英語(yǔ)課教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的英語(yǔ)課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)課教學(xué)反思 篇1
英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的筆試能力很強，但口語(yǔ)表達能力卻差強人意。有的教師認為，小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯少，尤其是低年級的學(xué)生，其語(yǔ)言表達能力較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語(yǔ)說(shuō)出多少句子來(lái)。這種觀(guān)點(diǎn)顯然是不正確的，因為依靠機械記憶背出來(lái)的句子是僵化的句子，是沒(méi)有思想感情的，學(xué)生往往記得快，忘得也快，這無(wú)疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那么，如何在有限的詞匯中讓學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的語(yǔ)言，從而改變“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現象呢？鼓勵和培養小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散性思維能力，使學(xué)生跳出教科書(shū)中簡(jiǎn)單的框架，說(shuō)出“活”的語(yǔ)言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維過(guò)程中的一則教學(xué)案例。
本課的教學(xué)內容是第七單元At a snack bar中的A部分對話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生圍繞食物飲料類(lèi)的英語(yǔ)單詞，在一定的情景下正確用What would you like？ How much is it/are they？進(jìn)行交談。這堂課的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)既容易，又不那么容易。為什么呢？就書(shū)本上的知識來(lái)說(shuō)，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過(guò)的。所以，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，僅僅掌握好書(shū)上的知識是很容易的。但是，這堂課除了要求學(xué)生掌握書(shū)上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng )設購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習、了解更多關(guān)于購物方面的英語(yǔ)知識。
在鞏固練習、拓展延伸時(shí)我設計了這樣一幕：當時(shí)，由于剛剛做完游戲，學(xué)生們都有些累，自己也感到又餓又渴，于是我邊做動(dòng)作邊說(shuō)：I’m thirsty and also very hungry.I’d like a glass of orange juice and some pies.然后問(wèn)學(xué)生：How about you？ 這句話(huà)一出口，許多學(xué)生很快給了我不同的回答，接著(zhù)我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買(mǎi)？派誰(shuí)去買(mǎi)？怎么買(mǎi)？我通過(guò)設計一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結合的環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重記憶能力，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今天所學(xué)的單詞和句型。在此基礎上，我創(chuàng )設了在KFC購物的情景，讓學(xué)生自編自演生活中的shop—assistant和customers，讓他們自己發(fā)掘在購物時(shí)還會(huì )碰到哪些問(wèn)題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購物時(shí)，如何討價(jià)還價(jià)等等。
總之，語(yǔ)言是思維的工具，思維需要語(yǔ)言進(jìn)行表達，從而應用于課堂中。如果一味地進(jìn)行機械式的操練容易限制學(xué)生內在潛能的發(fā)揮，因此，教師應該不斷改變自己的教學(xué)觀(guān)念，在課堂中努力創(chuàng )造條件鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開(kāi)思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì )說(shuō)到現在的學(xué)生樂(lè )說(shuō)會(huì )說(shuō)、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開(kāi)想像的翅膀，你的面前海闊天空！
英語(yǔ)課教學(xué)反思 篇2
背誦英語(yǔ)課文對學(xué)生的語(yǔ)言整體素質(zhì)起到了重要作用。許多學(xué)生因單詞難記難背而放棄了英語(yǔ)學(xué)習。他們往往采用死記硬背或抄寫(xiě)單詞的方法來(lái)記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語(yǔ)課文能使學(xué)生把詞語(yǔ)放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來(lái)，其中的詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法會(huì )給學(xué)生留下印象，漸漸地隨著(zhù)量的積累，許多詞、句在口語(yǔ)或書(shū)面表達中便不假思索地表達出來(lái)。因此，背誦英語(yǔ)課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。
背誦英語(yǔ)課文有助于掌握語(yǔ)法、句型、從而有助于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。在教學(xué)中我發(fā)現，由于受母語(yǔ)思維的影響，許多學(xué)生常常造出語(yǔ)法上破綻百出的英語(yǔ)句子。我認為英語(yǔ)課文如果被理解，并經(jīng)背誦，那么所到之處所包含的語(yǔ)法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語(yǔ)言現象會(huì )在同一篇課文或不同篇課文中反復出現，由于學(xué)生對課文已經(jīng)達到背誦程度，有關(guān)部分就很容易在腦子中互相聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析對比，可以融會(huì )貫通，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )很容易的掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法和句型，并且能逐步理解英語(yǔ)思維方式，從而逐步培養與建立用英語(yǔ)思維的習慣。
如果學(xué)生對所教過(guò)的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學(xué)質(zhì)量，特別是影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。教師精心設計的用英語(yǔ)組織的教學(xué)活動(dòng)計劃，就可能因為學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出而付之東流，化為泡影。倘若學(xué)生能夠背誦有關(guān)內容，上課時(shí)教師用英語(yǔ)講課、提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì )由于“熟”的緣故，能夠聽(tīng)懂教師的講課，也能按要求用英語(yǔ)復述，或用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)。該項工作如果從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)便開(kāi)始實(shí)施，其效果將更加明顯。
古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。漢語(yǔ)學(xué)習如此，那么英語(yǔ)學(xué)習同樣如此。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，總是會(huì )遇到一些開(kāi)始很難理解或者首先不能確切理解的語(yǔ)句。在這種情況下，我就要求學(xué)生不要去理會(huì )他們，而是把它們背記下來(lái)，隨著(zhù)以后所學(xué)知識的越來(lái)越多，愈來(lái)愈深，學(xué)生們對原來(lái)所背記的東西就會(huì )慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著(zhù)學(xué)生們英語(yǔ)知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會(huì )分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語(yǔ)的各方面表達能力。
實(shí)踐證明：背英語(yǔ)課文較多的學(xué)生，他們的英語(yǔ)口頭表達能力，理解能力和書(shū)面表達能力都大大超過(guò)那些背誦英語(yǔ)課文較少的學(xué)生。
英語(yǔ)課教學(xué)反思 篇3
高三11班上節課即上午第三節課是體育課，根據往常的經(jīng)驗，現在正是學(xué)生從操場(chǎng)往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時(shí)間，課堂教學(xué)的開(kāi)展很難在最短的時(shí)間內得以開(kāi)展，學(xué)生的興奮與疲累需要在英語(yǔ)課上得以舒緩；同時(shí)，隨著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)行，特別是接近11：25時(shí)，剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的注意力又開(kāi)始分散，臨近中午，需要午飯來(lái)補充能量了；再加上今天的教學(xué)內容是第二單元的閱讀內容相當枯燥乏味。因此，這節課對我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種磨礪和挑戰，因為我能預料到這節課師生互動(dòng)肯定會(huì )明顯減少，學(xué)生的精神不足，教學(xué)任務(wù)即使能完成，效率相對也會(huì )比較低。
其實(shí)，課前煩躁還有一個(gè)很大的原因：在備課時(shí)讀完這篇文章，自己對文章的內容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國明清著(zhù)名的皇家陵寢以及對這些陵寢的保護和認可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒(méi)有任何變化與高潮，更沒(méi)有故事性可言，就象是一篇旅游簡(jiǎn)介，而且與平時(shí)生活相距較遠，無(wú)法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學(xué)生和老師都不感興趣的文章？在備課時(shí)就無(wú)從下手，沒(méi)有一點(diǎn)思路，對于課堂設計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導入和設計都沒(méi)有考慮成熟，決定就直接把文章過(guò)一遍，然后把文章中的語(yǔ)言點(diǎn)解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對自己不滿(mǎn)意。
在課中，課堂導入階段自己感覺(jué)有些生硬，再加上學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，從學(xué)生的反應來(lái)看，能夠跟上我導入節奏的學(xué)生很少，預先設計好的導入環(huán)節并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果，導致下面的步驟更加難以順利流暢的進(jìn)行，而且老師和學(xué)生的狀態(tài)也沒(méi)有準備到位。在處理文章內容時(shí)，明顯感覺(jué)節奏過(guò)快，太趕，對文章內容的理解沒(méi)有到位，不夠深透，只是一心想著(zhù)快點(diǎn)結束，快點(diǎn)讓學(xué)生把文章看完，結束這段無(wú)趣的閱讀。（這樣就無(wú)形地把自己的興趣喜好施加給了學(xué)生，并且消極地影響著(zhù)學(xué)生）。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生預習的不到位，對某些字詞理解有障礙，有些學(xué)生明顯無(wú)法跟上，問(wèn)題的回答質(zhì)量相當低，由于時(shí)間有限，我也沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考和糾錯的時(shí)間，導致有些學(xué)生索性就不跟著(zhù)老師，加上體育課后的疲勞，注意力開(kāi)始不集中。在最后的時(shí)間里，我就把文章中的一些詞組和語(yǔ)言點(diǎn)灌輸給了學(xué)生，督促學(xué)生做好筆記，回家好好復習準備默寫(xiě)。這樣一堂project課就算完成了。
由于對這節課不是很滿(mǎn)意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結論，即課堂教學(xué)即使是在高考來(lái)臨的高三學(xué)習階段，外語(yǔ)學(xué)習中培養學(xué)生的興趣同樣重要，不能一味過(guò)分應試，把高三的英語(yǔ)教學(xué)完全演變?yōu)閯澰~組，講考卷，打擊了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性。培養學(xué)生興趣，具體說(shuō)應該做到如下幾點(diǎn)：
第一、發(fā)揮情感效應，激發(fā)興趣。
列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對真理的追求�！绷_森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大的變化。所以，在教學(xué)中應發(fā)揮情感效應，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。
高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強，教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
1、創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍。
2、角色表演，寓教于樂(lè )。
3、引入競爭，活躍課堂。
第三、指導學(xué)習方法，培養興趣。
蘇霍姆林斯基認為培養學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣、缺乏學(xué)習動(dòng)力而成績(jì)較差的學(xué)生，他們在困難——不感興趣——成績(jì)差——更困難——更不感興趣——成績(jì)更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習困難，教給學(xué)習方法，成為激發(fā)他們學(xué)習興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。
學(xué)生的上課狀態(tài)有好有壞，學(xué)生的理解能力有高有低，學(xué)習的內容有的有趣有的無(wú)聊，但只要老師能夠根據不同的情況，通過(guò)各種方法充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，那課堂效率和學(xué)習效率就能得到最大程度的.保障。
英語(yǔ)課教學(xué)反思 篇4
這次非常有幸能夠參加兩年一屆的教壇新秀，讓我有機會(huì )見(jiàn)識到26位老師所帶來(lái)的精彩無(wú)限，對我這樣剛剛回縉云的小學(xué)新老師來(lái)說(shuō)，是一次難能可貴的學(xué)習機會(huì )。
在聽(tīng)課后，我對這次活動(dòng)寫(xiě)下了一點(diǎn)點(diǎn)的個(gè)人反思，希望能夠給自己帶來(lái)更大的幫助與進(jìn)步，同時(shí)也更希望與所有的小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行探討與交流，從而共同進(jìn)步。
在26堂課當中，第一堂課是來(lái)自水南小學(xué)的胡琦老師。這堂課當中給我留下最深印象的莫過(guò)于她的Presentation的設計。這是一堂三年級Unit5的課，她在教學(xué)French fries， hamburger， chicken， bread， 及hot dog 時(shí)，通過(guò)自制了一個(gè)冰箱，讓學(xué)生自己從中取出食物來(lái)進(jìn)入新課，該呈現方法既自然直觀(guān)，同時(shí)又創(chuàng )造了一個(gè)非常好的生活情景，并且在整堂課當中都一直利用獎勵物品French fries 來(lái)進(jìn)行課堂評價(jià)，實(shí)現了評價(jià)的有效性及教學(xué)新知的滾動(dòng)性，非常值得大家學(xué)習。
另一堂精彩的課是來(lái)自長(cháng)坑小學(xué)的楊靜老師，該堂課是四年級的Unit3 My Friends ，這堂課最精彩之處，在我看來(lái)應該是practice 部分。她利用“興趣班開(kāi)始報名啦！”來(lái)讓學(xué)生自己報名喜歡的科目，然后進(jìn)行對話(huà)。
e.g： S1： My friend x x x likes music。
T ： Who likes music？
Ss： XXX likes music.
這樣的設計讓上去報名的同學(xué)訓練了“My friend，xxx，likes music�！钡耐瑫r(shí)也讓剩下的全體同學(xué)與教師進(jìn)行回答問(wèn)題，讓全班同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)，這一點(diǎn)做的相當好。
還有精彩的課是來(lái)自?xún)擅惺�，雖然這次活動(dòng)中只有兩名男士，但他們都上出了他們的風(fēng)采，很值得好好培養及發(fā)揚光大。
當然，26堂課當中，精彩的片段太多了，每一個(gè)人的精彩都是獨一無(wú)二的。
與此同時(shí)，在聽(tīng)了26堂課后，也產(chǎn)生了不少的疑惑，把它們總結了一下寫(xiě)下來(lái)，希望能夠得到沈老師和大家的幫助與更好的解決。
1、課堂活動(dòng)的趣味性與有效性到底如何才能更好的得到有效的統一
我們很多的課堂設計都會(huì )包括很多的游戲，但往往會(huì )一不小心就成了“為游戲而游戲”。整堂課看起來(lái)似乎很熱鬧，但一節課下來(lái)，問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，或是掌握了幾個(gè)句子，大多都是不知道。眾所周知，趣味性固然重要，但是課堂的有效性更是重中之重。任何活動(dòng)的設計都應為學(xué)生獲得語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能服務(wù)。如果活動(dòng)偏離教學(xué)目標，即使形式再活潑也不能收到理想的教學(xué)效果。因此我認為我們課堂教學(xué)活動(dòng)千萬(wàn)不能錯位了。
2、如何把單詞教學(xué)溶于句子教學(xué)當中
很多老師在上課時(shí)，只強調單詞的教學(xué)，進(jìn)行枯燥乏味的機械操練，往往忽略了把新授單詞與已學(xué)的句子有機結合。其實(shí)單詞只是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)個(gè)體，我們應該將個(gè)體容于整體當中，單詞很重要，但更不能忘了與句型的操練結合。只有運用將抽象內容具體化的直觀(guān)教學(xué)方式，創(chuàng )設活潑有效的認讀活動(dòng)，自然真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中認讀，能讓學(xué)生學(xué)以致用，既有趣、又學(xué)到了知識，提高了單詞的記憶率，讓學(xué)生在潛移默化中習得語(yǔ)言就會(huì )取得較好的教學(xué)效果。
3、如何更好的對話(huà)教學(xué)
對話(huà)應該是最難上、最難處理的一個(gè)大難題了，但是，要知道，再長(cháng)的對話(huà)，再難的對話(huà)它也是由一個(gè)個(gè)句子組成的，既然這樣，我們?yōu)槭裁床话阉纸忾_(kāi)來(lái)上呢？一個(gè)長(cháng)的對話(huà)，我們可以把它分解成3個(gè)、4個(gè)，或是更多的小對話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，等小對話(huà)熟悉了，再把他們連回去，不就完成了整篇對話(huà)嗎？此種方法可歸納為總———分———總。
4、如何在課堂內合理、有效使用錄音機的跟讀的教學(xué)
這次新秀評比中，大多老師在課堂上純粹地讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，聽(tīng)前預先沒(méi)有向學(xué)生作任何的要求，給人的感覺(jué)只能是為了使用錄音機而使用錄音機。其實(shí)，這一環(huán)節很重要。因為錄音機的示范作用、感染作用極強，尤其對農村小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在潛移默化中培養規范朗讀的習慣，打下良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。所以我認為一定要有時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)及跟讀，但是跟錄音讀應該放在哪個(gè)環(huán)節更好呢？
我認為放在presentation 后practice 前進(jìn)行更好。在呈現后，學(xué)生基本能認讀教學(xué)內容，趁機順勢讓學(xué)生跟讀、仿讀進(jìn)行有效操練。教師讓學(xué)生跟錄音讀不要只留于形式。目前錄音機在我縣大部分學(xué)校十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經(jīng)濟又有效的做法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注意利用錄音機，讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語(yǔ)，從而在英語(yǔ)初學(xué)階段在語(yǔ)音語(yǔ)調方面打下良好的基礎，為日后的英語(yǔ)學(xué)習鋪平道路。
以上幾點(diǎn)只是我個(gè)人的一些非常淺薄的看法，希望能夠得到沈老師的指點(diǎn)與幫助，謝謝沈老師。
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