可能性教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的可能性教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
可能性教學(xué)反思 1
《統計與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開(kāi)始。今天，孩子們比平時(shí)還要乖，12點(diǎn)10分出來(lái)排隊時(shí)，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說(shuō)：“其他班這會(huì )兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來(lái)，嘴唇抿得緊緊的，排著(zhù)整齊的隊伍，按順序進(jìn)入了會(huì )議室。來(lái)到會(huì )議室，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說(shuō)說(shuō)話(huà)。我說(shuō)：“聰明的孩子總是知道什么時(shí)候該干什么事兒�！保ㄟ@句話(huà)，他們幾乎每個(gè)人都會(huì )說(shuō)了。）“這會(huì )兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽(tīng)課老師的到來(lái)，讓我們三（2）班同學(xué)給其他班老師留下一個(gè)好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會(huì )兒，教導主任陳老師來(lái)了，再過(guò)一會(huì )兒許多數學(xué)老師來(lái)了，又過(guò)一會(huì )兒，蔣校也來(lái)了，之前知道蔣校是教數學(xué)的，因此我還挺希望他能來(lái)幫我聽(tīng)聽(tīng)課，給我指導指導的。因為我知道自己的課有很多問(wèn)題，但純粹自己進(jìn)行反思，有些問(wèn)題反思就不深刻，而如果有高人指點(diǎn)，看問(wèn)題就會(huì )更全面也更深入。
先進(jìn)行自我反思。對“統計與概率”這部分內容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗的時(shí)候，如果出現我們不希望看到的數據該和學(xué)生如何解釋?zhuān)绾翁幚磉@種不理想的數據呢？由于在試上時(shí)沒(méi)有出現這種情況，因此在第二次備課時(shí)，我有意無(wú)意地忽略了這個(gè)問(wèn)題，心想這種可能性很小，應該不會(huì )那么巧出現吧。但往往最怕出現的情況，它偏偏就會(huì )出現。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數據，我不知道該如何處理了，只好請學(xué)生先暫時(shí)忽略這組數據，而為什么忽略，后來(lái)也沒(méi)有和學(xué)生說(shuō)明。這怪我考慮不周，已經(jīng)想到這個(gè)問(wèn)題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個(gè)問(wèn)題。這次的經(jīng)驗也告訴我，想到一個(gè)問(wèn)題，不能拖著(zhù)不解決或者回避，而應該馬上著(zhù)手解決，查閱資料或者請教他人。
猜球這個(gè)環(huán)節，是我最糾結的一個(gè)環(huán)節，原本以為學(xué)生能很容易理解的道理，卻出現了我沒(méi)有預料到的問(wèn)題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個(gè)袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進(jìn)行推理猜測。第一次摸出綠球，有學(xué)生居然說(shuō)能判斷肯定是1號袋了，還有學(xué)生說(shuō)是2號袋，但就是沒(méi)人說(shuō)要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說(shuō)排除3號袋。我追問(wèn)：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進(jìn)行了提示。第二次我摸到了紅球，現在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數人認為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數很多時(shí)，發(fā)現摸到紅球的次數比較多，才能說(shuō)明摸到紅球的可能性比較大，而現在只摸了三次，能確定嗎？這下，學(xué)生好像聽(tīng)到我的語(yǔ)氣是懷疑性的，所以迎合我說(shuō)不能，但到底為什么不能，也許他們沒(méi)有真正理解。
現在想來(lái)，學(xué)生出現這個(gè)問(wèn)題原因全在于我沒(méi)有在之前的環(huán)節中強調摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)不清楚，我急于把結論告訴他們，于是那個(gè)原本設計好的計劃沒(méi)有實(shí)施，因此這個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到預期的目標。在試上時(shí)，猜球這個(gè)環(huán)節還沒(méi)有結束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時(shí)能把兩題連線(xiàn)題做好就不錯了，還有一題思考題就留著(zhù)給學(xué)生課后思考。但沒(méi)想到，今天猜球環(huán)節結束時(shí)還有10分鐘左右的時(shí)間。因為今天學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)特別迅速高效，所以相比較試上時(shí)節省了很多時(shí)間。這樣就逼著(zhù)我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個(gè)“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒(méi)有給學(xué)生“鋪路”，因此導致許多學(xué)生無(wú)從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示，才得以把這道題簡(jiǎn)單結束。這里的處理非常粗糙，課后問(wèn)了蔣校，他提出了非常好的建議。
結合蔣校的點(diǎn)評再次反思。
1、巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時(shí)，我巡視過(guò)他們一組的情況，雖然覺(jué)得數據“奇怪”，但沒(méi)有給予指導，繼續讓他們進(jìn)行實(shí)驗。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現特殊情況，及時(shí)給予指導，努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數據資料。在發(fā)現第二組數據異樣時(shí)，可以引導他們多進(jìn)行一次實(shí)驗，挑選比較合理的數據匯報。集體交流摸球情況時(shí)，發(fā)現這組比較特殊的情況時(shí)，我居然想也沒(méi)想脫口而出（當然是比較溫柔的）“第二小組有沒(méi)有偷看？”其實(shí)這種偶然性絕對是存在的，但當時(shí)由于沒(méi)有充分預設，我明顯感到自己有點(diǎn)慌了，于是請學(xué)生暫時(shí)忽略這組數據。蔣校說(shuō)遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應該要解釋?zhuān)蝗粚W(xué)生不清楚，忽略的原因就是因為這是偶然現象。設計這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我要求摸20次球，現在想來(lái)如果摸40次，數據之間的差異也許會(huì )小一些。
2、巧用錯誤資源猜球環(huán)節，看到我第一個(gè)摸出綠球時(shí)，有學(xué)生說(shuō)是1號袋，而且非�？隙�，我很著(zhù)急，我希望他們說(shuō)的是“一定不是3號袋�！币虼宋抑�(zhù)急地把他們引到我的`思路上來(lái)。蔣校說(shuō)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節設計很好，但如果是學(xué)生說(shuō)，那效果比教師說(shuō)要好。這里學(xué)生出現了錯誤，有學(xué)生舉手在反對，那就讓學(xué)生說(shuō)，讓他們去辯論，在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，把這個(gè)問(wèn)題越辯越明。反思這個(gè)環(huán)節，會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)主要是因為我對學(xué)生還不是非常信任，我擔心他們會(huì )離目標越來(lái)越遠。發(fā)現錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學(xué)習的主體，他們會(huì )犯錯，但也會(huì )糾錯，教師應該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行反思、修正自己的想法，而不能代替學(xué)生思考。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯——反思——糾錯的過(guò)程，他們的課堂學(xué)習，數學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。
3、由表象到抽象，給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習題的第二題連線(xiàn)題可以不用，換一個(gè)超市里的轉盤(pán)圖片，根據圖片請學(xué)生說(shuō)明轉到哪個(gè)區域的可能性大或者小，這樣給學(xué)生一個(gè)表象，學(xué)生在設計最后一題思考題時(shí)，就不會(huì )無(wú)從下筆了。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學(xué)生設計轉盤(pán)，對他們來(lái)說(shuō)顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫(huà)出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片，把圓形紙片當做轉盤(pán)，在紙片上用水彩筆畫(huà)出代表獎品的各個(gè)區域，再進(jìn)行展示，那效果就更好了。聽(tīng)了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動(dòng)，如果我能把握適時(shí)地進(jìn)、大膽地退，給學(xué)生辯論展現的機會(huì )，再加入這些設計，我想這堂課一定很精彩！
最后要夸一夸我們三（2）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展。（11月2日）
可能性教學(xué)反思 2
在設計《摸名片》這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生和形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有愉快的體驗�，F簡(jiǎn)單反思如下
1、在實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅，本課設計了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中任意摸一張，看看能不能摸到黑色牌，進(jìn)行男女生比賽，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測做摸撲克游戲，然后匯報摸撲克的'結果。這時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更具有實(shí)效性，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地對出現的各種摸撲克現象進(jìn)行推想，驗證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“猜測——驗證——結論”的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的思考更深入了，也極大地調動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性。
2、培養學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分組體驗、合作交流、小組匯報，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，培養合作意識和團隊精神。
可能性教學(xué)反思 3
1.一開(kāi)課，通過(guò)學(xué)生的"摸球猜球"游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用"一定""不可能""可能"來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。
2.對兒童來(lái)說(shuō)，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的'游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。
3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過(guò)練習，加深了可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿(mǎn)足了他們的心理需求。
4.課程標準指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊。
可能性教學(xué)反思 4
《可能性》是一節實(shí)踐活動(dòng)課�，F代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。尤其在千變萬(wàn)化的世間事中，這是數學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現實(shí)情境，再讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這節課一開(kāi)始，設計了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的`數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
反思：
在這一環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現不夠，得出的結論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是教師說(shuō)的多。
改善：
應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭取時(shí)間；教學(xué)中應給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
可能性教學(xué)反思 5
本節課我試圖體現“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。
通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。
兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了新課標指出的“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的`學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學(xué)生在生活中找數學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們的身邊，。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現象的欲望。
可能性教學(xué)反思 6
教材說(shuō)明與分析：
“可能性”這一內容是北師大版數學(xué)實(shí)驗教材第三冊第九單元《統計與猜測》中的知識，這一主題實(shí)際上是概率知識的初步呈現，教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動(dòng)入手，由淺入深地滲透概率思想，。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現象，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時(shí)，通過(guò)對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內容看，這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝由3個(gè)黃球3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數學(xué)活動(dòng)，旨在這些參與面廣、實(shí)踐性強的活動(dòng)中使學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過(guò)程，親自體會(huì )，直觀(guān)地觀(guān)察事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，感受事件的不確定性及可能性。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通過(guò)生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、會(huì )用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
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通過(guò)游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注。
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通過(guò)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，體驗到數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，提高學(xué)生對日常生活中事件的判斷能力，解決能力和學(xué)生間的合作能力。
設計理念：
“可能性”問(wèn)題是生活中的常見(jiàn)現象，但將其抽象出來(lái)用于教學(xué)中，學(xué)生仍然會(huì )感到陌生，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，最需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學(xué)生樂(lè )于接受的.形式來(lái)吸引他們參與課堂，而新課程標準明確指出：數學(xué)教學(xué)即數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。也就是說(shuō)，活動(dòng)是兒童學(xué)習數學(xué)的一種最基本的方式。根據這一理念，我將這節課定位為：“好玩的數學(xué)”，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐環(huán)境，讓孩子們在情境中學(xué)，在情境中解，在情境中得，充分體驗玩的快樂(lè )，體驗成功的喜悅�；谶@一指導理念，我的設計也主要體現如下思想：
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
為了讓學(xué)生對“事物的可能性”這一現象充分地感知和體驗，我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩、好奇心與好勝心強的特點(diǎn)，設計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個(gè)參與性很強的主題活動(dòng)，每次活動(dòng)的契入點(diǎn)都是“猜一猜”，這樣，學(xué)生在猜測活動(dòng)中對活動(dòng)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)又在實(shí)踐中經(jīng)歷了證實(shí)猜測的過(guò)程，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性，在這些參與面廣，實(shí)踐性強的活動(dòng)中，我讓學(xué)生親身、直觀(guān)地觀(guān)察事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到當面臨一些事情的時(shí)候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學(xué)生理解數學(xué)知識來(lái)源于生活，并最終要應用于生活。
2、借助合作學(xué)習的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應。合作學(xué)習活動(dòng)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。在本課中，學(xué)生主要的活動(dòng)形式是猜測、游戲、操作、驗證，我根據學(xué)生特點(diǎn)，提供小組學(xué)習的機會(huì )，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，讓他們真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗到事物的不確定性。
3、重視學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好習慣。在本課中，我會(huì )更多地關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良好品質(zhì)和習慣，如會(huì )獨立思考、積極思考、敢于提出問(wèn)題，能認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，愿意與伙伴表達自己的想法等，總之，充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習愿望，保護每一個(gè)孩子的學(xué)習熱情，及時(shí)評價(jià)學(xué)生是我本節課的主要的評價(jià)方式。
可能性教學(xué)反思 7
在千變萬(wàn)化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象很即隨機現象普遍。本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會(huì )做些反思。
一、讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)
考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，我在教學(xué)中重組教材，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致，生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。充分體現了課程標準中：“數學(xué)的生活性；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎�！�
二、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸筆游戲”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的.大小初步認識。
三、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)
課程標準中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
四、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習數學(xué)
整堂課的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂(lè )于交流合作；引導學(xué)生自主探索，自主評價(jià)。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識和技能，數學(xué)思考和問(wèn)題解決的能力也得到了良好的培養。我覺(jué)得當前的數學(xué)課堂應該朝著(zhù)“玩中學(xué)數學(xué)”的目標不斷前進(jìn)，作為教者的我們要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng )造更多的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親歷數學(xué)，感悟數學(xué)，獲取知識和能力。
五、教學(xué)存在的問(wèn)題
本節課存在很多部足之處，比如教學(xué)中“可能性的判斷”的游戲時(shí)間安排有點(diǎn)過(guò)長(cháng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，使教學(xué)課堂“活”起來(lái)。
可能性教學(xué)反思 8
新課標將“統計與可能性”這部分內容分成了三個(gè)大塊，從一年二期就安排了簡(jiǎn)單的收集和統計的知識，讓學(xué)生從一年級開(kāi)始就初步了解一些簡(jiǎn)單的統計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學(xué)生已幾次接觸了統計知識，對于看統計圖表、填統計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應放在事件發(fā)生的可能性上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。具體操作如下
一、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)
在這節課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話(huà)為切入點(diǎn)，整節課圍繞著(zhù)這樣設計公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在充分調動(dòng)學(xué)生積極性的基礎上，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。
二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)中，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通
過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向學(xué)生滲透隨機的思想。通過(guò)經(jīng)歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，慢慢接近于平均線(xiàn)，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生深刻感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。
在練習的全過(guò)程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數學(xué)就在自己的.身邊，養成了從數學(xué)的角度去審視和思考周?chē)挛锏牧己昧晳T，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的愿望。
三、重視合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)的過(guò)程中教師設計了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，讓數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng )造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現了數學(xué)教學(xué)的有效性。
四、重視思維拓展，讓學(xué)生在應用中體會(huì )數學(xué)作用
在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現當分母是分子的3倍的時(shí)候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到隨著(zhù)猜的次數增加，猜中的可能性就越來(lái)越大，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1，說(shuō)明肯定能猜中。，而正是在這一的過(guò)程中，學(xué)生運用了知識，鞏固了知識，而且通過(guò)活動(dòng)，從而發(fā)現規律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問(wèn)題。
可能性教學(xué)反思 9
兩周前就把第六單元上完了，因為一直都在忙課題結題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統計與可能性》做個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數；能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)習平均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習平均數的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的'可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤(pán)”和“拋圖釘”兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數據—分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。
可能性教學(xué)反思 10
《統計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元的內容。在教學(xué)中也總結了以下幾點(diǎn)體會(huì )和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白色的球。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，馬上就得出“不可能中獎”這個(gè)結論過(guò)于倉促，以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑，這個(gè)環(huán)節應該給多數學(xué)生提供試摸的機會(huì )，然后再產(chǎn)生疑問(wèn)。在體驗“可能中獎”這個(gè)環(huán)節，教師對于課前需要準備的獎品未作研究，導致摸獎時(shí)出現獎品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的'興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現。
學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了“轉盤(pán)”，“擲色子”，“抽卡片”，等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數據―分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲，但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè )趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著(zhù)所想要的結果時(shí)，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì )可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的，透著(zhù)神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性教學(xué)反思 11
在設計《摸名片》這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生和形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有愉快的體驗�，F簡(jiǎn)單反思如下
1、在實(shí)驗的'過(guò)程中獲得探索成功的喜悅，本課設計了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中任意摸一張，看看能不能摸到黑色牌，進(jìn)行男女生比賽，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，接著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)自己的猜測做摸撲克游戲，然后匯報摸撲克的結果。這時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習就更具有實(shí)效性，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地對出現的各種摸撲克現象進(jìn)行推想，驗證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“猜測——驗證——結論”的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的思考更深入了，也極大地調動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性。
2、培養學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分組體驗、合作交流、小組匯報，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，培養合作意識和團隊精神。
可能性教學(xué)反思 12
1.教學(xué)反思：
�。�1）本課時(shí)教材圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物，在潛移默化中培養學(xué)生的`公平、公正意識。
�。�2）根據“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動(dòng)，把知識教好教活�！白冏⒅刂R獲得的結果為注重知識獲得的過(guò)程”的理念，以學(xué)生發(fā)展為主體，以學(xué)生自主探索為主線(xiàn)，采用動(dòng)手實(shí)踐，小組合作的的學(xué)習方式，引導學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結論”
2.教學(xué)建議：
(1)鼓勵學(xué)生用不同的方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法。
(2)加強所學(xué)內容之間的聯(lián)系，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3.需要破解的問(wèn)題：
讓學(xué)生嘗試自己總結課堂所學(xué)的知識，梳理知識，培養學(xué)生每一節課都要知道自己所學(xué)的內容的習慣。
可能性教學(xué)反思 13
1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)1、2、3、4、5、6各一個(gè)數。
師：用色子做教具，請根據今天的學(xué)習內容，提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題。
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì )解答？
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì )解答？
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。
師：擲一次擲出每一個(gè)數字的.可能性是多少？
生：擲一次擲出每一個(gè)數字的可能性是 。
師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少？
反思：
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計可能性的意識的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據新學(xué)的知識，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問(wèn)是本節課知識的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓練了學(xué)生的思維能力。
可能性教學(xué)反思 14
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的`數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
可能性教學(xué)反思 15
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗，體會(huì )可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著(zhù)，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的`。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤(pán)這一環(huán)節中，推導受阻，浪費了一定的時(shí)間，使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
可能性教學(xué)反思 16
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規則的公平性，通過(guò)小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，正面朝上的次數越來(lái)越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的.。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉盤(pán)猜猜”、“設計轉盤(pán)”、“轉盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現了數學(xué)的生活性，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
可能性教學(xué)反思 17
本節課是學(xué)生在三年級已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。課堂教學(xué)中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的`公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：本節課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的秩序。
批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生雖然已會(huì )判斷游戲規則是否公平，但如何自己設計一個(gè)公平的游戲規則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對于規則的描述不清晰、不完整。
今后教學(xué)設想：在課堂上設計多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規則“的環(huán)節，使學(xué)生對于規則有了進(jìn)一步的認識，有利于他們今后對規則的規范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達能力。
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