三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 1
“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要在讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)方面取得了較好效果： 《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的`數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
本節課教學(xué)由于沒(méi)有充分準備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應該將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗太遠。應該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
2．情感教育與評價(jià)激勵做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒(méi)有對地震這一現象作出科學(xué)的解釋?zhuān)?lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過(guò)，沒(méi)有對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中，應該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會(huì )對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 2
本節課，為了使學(xué)生開(kāi)始就對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，我選取了學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，結果，教學(xué)實(shí)踐證明了我的想法，一上課，學(xué)生興趣就迅速地被激發(fā)起來(lái)，導入新課，新課中，我也設計了一些摸球游戲，讓學(xué)生在玩中輕松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動(dòng)，根據要求自己設計方案，小組內摸一摸，驗證結晨，再一次體驗升華。教學(xué)至此，學(xué)生體驗到了現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，這是讓學(xué)生從感性過(guò)渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學(xué)生初步體驗了事情的可能性，再結合生活實(shí)際，讓學(xué)生用“一定”、“不可能” “可能”來(lái)做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維 ，充分發(fā)揮了合作學(xué)習的作用。也讓學(xué)生感受到生活中處處都有數學(xué)，最后還把數學(xué)回歸于生活，設計了一個(gè)幫超市老板設計一個(gè)抽獎箱活動(dòng)，拓展了學(xué)生的思維，結束本節課，延伸到了下能課可能性的大小�？傊�，本節課，就是讓學(xué)生要玩中學(xué)，學(xué)中玩，覺(jué)得輕松，愉悅。
一節課的種種設計，無(wú)非是為了努力創(chuàng )建一個(gè)有利于學(xué)生自主探究的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到充分發(fā)展。所以通過(guò)本節的'反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設計，設計環(huán)節要始終圍繞學(xué)生的接受效果著(zhù)想，那么才有利于學(xué)生對知識的掌握和吸收。
不足：第一次小組活動(dòng)時(shí)，老師沒(méi)有把步驟和學(xué)生說(shuō)明確，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得不知所措， 后來(lái) 老師走下去，幫助學(xué)生，及時(shí)補救過(guò)來(lái)了。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 3
一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，一定、可能、不可能是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我采用猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一游戲導入，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了很好的.鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，體現小組學(xué)習的實(shí)效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節課的教學(xué)中，為了培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習的實(shí)效性，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì )的機會(huì )，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
本課教學(xué)中還存在著(zhù)不足，如摸球游戲這一環(huán)節時(shí)間花得太多，課堂上對學(xué)生的學(xué)習情況估計不足，課堂上處理預設之外的事件的能力不夠等。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 4
這節課是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習統計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預測的基礎。由于本節課較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此要引導學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行學(xué)習，借助操作實(shí)驗等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì )可能性是有大小的。
本節課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展摸名片的游戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學(xué)生體會(huì )到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學(xué)們掌握了以后，我就讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開(kāi)可能性，同時(shí)通過(guò)課件出示幾個(gè)可能性的練習題加深學(xué)生的印象，鞏固本節課所學(xué)。
這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，組織學(xué)生參與感興趣的'實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是很有益的。
最后我設計了一個(gè)通過(guò)擲方塊猜數的小游戲。我自己覺(jué)得這個(gè)游戲改得比較好，以前我聽(tīng)的課都是玩摸球游戲，我覺(jué)得三年級的學(xué)生還玩這種游戲沒(méi)有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)游戲，這個(gè)游戲有一定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節課的升華。
當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片游戲規則時(shí)說(shuō)得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統計，導致這個(gè)游戲占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而后邊的游戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應讓學(xué)生先猜想一下到底誰(shuí)會(huì )贏(yíng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時(shí)，教師就讓學(xué)生多交流，多說(shuō)含有可能性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì )表達，然后教師再總結，教師應給學(xué)生充足的時(shí)間交流表達。
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這節課我是通過(guò)猜想—驗證—判斷的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒?讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng),在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標準，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。
生活中的推理》是北師大版第五冊的數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過(guò)前幾節課的學(xué)習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定的事情，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。下到英牙鄉所執教的三年級班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，對推理活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對簡(jiǎn)單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗。我利用教材創(chuàng )設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些事件或現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程，通過(guò)貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的'興趣，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過(guò)程，并將推理運用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時(shí)，對生活中某些現象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達到了本課的教學(xué)目標。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 6
《可能性》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元內容，通過(guò)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流、反思等學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習。
一、教學(xué)導入以游戲化、生活化的形式調動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，注重學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子決定誰(shuí)先走”的.生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思想去觀(guān)察和分析生活中的事物。
三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數學(xué)化過(guò)程。本節課一方面創(chuàng )設生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公平”的問(wèn)題，引導學(xué)生用概率去猜測，通過(guò)思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數學(xué)化過(guò)程。
回顧本單元的學(xué)習，大多數學(xué)生都能學(xué)會(huì )求事件可能性的大小和規則的公平性。并且整節課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學(xué)知識。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 7
《可能性》是一節實(shí)踐活動(dòng)課�，F代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。尤其在千變萬(wàn)化的世間事中，這是數學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎的知識可能性。
《可能性》這一節課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，說(shuō)出一些與所學(xué)知識有聯(lián)系的現實(shí)情境，再讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這節課一開(kāi)始，設計了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的'程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
反思：
在這一環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現不夠，得出的結論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是教師說(shuō)的多。
改善：
應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭取時(shí)間；教學(xué)中應給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 8
本節課我是通過(guò)猜想—驗證—判斷的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒?讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng),在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，3個(gè)白球，2個(gè)黃球。學(xué)生操作后發(fā)現兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標準，自行操作一步步完成的.。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個(gè)圓盤(pán)，顏色區域不同，獲獎的情況也不同。讓學(xué)生說(shuō)出可能發(fā)生的事情，并說(shuō)出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學(xué)習可能性有個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊。每個(gè)環(huán)節學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。
最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時(shí)，對生活中某些現象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達到了本課的教學(xué)目標。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 9
通過(guò)比賽導入課題，學(xué)生很快發(fā)現比賽存在不公平，激起學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又復習了舊知。這樣的設計與學(xué)生的符合三年級學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學(xué)生的實(shí)際。
片斷一的教學(xué)過(guò)程從猜測、實(shí)驗、整理數據再到分析歸納這樣的過(guò)程，讓學(xué)生體驗了一般統計的方法。真正體現了學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，學(xué)生在愉快輕松的操作與活動(dòng)中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學(xué)習不是由教師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息，根據已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫(huà)“正”字的方法，不僅學(xué)會(huì )這個(gè)方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學(xué)生較為直觀(guān)地掌握了方法，在最短的時(shí)間內最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學(xué)的效率。教者通過(guò)多媒體演示明確活動(dòng)要求，簡(jiǎn)潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動(dòng)實(shí)效性提供了保障。
智力闖關(guān)的'練習重在讓學(xué)生根據事件發(fā)生可能性的結果來(lái)判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過(guò)程，培養了學(xué)生綜合應用數學(xué)知識的能力。同時(shí)也了展了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來(lái)源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的錄相畫(huà)面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生充分感受了數學(xué)源于生活而又應用于生活，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè )于觀(guān)察生活、在生活中發(fā)現數學(xué)知識的情感。
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三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。
本節課主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、讓學(xué)生從現實(shí)情境中學(xué)習數學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流、創(chuàng )造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體現了課程標準中：“數學(xué)的生活性；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎�！�
2、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗”，老師先讓學(xué)生試著(zhù)創(chuàng )造現象，再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的.初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過(guò)程中，又設計了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)
課程標準中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學(xué)生反復描述事情發(fā)生的結果，培養學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節課需改進(jìn)的方面：
這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達到好的效果。
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教材分析
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運用。其中讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小，理解數量越多發(fā)生的可能性越大，數量越少發(fā)生的可能性越小是本節課的重難點(diǎn)，因為對于這點(diǎn)認識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數學(xué)經(jīng)驗，如果在實(shí)驗的過(guò)程中，發(fā)生小概率事件，也就是說(shuō)數量少的反而出現的次數多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會(huì )使整節課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導學(xué)生了解試驗少的時(shí)候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著(zhù)試驗次數的增加，試驗結果將越來(lái)越接近預測的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認識，我構建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng )設引導學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的.發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗要通過(guò)驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數學(xué)的高度。最后，通過(guò)“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學(xué)的基本使命——去指導，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我創(chuàng )設了“闖關(guān)游戲”，讓數學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運用知識、解決生活問(wèn)題。
教學(xué)目標
1. 能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2. 通過(guò)體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì )頻率與概率的區別。
3. 通過(guò)猜測驗證感悟，培養學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
4. 通過(guò)情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運用。
教學(xué)難點(diǎn)：當小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機會(huì ),引導學(xué)生知道“當試驗少的時(shí)候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時(shí)，結果會(huì )越來(lái)越接近預測的可能性大小”
教學(xué)過(guò)程
一、引入可能性大小
[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時(shí)間調動(dòng)學(xué)生的積極性，引入課題�！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗�，引起興趣。又可以用最少的時(shí)間復習舊知，引出新知。]
二、探討可能性大小
1、小組合作驗證猜測結果：[這一環(huán)節的隨機性很強，到底會(huì )出現什么情況我們無(wú)法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動(dòng)的具體要求。其次，就是預設好可能出現的各種情況，有備無(wú)患。不斷地引導學(xué)生將猜想和試驗結果相結合，通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]
2、體驗單次摸球的不確定性
[這樣設計，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣，培養發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的情況。]
三、運用可能性大小
[這樣設計，除了調節氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。]
四、總結：
1、在全班同學(xué)的努力下，我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結出示：知識會(huì )帶給我們智慧和力量，有了它我們人類(lèi)才能把不可能變?yōu)榭赡�，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲�。加油吧�?/p>
[這樣設計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識之外。]
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《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習內容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì )現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執教了這節課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會(huì )不會(huì )答應狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很好地抓住了知識的切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用正字進(jìn)行統計數據，并會(huì )制作簡(jiǎn)單的統計圖的基礎上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識，總結出新的實(shí)驗結果。
二、創(chuàng )設有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè )學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設計了一個(gè)商場(chǎng)購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現出來(lái)的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現小組合作的`實(shí)效性
新課改以來(lái)，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們人人有事做，通過(guò)分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集，整理，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習活動(dòng)中，并培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。建立學(xué)習數學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個(gè)別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi)，使學(xué)生能根據數學(xué)知識理解成語(yǔ)。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
三年級數學(xué)可能性教學(xué)反思 13
一直以來(lái)我努力研究教學(xué)現象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執教的這節課的內容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那么肯定。在小學(xué)階段增加這樣的內容，是為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生感覺(jué)到除了我們天天學(xué)習的確定性，數學(xué)里還要研究一些不確定的知識內容。這個(gè)不確定的內容是現實(shí)生活中大量存在。統計與概率是義務(wù)教育階段培養學(xué)生從不確定的角度來(lái)觀(guān)察世界的數學(xué)內容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會(huì )。正是由于這節課教學(xué)內容的特性導致每次上這節課時(shí)都會(huì )出現不一樣的情況，這樣教師就更要順著(zhù)學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考，這也就是本節課的重點(diǎn)所在。
因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習興趣，猜名片游戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內容可能有什么？一定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來(lái)的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過(guò)摸名片的游戲進(jìn)行驗證，學(xué)習中相互合作。當學(xué)生摸完名片以后，我沒(méi)有急于總結規律，而是給學(xué)生一定的.探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗自由發(fā)揮。在學(xué)生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學(xué)生討論交流，并逐步歸納出數量多——可能性大；數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng )新精神得到了肯定，激起了創(chuàng )造性學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實(shí)我的設想不是這樣的，我希望學(xué)生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少，可是孩子的統計結果恰恰是—— 數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的結果出現以后，我猶豫了，還向學(xué)生介紹另一種可能出現的情況，萬(wàn)一學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種結果而感到茫然呢？我當時(shí)在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組出現摸到的次數一樣多，看似很順利，出現一樣多不正好解釋數量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種表面現象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個(gè)環(huán)節中有一個(gè)小組的實(shí)驗結果出現不一致。于是我捕捉了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀(guān)察后回答：為什么這個(gè)小組卻出現不一多的情況呢？沒(méi)人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，只好教師解釋?zhuān)谑俏揖徒桀}發(fā)揮，這種現象是我們的實(shí)驗中可能出現的一種情況，隨著(zhù)實(shí)驗次數的增多，兩個(gè)數會(huì )越來(lái)越接近，科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗也證明了大家的猜想是正確的。
如果再次讓我上這節課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，出現“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學(xué)生試驗中出現的“意外”。因為概率具體到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現可能性的真實(shí)性。
其次，在問(wèn)題解決過(guò)程給予評價(jià)。求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結，還應對解決問(wèn)題的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節。通過(guò)評價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì )出現許多不同的方法和結果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個(gè)錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時(shí)的肯定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結論，教師不理不睬，大多數會(huì )清淡地說(shuō)一句：請坐！教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護學(xué)生的積極性。結合這節課，我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)猜想然后通過(guò)小組合作進(jìn)行驗證，然后回憶整個(gè)過(guò)程比較統計的結果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、思考。根據教育學(xué)家研究表明：有效地評價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(cháng)，能促使學(xué)生真正地提高數學(xué)技能。
教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被老師牽著(zhù)走的課堂當然不太會(huì )有精彩的課堂生成，我們老師要放開(kāi)手腳，多給學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著(zhù)學(xué)生思路捕捉有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思考。這確實(shí)需要一定的基本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈活駕馭課堂沿著(zhù)這條路走！明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時(shí)反思自己的每一節課，爭取每天都有一定的收獲！平時(shí)注意了解邊緣學(xué)科知識，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(cháng)。
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