圖片及實(shí)物認識很多有關(guān)輪子的車(chē)。
本次活動(dòng)我采用：設置情景，引發(fā)討論——聽(tīng)聽(tīng)輪子的自述，了解輪子的作用——探索操作，感受體驗。
一、設置情景，引發(fā)討論
活動(dòng)開(kāi)始我以自演小烏龜來(lái)引起幼兒的興趣，果然，孩子們個(gè)個(gè)都集中注意力，看我的表演，從而也進(jìn)入了主題，小烏龜很傷心，讓猜一猜小烏龜為什么不高興？你有什么辦法讓小烏龜高興起來(lái)？輪子會(huì )怎樣幫助小烏龜？這三個(gè)問(wèn)題都需要孩子充分展開(kāi)想像，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師進(jìn)一步提出為什么這些車(chē)能幫助小烏龜走得快，從而進(jìn)入正題——因為有了“輪子”。在這過(guò)程中不僅讓孩子體驗對輪子特點(diǎn)及作用的了解，也使孩子在情感體驗中完成對已有經(jīng)驗的提升和運用。
二、聽(tīng)聽(tīng)輪子的自述，了解輪子的作用
通過(guò)輪子的自述，孩子們對輪子的作用有了進(jìn)一步的了解，讓孩子們體會(huì )到輪子的自豪，知道輪子給我們帶來(lái)了方便，輪子是如何來(lái)幫助我們的。
你們還看見(jiàn)過(guò)哪些東西也有了不起的輪子？幼兒的思維相當活躍，從教室講到幼兒園，到馬路上，再到家里，充分發(fā)揮了想象，語(yǔ)言得到了發(fā)展。
三、探索操作，感受體驗
根據小班孩子喜歡玩的'特點(diǎn)，同時(shí)也觀(guān)察到他們對輪子的興趣，因此，在最后一個(gè)環(huán)節我設計了游戲，讓幼兒進(jìn)行探索讓輪子（圈）滾動(dòng)起來(lái)。通過(guò)動(dòng)作體驗來(lái)感知輪子會(huì )滾的特性，這些方面既考慮了孩子的年齡的特點(diǎn)，也能體現對幼兒探索可能性的考慮，基于孩子已有的經(jīng)驗，對于幫助小烏龜跑得快、及讓輪子滾起來(lái)的目標。通過(guò)玩玩輪子，孩子們探索到了輪子的好幾種玩法，在玩玩中了解了輪子的作用。
上好每節課，教師都要考慮到每個(gè)環(huán)節、甚至每個(gè)細節，如老師的每個(gè)提問(wèn)，孩子會(huì )出現什么樣的回答，老師的提問(wèn)孩子是否能聽(tīng)懂，老師的提問(wèn)是否為了目標而進(jìn)行的等等，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
課程教學(xué)反思 篇5
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
教學(xué)反思：每次總是在完成教學(xué)過(guò)程后，才發(fā)現自身的不足。比如：教學(xué)目標的制定的合理與否，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等�，F將執教這一課后的不足之處總結一下：
1、關(guān)于質(zhì)疑，這是自勝利聽(tīng)課回來(lái)后，針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在自然之道這節課上，也設計一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當的指導，而是按照自己的預設教案繼續進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習有關(guān)這方面的資料。
2、在教自然之道這課時(shí)，采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文，走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非�；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語(yǔ)言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節是否對教學(xué)目標的達成起到作用，仔細一想確實(shí)如此，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規律。而這部分的設計主要是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，體會(huì )作者在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。但是與本節課的教學(xué)目標沒(méi)有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么，達到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的'時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
3、評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。這也是這節課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細反思一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
課程教學(xué)反思 篇6
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的`想像力，通過(guò)合理的想像，學(xué)生會(huì )感同身受，學(xué)生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點(diǎn)，我引導學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(cháng)大，今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒(méi)有的內容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進(jìn)行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說(shuō)：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類(lèi)化物為我式的寫(xiě)作方法，相對于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，我在安排訓練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習作水平的提高。
課程教學(xué)反思 篇7
今天執教《愛(ài)之鏈》第一課時(shí)，因開(kāi)學(xué)前的教材培訓上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過(guò)程，當時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預設，借鑒兩位老師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設計。課前我采用了馮麗老師第二課時(shí)的導課方法：出示“愛(ài)—愛(ài)”，讓學(xué)生認一認、比一比，說(shuō)說(shuō)發(fā)現和感受。一看到那個(gè)“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛(ài)是來(lái)自?xún)刃牡��！薄坝行牟艜?huì )去愛(ài)�！薄罢鎼�(ài)一定要用心�！薄笆前�，愛(ài)是一個(gè)溫馨的字眼，愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是驅走寒冷的暖流，愛(ài)就是克服萬(wàn)難的力量。
這節課就讓我們一起走進(jìn)《愛(ài)之鏈》，去感受文中那濃濃的愛(ài)意�！蔽医柚虆⒅械恼Z(yǔ)言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導學(xué)生理解《愛(ài)之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛(ài)之鏈”就是用愛(ài)串起來(lái)的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往�？刹灰粯�，你們要接受三個(gè)挑戰：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛(ài)的鏈子都串起了哪些人的哪些愛(ài)的故事，也就是能將課文的主要內容概括清楚；第三要接受老師的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語(yǔ)言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不時(shí)地拿起筆在畫(huà)著(zhù)什么，而且還騰出手來(lái)在桌上默寫(xiě)。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當我聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信心百倍，當然結果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔心會(huì )出錯的詞語(yǔ)他們都能順利寫(xiě)出，準確率幾乎都達到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯字連篇��！
第二步，我讓學(xué)生反復朗讀我出示的這些詞語(yǔ)，想想這些詞語(yǔ)故事中的那些情節中出現的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因為要聽(tīng)寫(xiě)他們在讀課文的空當兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語(yǔ)也很是留心，清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了，這可為概括課文內容、理清課文條理打下了良好的基礎��！
第三步，我讓學(xué)生講講著(zhù)愛(ài)之鏈上的故事，概括課文的主要內容，當然最好能用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。這一次，他們沒(méi)有再思考，我的話(huà)音剛落就已經(jīng)有十來(lái)只手躍躍欲試了！第一個(gè)但起來(lái)的時(shí)陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺(jué)到他有復述課文之嫌了，開(kāi)始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽(tīng)下去。這孩子還真是復述得相當不錯，情節完整，主要的細節描寫(xiě)也沒(méi)有放過(guò)�？傻人麆傄徽f(shuō)完，無(wú)數只手就起來(lái)了，不等我叫起來(lái)，有一個(gè)性急的孩子就說(shuō)：“他那是復述課文呢，不叫概括�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“沒(méi)錯，陳澤昆的記憶力真好，讀過(guò)了一遍就能將課文內容條理清晰的復述出來(lái)，很難得，復述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內容精當的概括出來(lái)呢？”
這一節課，非常得輕松，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習氛圍好極了！最為得益的.應該是這種挑戰的形式和老師的語(yǔ)言還有流暢的教學(xué)流程設計了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對“理所當然”一詞的處理。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我沒(méi)有直接讀出來(lái)，只是笑著(zhù)說(shuō)：“我是老師，就應該上好每一節課；你們是學(xué)生，就應該認真完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫——”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語(yǔ)理解時(shí)薛嬌瑞在解釋這一詞時(shí)說(shuō)：“我有題不會(huì )做，問(wèn)到滕妮，她很痛快就給我講了，她認為這就是‘天經(jīng)地義’的�！薄班�，你這樣理解。那課文中誰(shuí)認為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問(wèn)�！皢桃勒J為幫助別人是天經(jīng)地義的�！彼f(shuō)�！澳翘旖�(jīng)地義是什么意思？誰(shuí)知道？”我問(wèn)�！熬褪菓摰��！碧K玲說(shuō)�！敖�(jīng)：規范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改變的道理。也指理所當然的事�！饼忎J站起來(lái)說(shuō)，他是照著(zhù)詞典讀的，語(yǔ)言比我查到的這些還要晦澀，當時(shí)我只聽(tīng)見(jiàn)了最后一個(gè)詞語(yǔ)“理所當然”�！斑@是詞典中的解釋?zhuān)蠹医Y合課文內容談?wù)勛约旱睦斫��！蔽艺f(shuō)�！熬褪潜緛�(lái)就應該這樣的�！薄笆呛锨楹侠淼��！薄笆抢硭斎坏��！薄笆呛虾跚槔淼��！薄@節課雖沒(méi)能按照我的教學(xué)預設將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車(chē)”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著(zhù)和往常不一樣的收獲。我想這節課她從課堂的實(shí)效性來(lái)說(shuō)無(wú)疑是成功的，但愿這節課的教學(xué)能成為后面課文內容的理解感悟的極好鋪墊。
課程教學(xué)反思 篇8
《觀(guān)潮》是孩子們進(jìn)入四年級學(xué)習的第一篇課文，也是我任教小學(xué)語(yǔ)文所教的第一篇課文，原本兩個(gè)課時(shí)的課文，我花費了三個(gè)小時(shí)講完，從課文內容到寫(xiě)作手法，都進(jìn)行了詳細的講解，還是意猶未盡。孩子們學(xué)習了《觀(guān)潮》我也通過(guò)第一課學(xué)會(huì )了很多。
首先，教學(xué)上要根據學(xué)生的具體學(xué)情安排教學(xué)內容。我們學(xué)校的學(xué)生多數都是務(wù)工子弟的孩子，他們的家長(cháng)沒(méi)有很多的時(shí)間和精力來(lái)為他們的學(xué)習創(chuàng )造很好的條件，語(yǔ)文學(xué)習明顯落后于關(guān)內的學(xué)校。所以在教這些學(xué)生語(yǔ)文的時(shí)候，重點(diǎn)要放在基礎知識理解上面，包括：
1、字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)、字義；
2、課文朗讀通順到流利即可，若是能夠達到有感情的朗讀更好。只有在做好這兩項的基礎上再進(jìn)行課文內容的深度挖掘和拓展訓練才能夠收到應有效果。
再次，要根據教學(xué)目標安排教學(xué)。本課的教學(xué)目標是：
1、學(xué)習本課生字詞；
2、感受大潮的奇特與壯觀(guān)；
3、領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者有順序、抓重點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
只有目標一是需要著(zhù)重提出來(lái)學(xué)習的，目標二和三都是在課文學(xué)習中領(lǐng)悟到的`。一篇課文的重點(diǎn)要突出，不能眉毛胡子一把抓，我正是犯了什么都抓的錯誤才導致這篇課文的講解如此長(cháng)，效果卻不怎么好。
然后，在教學(xué)中要注意使用合適的教學(xué)語(yǔ)言。我是一個(gè)善于找茬，但是一般不夸獎人的人，但是現在我的職業(yè)告訴我，我要多多的去表?yè)P身邊的人，尤其是我的學(xué)生。課上我對學(xué)生激勵性的語(yǔ)言還是少些，他們畢竟是孩子，大人都喜歡好聽(tīng)的話(huà)，何況是孩子，他們更加需要鼓勵。
最后，在教學(xué)中要注意細節。在教學(xué)中，老師的一言一行，一字一詞都會(huì )被學(xué)生放大，所以無(wú)論在哪方面都要注意細節，尤其是書(shū)寫(xiě)上面，這節課就有被學(xué)生指出錯誤之處，但是自己意識不到，因為平常自己字跡潦草慣了，認為那樣寫(xiě)就是正確的，沒(méi)有考慮到在學(xué)生的眼里，他們學(xué)寫(xiě)字也才幾年，需要極為正確和規范的書(shū)寫(xiě)示范。
課程教學(xué)反思 篇9
《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的'詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
課程教學(xué)反思 篇10
這節課，圍繞“盡快通知到每一個(gè)人”這一核心問(wèn)題，構建教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，順利地完成了本節課的教學(xué)目標，也體現了新課程理念。
1、在教材處理上，實(shí)現了教教材到用教材的轉變，“打電話(huà)”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教評書(shū)（人教版）五年級下冊的一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內容，其情境是打電話(huà)盡快通知15名學(xué)生參加演出。本節課我對教材進(jìn)行了深入研究和把握，在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學(xué)生探索“打電話(huà)盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生探索“打電話(huà)盡快通知7人”的方案，進(jìn)而探索“打電話(huà)盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也符合數學(xué)歸納的思想和方法。
2、“實(shí)踐與綜合應用”的內涵決定了其過(guò)程性目標的重要地位。本節課將探究“怎樣打電話(huà)最省”的過(guò)程作了較大的鋪陳，教學(xué)中有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的`過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗與認識設計不同的方案，于是，從方案一的“逐個(gè)通知”，方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到“所有人不空閑”，讓學(xué)生充分體會(huì )了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生采用不同的圖、式等方式來(lái)表達解決問(wèn)題的方案與結果，彰顯了學(xué)生獨特的思維方式與解決策略，同時(shí)也有利于符號感的培養以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節的教學(xué)時(shí)間大大增加，但是，這一學(xué)習材料的教育價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的全過(guò)程，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。這節課是從讓學(xué)生探索打電話(huà)盡快通知7人的最佳方案開(kāi)始，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。繼而，教師建議學(xué)生用這樣的方法來(lái)探索打電話(huà)盡快通知15人的最佳方案，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中觀(guān)察、分析、歸納，從中發(fā)現規律，進(jìn)而應用規律解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生知識的內化。打電話(huà)盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發(fā)現，不是老師“給予”的，不是學(xué)生被動(dòng)接受的，而是在老師的引導下，學(xué)生積極主動(dòng)參與探索活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦發(fā)現的，是學(xué)生自己悟出來(lái)的，是主動(dòng)獲得的。這正是新課程所倡導的一種教學(xué)理念。
當然，教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。就本節課而言，需要改進(jìn)和提高的地方還很多，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
課程教學(xué)反思 篇11
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調動(dòng)學(xué)生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。
圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì )使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著(zhù)動(dòng)感活潑的'音樂(lè )，孩子們舒展著(zhù)雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(cháng)，在陽(yáng)光中生長(cháng)，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，識字寫(xiě)字應該是重要一環(huán)，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達到真正訓練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級，對于學(xué)生寫(xiě)字說(shuō)實(shí)話(huà)并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書(shū)也比較隨意，結果到了低年級就發(fā)現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著(zhù)習字冊一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范，可是還會(huì )出現書(shū)寫(xiě)不標準，寫(xiě)得不好看的情況，今天上課的范寫(xiě)“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫(xiě)，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：“寫(xiě)的不好看，老師擦掉重寫(xiě)�！�
課程教學(xué)反思 篇12
近些天來(lái)，趙春玉校長(cháng)給高二年級做了專(zhuān)項的教學(xué)輔導工作，另外還就育英高中的現狀寫(xiě)了文章。通過(guò)學(xué)習并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、反思教學(xué)觀(guān)念和方法
傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的'主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。
教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、反思教學(xué)設計
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對圖形的分析上，學(xué)會(huì )讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
課程教學(xué)反思 篇13
在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生感覺(jué)和自已的小伙伴一起學(xué)習，創(chuàng )設一種輕松、愉悅的學(xué)習氛圍。學(xué)生對于美也有感覺(jué)，有他們自己獨特的想法，他們很了不起，老師要多創(chuàng )設情境，引導他們去發(fā)現�？梢�(jiàn)課堂氣氛影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍猶為重要。
一、趣味游戲，讓學(xué)生輕松愉快地自學(xué)
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的需求及年齡特點(diǎn)。
讓學(xué)生具有很好的評價(jià)能力，同時(shí)能看出大部分學(xué)生能發(fā)自?xún)刃牡匦蕾p他人，但由于在課堂有寬松的氛圍，學(xué)生誰(shuí)想說(shuō)就說(shuō)，在學(xué)生個(gè)人展示的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都很想表現自己，樹(shù)立學(xué)習自信心。
小組合作讀這一環(huán)節給學(xué)生充分展示自我的機會(huì )，同時(shí)培養了學(xué)生的競爭意識，又可讓學(xué)生體驗到把數學(xué)學(xué)習應用到生活的樂(lè )趣。
小組同學(xué)在合作的過(guò)程中，能當好小老師及監督員的角色，公正地為小組成員判斷其做題是否準確。游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的需求及年齡特點(diǎn)。訂正，形成生生互動(dòng)的學(xué)習局面。
二、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅能培養學(xué)生搜集材料的能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )參與的樂(lè )趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學(xué)生體會(huì )自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得成功后的快樂(lè )，并給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
學(xué)生在問(wèn)大海問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得精彩紛呈，興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，我認為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，學(xué)生的知識面不寬，對任何事物都有有很強的求知欲，同樣他們對大海充滿(mǎn)好奇，想揭開(kāi)大海神秘的面紗，在向大海提問(wèn)中，學(xué)生提出了各式各樣的問(wèn)題。
三、 學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生良好的'學(xué)習習慣
授之于魚(yú)，不如授之于漁。教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是培養學(xué)生的學(xué)法習慣。問(wèn)一問(wèn)，你是怎樣學(xué)會(huì )的。既鞏固基礎，又初步放手讓學(xué)生自學(xué)。
不足：在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生中間，了解到學(xué)生自己各自喜歡的學(xué)習方式都很有特色，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有的同學(xué)對于知識早就會(huì )了，可在做的過(guò)程中，卻沒(méi)有做對，個(gè)別同學(xué)好的習慣還未正確形成。
課程教學(xué)反思 篇14
這是馮驥才先生寫(xiě)的《維也納三個(gè)畫(huà)面》中的一個(gè)畫(huà)面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時(shí)完成。第一次研讀教材時(shí)，我發(fā)現這篇課文不難理解，通過(guò)多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節課應該讓孩子們學(xué)會(huì )什么呢？說(shuō)來(lái)慚愧，我想了很久，沒(méi)有找到突破口，不知如何下手，后來(lái)在我們校長(cháng)的指導下，我發(fā)現，其實(shí)這篇課文每段都有可供語(yǔ)言訓練的點(diǎn)�；谒且徽n時(shí)要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個(gè)自然段作為訓練點(diǎn)，而前三個(gè)畫(huà)面中對應地體現作者的內心感受，于是就抓住這條主線(xiàn)設計了今天這樣一節課。
今天的教學(xué)，訓練點(diǎn)基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會(huì )“非……不可”這組關(guān)聯(lián)詞，第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子，第七自然段中學(xué)會(huì )用各種好詞形容盛開(kāi)的小花，第八自然段中的.模仿最后一句話(huà)的作者寫(xiě)法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，整堂課的學(xué)習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個(gè)常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有著(zhù)不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學(xué)方法，而多采用的指導學(xué)習法，自讀自悟法，引導讀書(shū)法等等。但我認為，學(xué)生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實(shí)在這種情況下，我覺(jué)得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學(xué)生一些有關(guān)知識，例如，在教學(xué)第二自然段時(shí)，指導學(xué)生完成把“遼闊”一詞換成四個(gè)字詞語(yǔ)的練習時(shí)，學(xué)生一下沒(méi)有想到，不會(huì )回答，當時(shí)我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過(guò)后，我就在想，其實(shí)這個(gè)練習是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場(chǎng)教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語(yǔ)呢？比如“無(wú)邊無(wú)際”“一望無(wú)際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會(huì )，這樣孩子們不也能學(xué)到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學(xué)習效率。下次再遇到這樣的問(wèn)題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能?chē)W眾取寵，不能只有空架子，而應該采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結合，去引導學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，學(xué)會(huì )理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，使之成為言語(yǔ)的!
課程教學(xué)反思 篇15
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習的能力。于是，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內容。
為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：
一、體現教師的主導作用。
本節課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書(shū)方法，因此，我率先詳細示范了如何根據句子提問(wèn)思考；接著(zhù)以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書(shū)，都不知道你后面還有什么內容可以講了�！�
其次，對于學(xué)生課堂上出現的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節課開(kāi)書(shū)朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個(gè)字，針對這種讀書(shū)走過(guò)場(chǎng)的現象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書(shū)解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴肅指出這樣讀書(shū)的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習效果的反饋。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新的讀書(shū)方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節課我設計了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認為最成功的教學(xué)環(huán)節：師生、生生間的.相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì )提問(wèn)學(xué)習；三可培養學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養學(xué)生合作探究學(xué)習的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，我不惜花費大量的時(shí)間將這一環(huán)節落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預設的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發(fā)現，這篇文章篇幅很長(cháng)，意蘊深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負擔，反而將一種新的讀書(shū)方法滲透進(jìn)來(lái)，其結果自然是事倍功半。
課程教學(xué)反思 篇16
《小小足球賽》選自三年級上冊第四單元，本單元所選歌曲、樂(lè )曲均為體育運動(dòng)的內容，本節課我主要通過(guò)唱歌活動(dòng)引導學(xué)生關(guān)注健康、熱愛(ài)體育運動(dòng)，通過(guò)學(xué)唱歌曲，了解一些有關(guān)足球方面的知識，我改變了以往的教學(xué)摸式，把整節課設計成了比賽教學(xué)，容音樂(lè )與比賽為一體，來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )感受能力。
首先我帶領(lǐng)學(xué)生做律動(dòng)《健康歌》，在提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，引導他們要做一個(gè)健康、快樂(lè )，人人都翹起大拇指說(shuō)nice nice，永遠都不會(huì )老的人。然后我便導入歌曲，帶領(lǐng)孩子們觀(guān)看了一場(chǎng)別開(kāi)生面的小小足球賽：學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊觀(guān)看，教師在黑板上畫(huà)好的足球場(chǎng)地上，隨歌曲內容粘貼不同姿勢的小人，學(xué)生的注意力非常集中，同學(xué)們都認為這場(chǎng)足球賽非常精彩，就在他們意猶未盡的同時(shí)，我便問(wèn)他們想不想加入到這場(chǎng)比賽當中，孩子們異口同聲的'回答：“想！”于是，我便把他們分成了紅隊與黃隊加入到比賽當中，并且告訴他們我們比賽的不是踢足球，而是唱歌。
唱歌教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻注意提高孩子們的學(xué)習積極性，首先我讓孩子們跟錄音機讀他們最感興趣的“……注意！……射門(mén)！……十號！……射門(mén)……”這一句，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)非常好，于是我抓住這個(gè)時(shí)機問(wèn)他們：“同學(xué)們，你們想不想也把球踢進(jìn)門(mén)呀？”接著(zhù)便說(shuō)：“我們趕快來(lái)學(xué)唱歌曲吧，哪個(gè)隊學(xué)的快、唱的好，哪個(gè)隊就能得一個(gè)球�！睂W(xué)生的學(xué)習積極性非常高。在孩子們學(xué)習完第一段和第二段歌曲時(shí)，我又分別進(jìn)行了比賽，這樣不僅提高了他們學(xué)唱歌曲的速度，也調動(dòng)了孩子們演唱歌曲的情緒，課堂氣氛很活躍。當孩子們學(xué)唱完整首歌曲后，我便讓他們在歌曲的小過(guò)門(mén)處加上拍手，使整首歌曲顯得更加活潑，課堂氣氛更加活躍。整節課，孩子們都沉浸在激烈的比賽當中。
在歌曲演唱處理時(shí)，我原本打算讓孩子們觀(guān)看我校李洋老師的足球基本功表演：墊球、傳球等，讓他們再來(lái)了解一些有關(guān)足球方面的知識，但由于上課前臨時(shí)決定讓他外出學(xué)習沒(méi)能表演，非常遺憾！于是，我便口述了墊球與傳球，接著(zhù)我讓孩子們小組討論：歌曲當中哪些句子應唱的像墊球似的跳躍一些？哪些句子應唱的像傳球似的連貫一些？巧妙的把體育與音樂(lè )聯(lián)系在了一起，體現了學(xué)科整合。
最后，我宣布了比賽結果，孩子們體會(huì )到要想獲得成功是非常不容易的，一節課才30分鐘，而踢一場(chǎng)真正的足球賽需要90分鐘，是我們上三節課那么長(cháng)的時(shí)間，踢到最后說(shuō)不定才踢進(jìn)一個(gè)球，做任何事情都要有這種足球精神，要長(cháng)期堅持下去，接著(zhù)我便轉到了孩子們鍛煉身體上，老師相信同學(xué)們能夠長(cháng)期堅持下去，鍛煉出一個(gè)健康的體魄，只有這樣我們才能為祖國做出更多的貢獻！
課程教學(xué)反思 篇17
《好學(xué)的爸爸》一文講的是爸爸勤奮學(xué)習電腦，成為電腦高手的事，目的在于激勵學(xué)生努力學(xué)習，熱愛(ài)科學(xué)。
教學(xué)中，課堂上學(xué)生能認真思考，積極參與，較好地配合了各教學(xué)環(huán)節的正常開(kāi)展，有效地突破了詞語(yǔ)理解、朗讀感悟等難點(diǎn)，終感覺(jué)教學(xué)方法的合理運用是十分重要的。
一、聯(lián)系實(shí)際法
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“最近”一詞也不太容易理解。我就引導學(xué)生調動(dòng)已有的知識來(lái)進(jìn)行理解。
二、動(dòng)作表演法
對于一年級的.小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解還是有一定難度的，我就以動(dòng)作代替書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)⒆觽兏菀捉邮芎屠斫�。如文中“夾著(zhù)包”的“夾”，我和學(xué)生一同把語(yǔ)文書(shū)當成包，夾在腋下。一個(gè)動(dòng)作，就讓學(xué)生明白了“夾”的意思。此時(shí)我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么東西也可以?shī)A。大家想出了不少：夾著(zhù)書(shū)，夾著(zhù)文具盒，夾著(zhù)一頂傘……這說(shuō)明大家真正懂得了“夾”的意思。
三、比較引導法
在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的朗讀中，我發(fā)現大家沒(méi)有真正弄懂“充電，就是再學(xué)習呀”這句話(huà)的意思，把它理解成了“充電，就是在學(xué)習呀�！蔽页鍪玖藘删湓�(huà)：
小明在吃一碗飯。
小明再吃一碗飯。
讓學(xué)生反復地讀，并進(jìn)行比較。很明顯，大家一下就明白了第一句話(huà)講小明正在吃一碗飯，第二句話(huà)講小明已經(jīng)吃過(guò)飯了，還要再吃一碗飯。這時(shí)，再讓學(xué)生讀課文里的話(huà)，大家突出了“再”字，讀懂了這句話(huà)。
四、討論分析法
文中有句話(huà)：“充電，就是再學(xué)習呀!”學(xué)生對于“充電”一詞的理解是有問(wèn)題的。
“充電就是再學(xué)習呀”!
讓學(xué)生理解什么叫“充電”，學(xué)生都能從現實(shí)生活中找到“充電”。如：手機、手電筒、電動(dòng)車(chē)、剃須刀等等。如果這些東西充不上電，它們就不能使用。那么，如果一個(gè)人沒(méi)有文化知識，就像這些電器沒(méi)電一樣，再也開(kāi)動(dòng)不了了，所以，爸爸要再多學(xué)一點(diǎn)知識，就像是給自己充充電，讓自己變得更聰明更能干。從而升華這篇課文的主題：活到老，學(xué)到老!我們要不斷學(xué)習，努力學(xué)習!
五、新舊知識聯(lián)系法
“高手”這個(gè)詞語(yǔ)在前面的課文中也學(xué)過(guò)了，我先請學(xué)生回憶，他們馬上就想到《蘑菇該獎給誰(shuí)》這篇課文中駿馬是跑步高手。然后我請學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出爸爸是電腦高手，學(xué)生很快找到第六自然段。從爸爸熟練的動(dòng)作中，學(xué)生從心底佩服爸爸是個(gè)電腦高手。
通過(guò)回憶以前的課文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，從學(xué)生的原有知識入手，加深學(xué)生對文本的理解，這是一個(gè)很有效的方法。
教無(wú)定法，只有我們教者善于動(dòng)腦，運用多種方法，才能讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
課程教學(xué)反思 篇18
“問(wèn)題解決”從原來(lái)的“三足鼎立”（計算、概念、應用題）到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)行，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革。一至三年級的問(wèn)題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專(zhuān)門(mén)劈出一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。但是由于在計算教學(xué)和概念教學(xué)中滲透了大量的問(wèn)題解決，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應用題。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺(jué)陌生。因此，在本課教學(xué)中，我力求體現以下幾個(gè)方面：
一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。本節課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運動(dòng)會(huì )作為情境載體，讓學(xué)生計算運動(dòng)會(huì )參加廣播操的人數、長(cháng)跑運動(dòng)員的訓練米數、運動(dòng)會(huì )獎品購買(mǎi)、運動(dòng)會(huì )照片存放等一系列數學(xué)問(wèn)題，以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當他們獨立解決參加運動(dòng)會(huì )廣播操人數時(shí)，不僅列出了5x8x6＝240（人），而且也列出了5x8x6＝240（人）及8x6x5＝240（人），通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí)，我并不拘泥于單一的.問(wèn)題情境中，把連乘問(wèn)題拓寬到“計算圖書(shū)室的圖書(shū)”等問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這一問(wèn)題存在的普遍性，掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
二、豐富題型，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。本節課在新授完成后安排了四個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習。練習1是例題的模仿練習，是對學(xué)生探究知識的適當鞏固。練習2以表格的形式展現，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析表格中的數量關(guān)系，并能對小組成員進(jìn)行合理分工，在合作的基礎上完成練習。練習3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數學(xué)信息，并能根據問(wèn)題提出缺少的數學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問(wèn)題的深入理解。練習4結合估算，體驗解題策略的多樣化。通過(guò)不同類(lèi)型的練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并了解到同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，培養學(xué)生合理靈活的解題能力。
當然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方。
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數相乘，而忽略對連乘問(wèn)題數量關(guān)系的分析。
課程教學(xué)反思 篇19
《家鄉的橋》是一篇懷念家鄉的作品。作者懷著(zhù)真摯的情感，以?xún)?yōu)美的文字、飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉獨特的小橋，字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉、思鄉之情。在本文教學(xué)中，我結合文章特點(diǎn)，抓住美和情兩個(gè)字開(kāi)展教學(xué)，主要感受有：
一、利用現代教學(xué)展示美。
《家鄉的橋》是一篇優(yōu)美的文章，為把文章的美展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分感知這種美、體驗這種美，在教學(xué)過(guò)程中我充分利用多媒體教學(xué)手法，通過(guò)多媒體展示文章的聲、形、圖、情，讓學(xué)生在感官上直接體驗文章的美。如我把從網(wǎng)絡(luò )上搜索的大量的江南水鄉美景和各式各樣的水鄉小橋圖片，以圖文并茂的方式通過(guò)多媒體向學(xué)生展示，讓學(xué)生在欣賞美圖、美景中學(xué)習美文。在講解“篆、隸、楷、草”四種字體時(shí)，我通過(guò)多媒體，直觀(guān)的向學(xué)生展示四種字體形象，加深了學(xué)生對四種字體的認識。在課題引入時(shí)，我通過(guò)多媒體以一首優(yōu)美的《搖啊搖，搖到外婆橋》，配合江南水鄉的美景圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美的弦律和令人神往的美景中，自然進(jìn)入課題，感受意境。
二、通過(guò)反復品讀感悟情。
本篇課文的結構非常清晰，學(xué)生要理解課文的內容應該不難�？梢绾卧诶斫獾幕A上，更深層次地感悟作者要表達的家鄉情和思鄉情，那就離不開(kāi)品讀課文了。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，把握“橋”的文化，我就采用多形式的讀，小組讀、男女生讀，師生引讀??同時(shí)注重在語(yǔ)言環(huán)境中的情境培養。
在教學(xué)過(guò)程中我還注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，從而有所感悟。教學(xué)中引導學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者強烈的愛(ài)鄉、懷鄉之情。通過(guò)用心讀文，在反復誦讀中體驗情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )作者“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”的這份戀鄉情懷。另一方面在學(xué)生體驗情感的`同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結構特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習目標，始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導學(xué)生把握文章結構特點(diǎn)，進(jìn)而為復述全文做準備。讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。
三、借助大量板書(shū)促進(jìn)學(xué)。
在這堂課中，我花了一定的時(shí)間在板書(shū)上，我設計了一個(gè)圓形單孔石拱橋的樣子，把課文的重點(diǎn)板書(shū)在橋洞里面。外觀(guān)美觀(guān)，直觀(guān)上也重點(diǎn)鮮明。從家鄉的橋的特點(diǎn)到課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)這些特點(diǎn)的，我都一一出示在黑板上，作者在寫(xiě)這篇課文的時(shí)候采用了先概括后具體的寫(xiě)法，學(xué)生如果能按照這個(gè)思路把話(huà)說(shuō)清楚，那對他們以后的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是有不小幫助的。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí)，教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉小橋的特點(diǎn)，在借助板書(shū)復述課文的過(guò)程中，將文本的語(yǔ)言逐步內化為自身的語(yǔ)言，達到了感悟、積累、運用的良好效果，也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。
課程教學(xué)反思 篇20
本節課是北師大教材四年級下冊36頁(yè)的內容。這節課主要是讓學(xué)生在數圖形的過(guò)程中體會(huì )找規律的過(guò)程，培養學(xué)生認真觀(guān)察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。
我們班學(xué)生課外知識比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì )套用公式來(lái)計算圖形個(gè)數，但對公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數的方法來(lái)計算。因此教學(xué)中我利用班班通資源，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì )數的過(guò)程及方法，自主參與找規律的過(guò)程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂引入生活化：
關(guān)于如何數角、數三角形、數長(cháng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學(xué)習的起點(diǎn)，正是準確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識，注重規律的探尋。我以4人打電話(huà)作為導入，先是出現問(wèn)題，導致無(wú)法統計打電話(huà)的次數，出現矛盾，再讓孩子開(kāi)始想辦法有順序的打電話(huà)。
二、注重知識遷移：
在數線(xiàn)段和角時(shí)，我是由打電話(huà)遷移到數線(xiàn)段數角。整節課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規律，我整節課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線(xiàn)組成的角，再數6條射線(xiàn)組成的角，教學(xué)中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規律，同時(shí)數角的知識得到了深化。
三、凸現數形結合思想。
數學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數學(xué)思想與方法，本節課我在教學(xué)的時(shí)，利用遷移的規律，使學(xué)生掌握了數角、數三角形、數長(cháng)方形、數平行四邊形的規律，并且在數的過(guò)程中注重了數形結合的思想，使學(xué)生能將算式與圖形一一對應從無(wú)序到有序，是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節課上，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現有序數圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到有序數學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，學(xué)生們想出各種辦法數出圖形中的.個(gè)數，不僅增強學(xué)生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力。但在有情境圖插入圖形中時(shí)要注意引導題意的要求。
在小結時(shí)，我并不是讓學(xué)生總結出數角的公式，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們在整個(gè)學(xué)習和實(shí)踐數角的過(guò)程中有哪些感受和發(fā)現，讓學(xué)生表述自己發(fā)現的規律和順序，實(shí)際上是讓學(xué)生總結歸納的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對數角過(guò)程中的順序，角個(gè)數的變化體會(huì )得比較深入。收效良好，達到了預期的效果。
課程教學(xué)反思 篇21
《中位數》，一看到這個(gè)名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數，有什么應用價(jià)值。什么是中位數比較好理解，但是，為什么學(xué)習中位數呢？平時(shí)生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，要學(xué)生舍棄平均數選用中位數體驗的過(guò)程就需要相當地清晰。因此，我們把課的難點(diǎn)定位為：理解中位數的意義，即學(xué)習中位數的必要性；教學(xué)的重點(diǎn)是理解中位數的意義，掌握求中位數的方法。教學(xué)設計為：體驗地學(xué)習中位數的意義；探索性地學(xué)習求中位數的方法。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我們首先改變了教學(xué)內容，在體驗學(xué)習中位數的意義時(shí)，用了兩個(gè)具體的生活事例：
一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現了一個(gè)69歲的極端數據，使得17歲這個(gè)平均年齡無(wú)法反映出這批有老有小的游客的年齡特點(diǎn)，從而引入學(xué)習中位數的'必要性。
二、討論圓圓的口算成績(jì)是不是處于小組的中上水平，該不該獎勵，讓學(xué)生體會(huì )到因為有偏小的數據的出現，用平均數來(lái)與圓圓的成績(jì)比較并不合理。這一例子，既是為了強化學(xué)習中位數的必要，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到中位數比平均數更能反映出一組數據的中等水平。但是，中位數的使用有其存在的局限性。雖然每一組數據都有中位數，但是，并不是所用的數列都用中位數來(lái)描述一般水平，一般來(lái)說(shuō)，是在出現偏大或偏小這樣的數據的時(shí)候才選用中位數來(lái)表示一組數據的平均水平，這個(gè)知識點(diǎn)，是通過(guò)比較前面兩組數據的特點(diǎn)得出的。
中位數的求法是既穿插在中位數的意義的理解中進(jìn)行教學(xué)，又有獨立教學(xué)的時(shí)候。在教學(xué)年齡問(wèn)題時(shí)，學(xué)習數據個(gè)數是單數時(shí)中位數的求法；教學(xué)成績(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習數據個(gè)數如果是雙數時(shí)，該如何求中位數，這時(shí)所給的數據都是按順序排列的。而打亂順序的一組數據，又該如何求中位數呢？這里，主要讓學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數是確定，從而理解求中位數時(shí)，數據應該排序。到這時(shí)，有關(guān)中位數的知識才算完整。
鞏固練習也是根據教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設計，起到了鞏固知識的作用。但是，在設計教學(xué)中，還是存在一些疑惑的：如對于中位數和平均數這兩個(gè)統計量來(lái)說(shuō)，使用最廣的仍然是平均數，中位數的使用并不高，利用中位數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候并不多，那么，利用中位數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的習題該如何設計？一節課的容量有限，在這節課中，該不該讓學(xué)生體驗中位數有時(shí)比平均數大，有時(shí)比平均數小，有時(shí)趨于平均數，什么時(shí)候出現這些情況？這些都是我們在教學(xué)的設計時(shí)反復思考，卻無(wú)法取得一致答案的問(wèn)題。
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