小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
《能量的轉換》是六年級科學(xué)的一節觀(guān)察實(shí)驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗做得慢的小組重做的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達到的效果。
4、指導實(shí)驗到位，引導學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗習慣等。
5、教學(xué)的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗中，發(fā)現有2個(gè)小組做的.很慢，總也點(diǎn)不著(zhù)花生米，就讓他們接著(zhù)做直到成功，因為我想讓每個(gè)組都體驗到成功的快樂(lè )，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
根據學(xué)校與教研室安排，第二周我執教了三年級《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養物質(zhì)的功能。本課的設計意圖是指導學(xué)生分別認識根和莖的不同類(lèi)型，了解根和莖在生長(cháng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、比較活動(dòng)，引導學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)給根分類(lèi)，可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱(chēng)的認識，從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對于莖，我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向學(xué)生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節的`設計與設計的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節上，沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒(méi)有體現“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規律，符合學(xué)生的任知規律。
——主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。
——活動(dòng)性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
——過(guò)程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中獲得過(guò)程的體驗；
——創(chuàng )新性原則 教學(xué)方法的確定，應當在吸收傳統教學(xué)方法的基礎上，立足創(chuàng )新，重視創(chuàng )造出一些與傳統教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的`興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹(shù)》這課時(shí)，經(jīng)課前準備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹(shù)設計了一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)的體驗學(xué)習過(guò)程。學(xué)生站在大樹(shù)前，我看到了什么？學(xué)生以樹(shù)基觀(guān)察到樹(shù)冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節大樹(shù)的生長(cháng)狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹(shù)木有沒(méi)有生長(cháng)的敵人？樹(shù)枝為什么越長(cháng)越粗？有學(xué)生提及樹(shù)也有呼吸，樹(shù)是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀(guān)察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問(wèn)，其實(shí)正是疑問(wèn)使學(xué)生獲得了知識。直觀(guān)大樹(shù)，學(xué)生有了樹(shù)干圍圓的長(cháng)度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察升華為理性的知識。樹(shù)葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹(shù)葉構成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀(guān)察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。
4、探究小組之間的合作是否有效
有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目的確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內涵。
古人曾說(shuō)：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過(guò)程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師，應時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從全新的視覺(jué)來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗，探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的準備�！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內容，一是觀(guān)察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類(lèi)。
在教學(xué)設計時(shí)，在第一部分觀(guān)察巖石之前開(kāi)展石頭展覽會(huì )，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀(guān)察的描述進(jìn)行初步認識。再共同討論觀(guān)察巖石的方法，總結出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進(jìn)行觀(guān)察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據分類(lèi)標準給巖石進(jìn)行分類(lèi)，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類(lèi)，認識了分類(lèi)標準，因而再次使用分類(lèi)這一方法就容易多了。通過(guò)對巖石的分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生認識到：不同的分類(lèi)方法，結果不同，一些巖石在不同的分類(lèi)標準下，可以歸入不同的類(lèi)別。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步了解。
在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)抓住學(xué)生的語(yǔ)言閃光點(diǎn)并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說(shuō)可以順著(zhù)學(xué)生的意思揭題，比如說(shuō)學(xué)生在說(shuō)“凹凸不平”時(shí)，可以追問(wèn)提升到“粗度”等等。但是由于沒(méi)有強調觀(guān)察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀(guān)察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開(kāi)或在地上摔開(kāi)看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀(guān)測到的現象后，便開(kāi)始分組實(shí)驗。大部分學(xué)生一開(kāi)始就把巖石放到水槽里觀(guān)察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報觀(guān)察到的現象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗現象。
因此在再設計時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀(guān)察方法后補充了一問(wèn)“你打算按什么順序觀(guān)察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀(guān)察目的、認識到觀(guān)察順序的重要性，然后再按預定的順序觀(guān)察、匯報。這樣在分組交流觀(guān)察記錄時(shí)明顯節省了觀(guān)察時(shí)間而且匯報觀(guān)察到的.現象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面準確。
學(xué)生通過(guò)對巖石的外在特征進(jìn)行深入觀(guān)察研究之后，對各種各樣的巖石進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有統一的標準，只要學(xué)生能說(shuō)得出分類(lèi)的理由即可，學(xué)生通過(guò)比較之后，均能從不同的側面對巖石進(jìn)行分類(lèi)�？梢愿鶕伾�、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀(guān)察和思考。這樣，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰巖、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀(guān)察，相信學(xué)生的分類(lèi)會(huì )更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀(guān)察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì )鼓起來(lái)，它占據了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。
物質(zhì)在變化，應通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀(guān)察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀(guān)察的'過(guò)程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現這一過(guò)程中，他們發(fā)現了以往不曾關(guān)注到的現象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎。
本課在引導學(xué)生認識科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對比實(shí)驗的意義上，更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經(jīng)驗所得，他們會(huì )理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎上進(jìn)行學(xué)習？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節課開(kāi)始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測沉浮現象。
隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。
接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著(zhù)，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗去檢驗真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認識。
得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結論。在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著(zhù)的現象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀(guān)察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標準，同時(shí)也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準備實(shí)驗素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的.。
因此，學(xué)生在實(shí)驗的時(shí)候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì )有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時(shí)，教師就要隨機簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會(huì )有各種不同的情況，也會(huì )出現各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，即培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 7
一個(gè)民族的興旺離不開(kāi)創(chuàng )新，創(chuàng )新是一個(gè)國家興旺發(fā)達的動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是非常重要的�？茖W(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì )。
1、依據學(xué)生的好奇心，要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身參與，從中獲得知識，對自然界的.有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)录僭O，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動(dòng)中，建立合作的師生關(guān)系。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。
4、創(chuàng )造條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。
每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓我們的課堂成為培養人才的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 8
在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì )做一梳理與反思。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的反思 在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì )做一梳理與反思。
一、 觀(guān)念滯后 《科學(xué)》是一門(mén)較為綜合的對學(xué)生不管是現在還是將來(lái)，都是非常有益的學(xué)科，但是現在有些教師（包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導在內），對此學(xué)科都當作傳統中的副科目對待，導致諸多教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴格、不規范、不認真對待態(tài)度，也導致了學(xué)生對學(xué)習《科學(xué)》此科目的馬虎應付態(tài)度。同時(shí)也致使學(xué)校對《科學(xué)》教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下，從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷，誤人子弟，殃及社會(huì )，損于國家。這是何等的嚴重問(wèn)題！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導的熱切關(guān)注、支持與幫助。同時(shí)，也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導的認真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落實(shí)執行了，落實(shí)的程度如何，基層的某個(gè)角落是否存在有“被遺忘的角落”，是否有弄虛作假的行為，各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應付的心理，如何處理“上有政策，下有對策”的問(wèn)題，等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導的認真、踏實(shí)、嚴肅對待與落實(shí)的嚴峻問(wèn)題，否則一切都是空話(huà)一句，一切都是假工假做假應付假態(tài)度！總之，領(lǐng)導、教師的新課改的教育教學(xué)觀(guān)念必須要徹底、徹底的改變。
二、理念欠缺 國家對各課程的改革已實(shí)施幾年，可以說(shuō)國家各教育培訓部門(mén)每年都進(jìn)行了相關(guān)的各學(xué)科的課程項目的有計劃的有系列的教育培訓。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個(gè)底。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，現在我們的諸多教師都是被傳統的教育教學(xué)的舊觀(guān)念嚴重束縛著(zhù)，在小學(xué)都是把語(yǔ)文、數學(xué)當作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓時(shí)，也存在著(zhù)這樣的偏科嚴重心理，特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導也同樣存在著(zhù)這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓時(shí)，教師馬虎應付，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓，而沒(méi)有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應的教育培訓，導致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中，觀(guān)念難改，理念缺乏，教改無(wú)果，教育無(wú)望。譬如，某些教師在上《科學(xué)》的課時(shí)，只是把課文念一遍，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于其相關(guān)的實(shí)驗、活動(dòng)或某種探索，一句話(huà)“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過(guò)去了。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時(shí)，直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認真思考、探討、交流或查詢(xún)來(lái)解決的時(shí)事知識、地理基礎常識或是政治常識等問(wèn)題的答案直接告訴了學(xué)生，致使學(xué)生都有了不愛(ài)思考、不想探討，不善交流等的不良習慣。學(xué)生在學(xué)習上的創(chuàng )新性思維、獨特的思考等能力都得不到應有的培養。這樣學(xué)生就習慣了“飯來(lái)張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外，尚有部分年級的《科學(xué)》的任教教師，對所教學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水般地隨便選了部分內容來(lái)教教而已，當然這也可能與學(xué)校安排的《科學(xué)》科目節數太少的原因有關(guān)（有的一周只一節），這樣，教師教得“輕松”，學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”，學(xué)生得到的只是零散的不系統的科學(xué)知識，怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，怎能提高學(xué)生的整體素養，怎能促進(jìn)新形勢新課改“更上一層樓”，跨上新臺階。 因此，可以這樣說(shuō)，作為新時(shí)期形勢下的教育工作者，我們有必要有責任認真學(xué)習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學(xué)觀(guān)念、方式的束縛，用新理念、新知識充實(shí)自己，提高自己的`綜合知識水平和整體素質(zhì)素養。同時(shí)，在工作中要有認真、負責、踏實(shí)的工作態(tài)度，這樣才能適應新時(shí)期新課改的教育教學(xué)工作，才能辜負國家和人民付于我們的責任，才能對得起我們的后代的子子孫孫。
三、 資源缺乏 農村鄉鎮小學(xué)，特別是邊遠偏僻的農村小學(xué)，在各年級的《科學(xué)》教育教學(xué)中，由于教學(xué)資源的嚴重缺乏，在教學(xué)中有許多都涉及到實(shí)驗、活動(dòng)或需要上網(wǎng)查詢(xún)才能解決的各種問(wèn)題，教師只能照書(shū)讀書(shū)，把“復雜”的問(wèn)題簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，把教學(xué)內容應付完畢就算“萬(wàn)事大吉”了。于是都形成了領(lǐng)導不重視，教師不認真，學(xué)生不積極的惡的連鎖反應，造成了設了科目而又不重視科目的不良局面，浪費了課本、人才等資源，耽誤了學(xué)生的智力、能力等培養，影響了學(xué)生的一生。同時(shí)，也剝弱了教師的教學(xué)銳氣與消退了學(xué)生在學(xué)習中的興趣。因此，本人熱切呼吁上級直屬主管領(lǐng)導、學(xué)校的主要領(lǐng)導和廣大教師都要積極行動(dòng)起來(lái)，為中小學(xué)的各科目教學(xué)，特別是所謂的“副”科目的教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的有利于教育教學(xué)進(jìn)行的硬件環(huán)境，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊，為國家為社會(huì )培養出整體素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做好充分的準備。 總之，小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導與教師要努力切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，用上新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)與精彩。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 9
3月9到3月15，我參與線(xiàn)上頂崗實(shí)習的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò )良好，沒(méi)有卡頓，家長(cháng)同學(xué)也極其配合。這節課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調整課程內容
2、3月10日，周二，這節課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的'學(xué)習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學(xué)生會(huì )與上節課的內容混淆，在過(guò)程中，也反復與學(xué)生強調，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學(xué)生們對知識的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當時(shí)軟件出現了一些問(wèn)題，但也還是達到了大家都會(huì )大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學(xué)內容偏難時(shí)，我們應如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習如何更好的進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 10
《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課。由于骨骼支撐著(zhù)人體運動(dòng)、站立，除了具有支持、保護的作用外，在運動(dòng)方面，它還作為運動(dòng)的實(shí)體成為肌肉的附著(zhù)物和關(guān)節的組成部分。所以，它居于三課之首，為后面的關(guān)節、肌肉的開(kāi)展奠定了基礎。
這一課教學(xué)旨在通過(guò)組織并指導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、交流等活動(dòng)，從學(xué)生曾經(jīng)感覺(jué)到的骨的經(jīng)驗入手，引導學(xué)生透過(guò)皮膚以及肌肉觸摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，認識骨的特點(diǎn)。從本課的教學(xué)后，覺(jué)得想法頗多，尤其是覺(jué)得培養學(xué)生的一些科學(xué)習慣尤為重要�；诒菊n內容，我想談?wù)劷虒W(xué)中的一些看法：
一、從學(xué)生已有的感知經(jīng)驗入手，去認識了解骨骼
本課的教學(xué)設計先從運動(dòng)的主要實(shí)體—骨骼開(kāi)始，從學(xué)生曾經(jīng)感覺(jué)到的骨的經(jīng)驗入手，引導學(xué)生透過(guò)皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過(guò)拼圖和觀(guān)察，來(lái)感受骨骼的存在，幫助學(xué)生形成骨骼的概念，認識骨骼的作用。在宏觀(guān)上認識骨骼。
然后指導學(xué)生認識骨骼。從問(wèn)題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發(fā)學(xué)生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎上，指導學(xué)習摸各部分的骨頭并完成記錄；再結合X光下的手骨的觀(guān)看，說(shuō)明什么是骨骼，骨骼由多少骨構成；最后要求學(xué)生把骨頭的'圖形拼成完整的骨骼，使得學(xué)生能充分認識骨骼。
最后引導學(xué)生了解骨的特點(diǎn)。引導學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物骨（如豬等），借助認識其他動(dòng)物骨獲得的經(jīng)驗，說(shuō)明人骨的構造及其與其他動(dòng)物骨的相同點(diǎn)。
二、注重學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗活動(dòng)
在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常自由地做著(zhù)各種各樣的運動(dòng)，但他們并沒(méi)有意識到在隱藏于身體內部的骨骼在人體的活動(dòng)中所發(fā)揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見(jiàn)，屬于一個(gè)暗盒結構，因此在教學(xué)設計中借助X光照片、人體骨骼教學(xué)掛圖以及一些教學(xué)資料片來(lái)幫助學(xué)生了解人體骨骼系統的結構與組成。讓學(xué)生在親身的實(shí)踐和體驗活動(dòng)中感受人體的奧妙。同時(shí)也對骨骼有了全面地認識和了解。
三、將信息技術(shù)與科學(xué)知識有機的結合起來(lái)
讓學(xué)生利用上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)骨骼的結構與特點(diǎn)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也將信息技術(shù)與科學(xué)課有機的結合，通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生體會(huì )到自主學(xué)習和探究學(xué)習的快樂(lè )，也培養了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )獲取信息和分析及運用信息解決問(wèn)題的能力。另一方面，也關(guān)注了學(xué)生的差異，可以由學(xué)生自己選擇學(xué)習的內容，體現了學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性。學(xué)生不僅了解了書(shū)上骨髓等問(wèn)題，也可以更多的獲得有關(guān)信息，比如骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨膜等。
《骨骼》一課是中年級教材中教學(xué)難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內部，學(xué)生在學(xué)習這一課前關(guān)于骨骼的感性認識很少，要在一課時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生對紛繁復雜的全身骨骼及其作用有一個(gè)全面正確的認識，難度大是顯而易見(jiàn)的。所設計的這課教學(xué)正是充分認識到了這一點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程也是圍繞著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 11
在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個(gè)黑暗的箱子，提問(wèn)怎樣能使它變亮？進(jìn)而導入課題。這樣的導入，充分地調動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書(shū)法課程？例如：在講楷書(shū)時(shí)，可以用篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)導入。因為這些字體對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們的想象力、創(chuàng )造力、動(dòng)手能力也得到了很大的提高。這種模式在書(shū)法教學(xué)中也能體現出來(lái)，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書(shū)寫(xiě)知識。書(shū)法教學(xué)有其特殊性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。特別在‘解決問(wèn)題’這一環(huán)節上，教師得站主導地位。
語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書(shū)法課堂上，這一點(diǎn)我做的不夠，經(jīng)常有重復話(huà)的'現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)全部寫(xiě)出來(lái)。我想以后我會(huì )注意的，努力改善自己的語(yǔ)言藝術(shù)（包括語(yǔ)音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動(dòng)、靜習慣，關(guān)系著(zhù)一節課的教學(xué)效果。在書(shū)法課堂上，要培養學(xué)生在老師講授時(shí)認真聽(tīng)，在練習時(shí)靜靜地寫(xiě)的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長(cháng)看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個(gè)別的，應爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時(shí)，也是給個(gè)別的同學(xué)示范，沒(méi)有照顧到全部。當然這其中也存在著(zhù)很多其它因素，以后我會(huì )多加注意，以小組示范的形式來(lái)進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，關(guān)鍵在于培養其興趣，進(jìn)而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 12
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課資料，本節課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì )寫(xiě)食物鏈和畫(huà)出食物網(wǎng)，認識生物之間存在著(zhù)復雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現各種動(dòng)物之間存在著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，之后切入了這節課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫(xiě)法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學(xué)生自我去發(fā)現生產(chǎn)者是食物，消費者都是動(dòng)物，找出規律，培養學(xué)生分析本事。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫(huà)出各種生物之間的'食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養了學(xué)生小組合作，探究的本事，經(jīng)過(guò)學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著(zhù)密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統，否則會(huì )影響人類(lèi)的生活，在那里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節課學(xué)生是在簡(jiǎn)便、愉快的心境下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，貼合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，本事得以提高。
不足點(diǎn)：本節課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設計了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自我寫(xiě)食物鏈和畫(huà)食物網(wǎng)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，分析，發(fā)現規律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式，這樣就會(huì )需要很多的時(shí)間。本節課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂�？晌以谧寣W(xué)生寫(xiě)食物鏈時(shí)，用了較長(cháng)的時(shí)間。造成這一現象是由于我沒(méi)有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認知水平，學(xué)生對蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)了解的很少，它們喜歡吃什么都不明白，更不明白七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，所以學(xué)生找起來(lái)很困難，不斷地向教師求助，費了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒(méi)有想到的，預設不到位，沒(méi)有到達預期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費了一些時(shí)間，在那里本能夠不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結束。在那里也體現了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)資料，充分預設，解決時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 13
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；僅有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的'過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自我得出結論，教師不要把自我的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的構成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 14
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的職責和目的是：注重培養同學(xué)良好的科學(xué)素養，經(jīng)過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè )于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )職責感;學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲;引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識;協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法;使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學(xué)學(xué)習。學(xué)習這門(mén)課程有利于小同學(xué)構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的資料同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成績(jì)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些同學(xué)的'專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導同學(xué)會(huì )問(wèn)。
同學(xué)不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導同學(xué)針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養同學(xué)的質(zhì)疑本事。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小同學(xué)構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 15
教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表現及其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長(cháng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。
但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
一、在探究開(kāi)始，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，但往往忽視引導學(xué)生對問(wèn)題的整理
發(fā)現和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導學(xué)生提出問(wèn)題的意識明顯增強，如在引導學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說(shuō)的話(huà)就是“對于這個(gè)現象，你都有什么問(wèn)題”、“針對這個(gè)現象，你還有什么問(wèn)題”等等，能夠引導學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，但往往沒(méi)有注意引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，導致常常抱怨學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結果直接會(huì )導致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當一部分探究?jì)r(jià)值不大的問(wèn)題。組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得，作為教師何樂(lè )而不為。
1、對教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)處理的反思
作為教師，每節教案都是經(jīng)過(guò)精心設計后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應手，效果頗佳;但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓或借鑒其經(jīng)驗，這樣若干年后，一定會(huì )提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì )就會(huì )忘記。我想如果繼續這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結合生活經(jīng)驗就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，增強了學(xué)生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續采用此方法，大大節約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
2、對課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jì)悦總�(gè)單元是獨立的，但是仔細一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來(lái)導入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識再加深新的知識。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì )出現一些失誤或缺漏，如學(xué)生對相隔時(shí)間較長(cháng)的知識的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識的學(xué)習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì )影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。
3、對教材中細節問(wèn)題處理的反思
教材中有些知識內容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì )忽略學(xué)生的認知水平，想當然地認為有些知識學(xué)生很容易掌握或早應該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問(wèn)，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)驗解釋天文現象，這著(zhù)實(shí)讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
1、教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
2、活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
3、材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的.，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
4、探究小組之間的合作是否有效。
科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，目前教師已經(jīng)認同這一學(xué)習方式，且開(kāi)展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。合作學(xué)習是指學(xué)習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進(jìn)行的學(xué)習。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認真研修學(xué)生的思維認知能力，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上的更好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 16
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要咱們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)習并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性。咱們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的'思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是正因他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意透過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和明白，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖?你能說(shuō)出幾種啊?為更好地明白植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。透過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧咱們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 17
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的'差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 18
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的`已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會(huì )粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 19
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地
結合起來(lái)研究。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成應當是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究本事的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的.規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不必須面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應當反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構成合作、交流、探究等本事并建構科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所供給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即供給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 20
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
1.運用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結構，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識真可謂功不可沒(méi)。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學(xué)表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲波清晰地呈現在學(xué)生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠為近
在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗設計要符合學(xué)生的認知規律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在實(shí)驗設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗得出結論，達到認識周?chē)匀滑F象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設計實(shí)驗時(shí)要采取多種方式，調動(dòng)他們的各種感官有意識地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗設計，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)Σ仞B分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗，他們對神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設計實(shí)驗，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗獲得結論，并自己設計實(shí)驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗材料放入水中觀(guān)察現象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結論。然后讓學(xué)生自己設計實(shí)驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿(mǎn)足學(xué)生強烈的.求知欲，達到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設計了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì )裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機為什么會(huì )飛上藍天?(4)運動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動(dòng)動(dòng);(3)飛機靠自身發(fā)動(dòng)機產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現象，使學(xué)生體會(huì )到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì )落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評價(jià)內容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養和提高學(xué)生的科學(xué)素養來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評價(jià)的內容應該全面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 21
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數，和不一樣長(cháng)度擺繩在15秒鐘內擺動(dòng)的次數。同學(xué)在對丈量數據進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì )發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長(cháng)短�？墒�，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(cháng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應當說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒�，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(cháng)短對擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的.框架內，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細致地探究。
三、供給有結構的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，也就是讓同學(xué)測出15秒內各個(gè)擺擺動(dòng)的次數時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(cháng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數會(huì )不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結構的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數數組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(cháng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 22
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，面對來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下面的.學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的良好習慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 23
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀(guān)察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的�？墒菍τ诳諝�、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的.來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì )鼓起來(lái)，它占據了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。
物質(zhì)在變化，應經(jīng)過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不一樣，速度不一樣，但每時(shí)每刻都在不一樣程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀(guān)察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，自我明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不一樣于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在那里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生必須的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究———發(fā)現這一過(guò)程中，他們發(fā)現了以往不曾關(guān)注到的現象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 24
新課程標準下的科學(xué)課堂教學(xué)構成了新的預設與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習是課堂教學(xué)的主過(guò)程，具有不確定性和多樣性，另一方應對必須的生成(結果)來(lái)說(shuō)，必須的預設是必不可少的，它是生成學(xué)習的起點(diǎn)，也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習的一個(gè)重要依據。
課堂教學(xué)基本上是教師預設為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì )出現一些意外生成問(wèn)題。當出現這些問(wèn)題時(shí)，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺(jué)得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預設能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預設
在教學(xué)中，預設是必要的，因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預設是有彈性的、有留白的'預設。所以，教師在備課的過(guò)程中，充分研究到課堂上可能會(huì )出現的情景，從而使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執教《比較水的多少》時(shí)，為了能靈活應對生成問(wèn)題，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說(shuō)了兩種常見(jiàn)的方法，請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說(shuō)出來(lái)，然后比較那一種最簡(jiǎn)單，讓全班同學(xué)用同一種方法來(lái)實(shí)驗，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說(shuō)出來(lái)，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究�？上攵�，第三次的教學(xué)效果最佳。
二、尊重學(xué)生的生成
如果每次學(xué)生有了創(chuàng )造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養顯然也是一句空話(huà)。所以，在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)在研究。比如有個(gè)同學(xué)說(shuō)比較水的多少能夠用稱(chēng)來(lái)稱(chēng)，我沒(méi)有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的并且是有價(jià)值的，我都會(huì )很重視，并且會(huì )和學(xué)生一起想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì )火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。
三、及時(shí)調整預設
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情景。教師顯然沒(méi)有預見(jiàn)到學(xué)生的這個(gè)生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時(shí)的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會(huì )合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時(shí)，用什么方法來(lái)證明水的多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察的方法來(lái)證明，并且說(shuō)得有板有眼。
在教學(xué)過(guò)程中，我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調整，從而使師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。
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