可能性的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的可能性的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
可能性的教學(xué)反思1
《統計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元的內容。在教學(xué)中也總結了以下幾點(diǎn)體會(huì )和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白色的球。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，馬上就得出“不可能中獎”這個(gè)結論過(guò)于倉促，以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑，這個(gè)環(huán)節應該給多數學(xué)生提供試摸的機會(huì )，然后再產(chǎn)生疑問(wèn)。在體驗“可能中獎”這個(gè)環(huán)節，教師對于課前需要準備的獎品未作研究，導致摸獎時(shí)出現獎品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現。
學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了“轉盤(pán)”，“擲色子”，“抽卡片”，等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數據―分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲，但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè )趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著(zhù)所想要的結果時(shí)，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì )可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的，透著(zhù)神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性的教學(xué)反思2
在學(xué)生學(xué)習了可能性大小的基礎上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì )用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡(jiǎn)潔性和客觀(guān)性。
1、能在游戲活動(dòng)中引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數據，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，應用學(xué)習過(guò)可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數學(xué)應用意識有所增強。
4、通過(guò)練習，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過(guò)計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學(xué)應用意識。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了教學(xué)目標，特別是對于用分數來(lái)表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺(jué)到一種熱烈的交流。
可能性的教學(xué)反思3
“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的困難。我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重從以下幾方面入手：
1、 注重學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化
本節課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“拋硬幣”的游戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的游戲活動(dòng)，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、分析、比較、猜想，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂(lè )趣。第三個(gè)活動(dòng)是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識的運用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，增添了學(xué)好數學(xué)的信心。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學(xué)生的認知規律來(lái)看，數學(xué)學(xué)習應留給學(xué)生足夠的獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，
挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實(shí)驗、自主探索、合作交流的小組學(xué)習方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究、去探索，培養他們的探索及創(chuàng )新能力。通過(guò)小組摸球活動(dòng)，你發(fā)現了什么？這一充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、不足之處
�。�1）沒(méi)有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，沒(méi)有親身體驗抽簽這一過(guò)程。
�。�2）通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個(gè)詞來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性時(shí)還存在一定的困難。
可能性的教學(xué)反思4
一、背景分析
“可能性的大小” 這一教學(xué)內容是新課程標準增加的概率知識內容，是課程改革后首次在小學(xué)數學(xué)課程中（人教版三年級上冊p106～107例3、例4、例5；北師大三年級上冊第84、85頁(yè)）出現的，從而相關(guān)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。以往在教學(xué)這一內容時(shí)教學(xué)思路大同小異，基本是通過(guò)“猜想—驗證”這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是“猜想‘哪種顏色球多，摸到可能性就大’→驗證‘果然如此’”，以此讓學(xué)生來(lái)感受“可能性的大小”，并且為了防止試驗的意外，刻意回避小概率事件的發(fā)生，老師準備材料時(shí)特意讓學(xué)生從“黑球9個(gè)、白球1個(gè)”這樣特殊情況中摸球，以此來(lái)驗證黑球多所以摸出來(lái)的黑球果然也多。
二、案例片斷簡(jiǎn)述
�。郜F象］真的意外嗎？
老師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球，問(wèn)：如果連續摸10次，你覺(jué)得會(huì )出現什么情況？
生1：7次摸到黃球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黃2次白。
生3：我覺(jué)得是9次黃1次白�！�
師：你們?yōu)槭裁催@樣猜？
生：因為盒子里黃球有3個(gè)，而白球只有1個(gè)，所以我覺(jué)得摸到黃球的可能性要大得多。
師：有什么方法可以知道誰(shuí)猜得合理？（生齊喊：摸摸看�。�
教師指名讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸，其他學(xué)生記錄。最后，大大出乎意料，結果竟然是7白3黃。
教師非常尷尬……
�。鄯治觯輰�(shí)際上摸球意外結果的出現，這是一種可遇而不可求的機遇，正是學(xué)生對于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機，難道這一結果真的大大出乎意料嗎？－－沒(méi)有，從可能性的角度去看，這一問(wèn)題是非常正常的，甚至于10次摸出來(lái)全部是黃的都有可能。試問(wèn)：如果這10次摸出來(lái)結果真的是黃的要多，那么學(xué)生就驗證了黃的摸出來(lái)可能性要大嗎？學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了？難道用摸10次的結果就能說(shuō)明可能性的大小了嗎？
�。郜F象］“統計”是好辦法嗎？
1、教師在盒子中放入1個(gè)白球和3個(gè)黃球，請學(xué)生猜想一下，摸球10次的結果會(huì )是怎樣？
2、教師板書(shū)學(xué)生的猜測后問(wèn)：要知道誰(shuí)的猜測比較合理該怎么辦？
3、組織學(xué)生分組合作摸10次，請先摸好的組上臺將數據填到匯總表中。
4、觀(guān)察匯總表中的數據，你發(fā)現了什么？統計總數后你又發(fā)現了什么？
�。鄯治觯萦萌鄥R總結果分析而把某一組出現的小概率事件掩蓋起來(lái)，這樣的教學(xué)表面看似乎沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生不管摸出來(lái)情況怎樣，只要最后一統計匯總，你的個(gè)別意外得服從全班統計的結果；但是從可能性的角度看還是存在摸出來(lái)白的反而多這種可能，這時(shí)老師該怎么辦？同時(shí)也忽視了對學(xué)生出現的偶然性現象的分析與研究，這對學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說(shuō)是一大遺憾。
三、教學(xué)思考
1、“可能性的大小”能“猜想--驗證”嗎？
概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內容，畢竟因果關(guān)系更習慣，邏輯思維更清晰。對錯誤概念的研究顯示，一些錯誤概念（如預言結果法：將概率很大等同于一定會(huì )發(fā)生，概率很小等同于一定不會(huì )發(fā)生，50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。）都與因果思維有關(guān)，它們頑固而難以改變。
學(xué)習可能性的大小不宜簡(jiǎn)單地用解決確定性問(wèn)題的“猜想－驗證”模式教學(xué)，因為從理論上說(shuō)，實(shí)際上黑球可能性大，所以摸出來(lái)的黑球要多，但實(shí)際上師生希望用有限的摸球次數球來(lái)驗證是驗證不出來(lái)的。
可能性的教學(xué)反思5
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1. 課堂中遵循學(xué)生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。
雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：
1.在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。
2.在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性的教學(xué)反思6
今天上午，在學(xué)校錄播室觀(guān)摩了三節數學(xué)課，可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學(xué)數學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來(lái)比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的.重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )用“可能”“一定”“不可能”詞語(yǔ)描述這些事件。
本節課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn)：
第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗探究的過(guò)程
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學(xué)目標創(chuàng )設了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗到數學(xué)知識蘊藏其中，深刻體會(huì )事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節目環(huán)節，秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現場(chǎng)直播，觀(guān)看小明、小麗、小雪會(huì )抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。
第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性
這節課開(kāi)始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì )硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來(lái)抽簽表演節目，三個(gè)節目抽之前、抽之后的結果進(jìn)行對比，你會(huì )發(fā)現什么？逐漸讓學(xué)生認識到不確定的事情應該用“可能”來(lái)描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來(lái)描述。知識結構安排合理，教學(xué)環(huán)節緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養了孩子們的學(xué)習興趣。
第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語(yǔ)言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數學(xué)”，而是在“做數學(xué)”。
縱觀(guān)這節課，秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語(yǔ)，做得更到位的話(huà)，本節課會(huì )更有序，更精彩。
可能性的教學(xué)反思7
課后，細細回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活，即使課前對學(xué)生的反應已經(jīng)做了很多的預設，但當學(xué)生的回應在不我預料之內時(shí)，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專(zhuān)研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成，課堂將精彩無(wú)比。
一、精心預設課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提
古人云：凡事預則立，不預則廢。預設和生成不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數學(xué)課要生成精彩，增強實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預設的。如本課的摸球比賽環(huán)節，第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球，第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球，比賽規則是摸到白球多男生贏(yíng)，反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高，可是比賽結束后男生意見(jiàn)很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說(shuō)這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預設的精心，我認為，這樣的預設，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。
二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過(guò)精心預設開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現的情況作了充分的預設，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì )有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時(shí)調整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。
本節課主要研究可能性相等的情況，但實(shí)驗很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗：在裝有4個(gè)白球，4 個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，一共摸40次。試上時(shí)，學(xué)生統計出白球和黃球的次數差不多，我沒(méi)什么負擔�？山萄谢顒�(dòng)課上，學(xué)生摸出的白球個(gè)數與黃球個(gè)數基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，自己都覺(jué)得有點(diǎn)牽強。在摸之前，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì )到白球和黃球數量相等，摸到的可能性相等了，而實(shí)驗做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現不相等，好象這個(gè)實(shí)驗只說(shuō)明了摸球的過(guò)程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過(guò)程中比較困惑的地方，也是我沒(méi)能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話(huà)，整堂課肯定很自然、很精彩。
新課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師，我們要追求真實(shí)與樸素，追求預設的目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，在學(xué)生錯誤的回答中，在學(xué)生不同的意見(jiàn)中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，構建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。
可能性的教學(xué)反思8
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間，二年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思。在教學(xué)中，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了很好的鋪墊。接著(zhù)我又設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的摸球游戲場(chǎng)景，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這一情境，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過(guò)摸球這一環(huán)節，引出“可能”“一定”“不可能”三個(gè)詞語(yǔ)，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是在最后我又設計了一個(gè)商場(chǎng)購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會(huì )大些呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。讓他們在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)�！边@是數學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合本課的教學(xué)內容，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活
動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)知識，又訓練了學(xué)生的反應能力，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問(wèn)題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問(wèn)題的設計，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，同學(xué)們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)反思《二年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思》。 這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，體現小組學(xué)習的實(shí)效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節課的教學(xué)中，為了培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習的實(shí)效性，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì )的機會(huì )，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。
課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。
可能性的教學(xué)反思9
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性的教學(xué)反思10
在千變萬(wàn)化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規律如何呢？這是數學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學(xué)中注重體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、很好地整合數學(xué)資源。
“課標”教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律創(chuàng )造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設計一個(gè)體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì )因情況變化可轉變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)。
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。如課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。課中通過(guò)猜想、實(shí)驗、分析、運用，充分讓學(xué)生體會(huì )可能性的大小，并會(huì )判斷可能性的大小，還會(huì )運用可能性解決一些實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
可能性的教學(xué)反思11
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促進(jìn)他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實(shí)踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主線(xiàn)，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子里裝的是5個(gè)紅球5個(gè)黃球，猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過(guò)猜測，有了一個(gè)初步的感知。接著(zhù)我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗可能性。這種結論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個(gè)結論要重要得多。在新課設計過(guò)程中，我做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現象，也是學(xué)生特別感受興趣的事情，而這種現象又和可能性問(wèn)題有著(zhù)非常密切的聯(lián)系。因此在課題引入后，，我就設計了一個(gè)抽獎?dòng)螒�，讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng)，在摸球中發(fā)現兩個(gè)抽獎箱，一個(gè)摸出的都是黃球，一個(gè)摸出的都不是黃球，學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個(gè)初步的感知。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習可能性的積極性和主動(dòng)性。
2、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處。達到了預期的教學(xué)效果。
我執教的班級是二年級一班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，課堂活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng )設了父親節給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來(lái)解決的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受學(xué)習趣味，提高學(xué)習興趣。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
但本節課也存在著(zhù)很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節的機會(huì )較少，沒(méi)有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意面向全體，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。
可能性的教學(xué)反思12
在備這節課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點(diǎn)。功夫不負有心人，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的挺到位的：
一、遵循概率的認知規律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數少時(shí)，出現相反的情況是正常的；當試驗的次數越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了重構和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)
“數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活�！鄙钍俏覀償祵W(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數學(xué)的前提。這節課我在兩個(gè)環(huán)節注重了生活經(jīng)驗的開(kāi)發(fā)：（一）引入環(huán)節，尊重學(xué)生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數學(xué)知識，給后面的探討奠定基礎、留足時(shí)間。（二）運用環(huán)節，數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后我讓學(xué)生設計“抽獎轉盤(pán)”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！痹�(huà)雖老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。興趣會(huì )促使人主動(dòng)的去尋求知識和真理。這堂課我利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，設計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎?dòng)螒颉J關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調節學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對
雖然說(shuō)，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來(lái)，于是試圖通過(guò)比較分析來(lái)幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區別，卻忽略了及時(shí)制造認識沖突的可貴之處，如果在學(xué)生發(fā)現小概率問(wèn)題后就及時(shí)追問(wèn)：“怎么摸到白球的次數和黃球的次數一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考，引出統計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿(mǎn)了。
二、沒(méi)有用更適當的方式呈現數據來(lái)源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著(zhù)很多不確定因素，我們提供的數據最好是有根有據的，這樣才具有說(shuō)服力。因此，我覺(jué)得這堂課的兩個(gè)細節還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節，要采用小組長(cháng)站起來(lái)匯報式。（2）出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗結果時(shí)，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過(guò)程后，相信他們才會(huì )真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺(jué)得平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的原有認知，找準生長(cháng)點(diǎn)，采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華，逐步形成高于生活的數學(xué)知識，才是上策。
可能性的教學(xué)反思13
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等�？煲黄饋�(lái)閱讀《統計與可能性》數學(xué)課后教學(xué)反思吧。
本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數;能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)xxx均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)xxx均數的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤(pán)”和“拋圖釘”兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數據—分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。
可能性的教學(xué)反思14
1、結合生活情境，感受數學(xué)的“真”
從課堂的導入到活動(dòng)三的教學(xué)素材，一切均來(lái)源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，與生活是如此的貼近自然。
2、重設抽簽活動(dòng)，體驗數學(xué)的“魅”
通過(guò)讓學(xué)生重新設計抽簽活動(dòng)的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎上而進(jìn)行的（即四年級的游戲公開(kāi)），進(jìn)而結合折紙、畫(huà)線(xiàn)圖等形式來(lái)充分理解1/2表示客觀(guān)事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設計中建構新知識（用分數表示可能性的大�。�，讓學(xué)生體驗到數學(xué)教育的無(wú)窮魅力，也使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。
3、比較抽獎方式，實(shí)踐數學(xué)的“動(dòng)”
數學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂，《小學(xué)數學(xué)課程標準》修訂稿再次強調了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗”的重要性，因此在本節課的教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生選擇抽獎的方式，不僅培養了學(xué)生的猜想、驗證、推理、觀(guān)察、比較的活動(dòng)能力，并讓學(xué)生在建構知識的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習方式，更進(jìn)一步感受了用分數表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）
可能性的教學(xué)反思15
三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生
在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。
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