加減兩步計算應用題教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的加減兩步計算應用題教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思1
本單元是在學(xué)生學(xué)會(huì )計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問(wèn)題�！都訙p兩步應用題》是本單元的第一課時(shí)，兩步解題也是學(xué)生開(kāi)始接觸，因此找準中間問(wèn)題是關(guān)鍵，為了突破這一關(guān)鍵點(diǎn)，我從學(xué)生身邊出發(fā)，找生活中的數學(xué)。
首先我用多媒體出示一些學(xué)生在體育課上的一些活動(dòng)圖，圖上學(xué)生三五成群的在活動(dòng)，學(xué)生看著(zhù)自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語(yǔ)言來(lái)表達自己看到的，但抓不到數學(xué)信息。這時(shí)我抓住學(xué)生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學(xué)生說(shuō)圖的內容并要求學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察，你能得到哪些數學(xué)信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流得出數學(xué)信息：原有12人跳遠，走了4人，又來(lái)了3人。這時(shí)我又增加難度，要學(xué)生根據這些條件提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。在提出的問(wèn)題中我重點(diǎn)講解現在跳遠的有多少人？學(xué)生一下子就說(shuō)現在還有11人。我請學(xué)生說(shuō)出如何列式，并說(shuō)明每一步求的是什么。（在這題中，由于數字小又是看著(zhù)圖學(xué)生基本上列的都是綜合式，為了幫助學(xué)生的理解我根據計算的順序寫(xiě)出每一分步式，請學(xué)生說(shuō)出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學(xué)習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導學(xué)生去觀(guān)察圖，找一找其中的數學(xué)信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這里我只是起著(zhù)牽引的作用，我提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己把自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)。從而在自己的表述中理解解決問(wèn)題時(shí)我們并不是一步到位，而是先求中間問(wèn)題，然后根據中間問(wèn)題再解決最終問(wèn)題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的.。
在這堂課的教學(xué)中我認為做得比較好有：
1、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選取學(xué)生的體育課情境圖，學(xué)生學(xué)習的興趣高。
2、教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng )設開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
通過(guò)課后的練習，我發(fā)發(fā)現如下幾個(gè)問(wèn)題，在今后的教學(xué)中還待學(xué)習
1、部分學(xué)生能寫(xiě)出算式，但不會(huì )用語(yǔ)言表達每一個(gè)式子的含義。
2、在課堂上沒(méi)有顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，以致少數學(xué)生只會(huì )做一步，在今后的教學(xué)中，在課堂上應加強對差生輔助。
3、長(cháng)假后學(xué)生的計算能力下降，應加強訓練。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思2
二年級數學(xué) 兩步計算應用題 教學(xué)反思 二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡(jiǎn)單應用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
�。�1）、學(xué)生讀題的習慣不是很好：不會(huì )看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會(huì )綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導致諸多錯誤。比如：畫(huà)面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問(wèn)題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒(méi)有看見(jiàn)圖中畫(huà)的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
�。�2）、有的學(xué)生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學(xué)生看圖提問(wèn)題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車(chē)每次能運4筐�？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車(chē)”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說(shuō)不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導學(xué)生分析題意，理解題目的過(guò)程。
1、充分利用小組開(kāi)展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應用
題。學(xué)生能在講題的'過(guò)程中，保留有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問(wèn)題，理清解題思路。
4、教師在細致分析每一道題時(shí)，要對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當的評價(jià)，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思3
首先課的開(kāi)始，通過(guò)“公園游玩”的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)的問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近，讓學(xué)生在上課之前對本課堂充滿(mǎn)了興趣。 然后小組討論在主題圖中能發(fā)現什么并在組內交流討論。
�。�1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人
�。�2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
�。�3）選派組內代表在班級交流解決問(wèn)題方法。
然后讓把學(xué)生把解決問(wèn)題的.方法記錄在黑板上。
�。�1）22+13=35（人） （2）22—6=16（人）
35—6=29（人） 16+13=29（人）
觀(guān)察比較兩種方法的聯(lián)系，先獨立回答，有困難的可以在小組內互相解決，因為本節課的主要目的是讓深處獨立自己解決問(wèn)題，教師起引領(lǐng)作用。 本節課中尤其在這個(gè)環(huán)節中小組合作比較合適，而且效果也很好，學(xué)生評價(jià)的內容也比較豐富，與此同時(shí)也進(jìn)行自己獨立思考達到解決問(wèn)題的目的。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思4
一、主題背景：
新一輪課程改革在國家統一課程標準的前提下，實(shí)現教材的多樣化。因此作為教師應努力實(shí)現從教材使用者向教材開(kāi)發(fā)者、研究者角色的轉變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長(cháng)，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的自信心。
讓數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，理應成為學(xué)生學(xué)習世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來(lái)的理應是一種充滿(mǎn)感性思考和理性探索的智慧體驗，一種才識展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗。作為教師應為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級《加減兩步計算應用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標為理念，作了實(shí)踐嘗試，現把教學(xué)過(guò)程與反思寫(xiě)出來(lái)，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。
二、教學(xué)實(shí)踐：
教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數學(xué)第五冊第23~24頁(yè)《加減兩步計算應用題》。
教材分析：加減兩步計算應用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的加減一步計算應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習的加減兩步計算應用題，是由“求總數”和“求剩余”兩個(gè)一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計算應用題過(guò)渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中間問(wèn)題。
學(xué)生分析：
學(xué)生已初步掌握了分析“求總數”和“求剩余”一步計算簡(jiǎn)單應用題數量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗。他們樂(lè )于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應用題教學(xué)有些反感，不太樂(lè )意為了解題而解題，喜歡嘗試用數學(xué)思維方式去觀(guān)察生活。因此將應用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。
2、培養學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)就在身邊。體驗成功的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'樂(lè )趣，培養合作交流的的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：國慶節快到了，小朋友可以高高興興地渡過(guò)7天長(cháng)假了，爸爸媽媽都準備讓小朋友做個(gè)生活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺(jué)得，小朋友個(gè)個(gè)都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準備了一些事，想聽(tīng)嗎
二、復習鋪墊：
師：放假的第一天，媽媽對小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢(qián)，你去買(mǎi)18元豬肉回來(lái)，要找回多少啊小朋友，你能算出來(lái)了嗎（課件出示題目）
小組討論：如果媽媽給你35元你準備買(mǎi)什么需付多少錢(qián)能找回多少錢(qián)
媽媽又問(wèn)：媽媽給你35元錢(qián)，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么
生1：我一共就有63元了。
生2：媽媽給的比我多7元。
生3：相差7元錢(qián)。
師給予肯定！并教育節約用錢(qián)、不亂花錢(qián)。
小小組討論：小朋友的儲蓄罐里有多少錢(qián)如果媽媽給你35元，你能算出什么
三、提供材料，研討新課：
1、新課教學(xué)
師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說(shuō)：“那就讓你當一回小主人吧”。
小紅準備了3個(gè)計劃，是什么呢
出示第一個(gè)計劃：買(mǎi)菜。
小紅帶著(zhù)媽媽給的35元錢(qián)和自己的28元錢(qián)去買(mǎi)菜，買(mǎi)菜共用去18元，找回多少錢(qián)
師你會(huì )算嗎
小組討論，反饋。（師板書(shū)學(xué)生匯報結果）
生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）
生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買(mǎi)菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用媽媽給的錢(qián)買(mǎi)菜再加自己的錢(qián)：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友說(shuō)得都很對，有些想法老師也沒(méi)想到，你們比老師更能干呀！
2．鞏固練習：
出示計劃二：請同學(xué)到家作客。
�、�、小紅自已家共有4個(gè)人，買(mǎi)好菜后，小紅打電話(huà)給8位好朋友到家作客，并準備請他們吃午飯，結果有2位小朋友有事不能來(lái)，請你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人
小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多
匯報結果。
�、�、吃完飯后，大家決定和小紅家人一起打掃衛生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人
如果是你，怎樣安排打掃衛生（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內容）
3．發(fā)展練習：
出示計劃三：和同學(xué)一起學(xué)數學(xué)。
師：
掃完地后，小紅與同學(xué)一起復習數學(xué)知識，這時(shí)媽媽拿來(lái)了一些水果給他們吃，并說(shuō)道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來(lái)考考你們：用4、10、2這三個(gè)數來(lái)編一道兩步計算的應用題，你們會(huì )嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。
同學(xué)們，我們今天就學(xué)了加減兩步計算的應用題（板書(shū)課題），你能幫幫這幾位說(shuō)不出的小朋友嗎
先小組討論交流，再匯報。
四、課堂總結
師：小紅出色的作了回當家的小主人，解決的生活中許多的數學(xué)問(wèn)題，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀(guān)察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習的小主人，生活的小主人。
三、教學(xué)反思：
1、聯(lián)系現實(shí)，創(chuàng )設情境，注重融合
《數學(xué)課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應當來(lái)源于學(xué)生的現實(shí)”，這里的現實(shí)應該是學(xué)生在自己的生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，因此學(xué)生素材應盡量來(lái)源于生活，在其中又應當具有一定的數學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“現實(shí)”或許更多地意味著(zhù)與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。
2、在開(kāi)放中合作，在交流中收獲
新課程標準明確指出：應培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習是合作交流的重要形式，學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中，可以自由自在地交談，無(wú)拘無(wú)束地討論，獨立思考，相互學(xué)習。在討論與交流中，思維呈開(kāi)放的態(tài)勢，不同見(jiàn)解，不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話(huà)。在本節課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開(kāi)發(fā)”
在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開(kāi)闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執行者”轉變?yōu)榻滩牡摹把芯空�、開(kāi)發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng )造力。因此我們在設計時(shí)根據教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開(kāi)發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學(xué)過(guò)程設計為一個(gè)生活情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買(mǎi)菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛生”、“課外學(xué)習”，在完成計劃中自然無(wú)痕地用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思5
教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決獲取與之相關(guān)的信息，創(chuàng )設開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學(xué)習的.形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思6
一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。 在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。 例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋中原來(lái)有多少支鉛筆。
游 戲教學(xué)能有效地調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現自己的'學(xué)習主動(dòng)性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。師：游戲 名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題，看能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買(mǎi)來(lái)30盒，現在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買(mǎi)來(lái)30盒，現在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40 盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？ 兩步計算的應用題教學(xué)以游戲結束，使學(xué)生再次達到學(xué)習高潮。
二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題
在 教學(xué)＂兩步計算的應用題＂時(shí)，使用電腦制作了課件模擬到商店買(mǎi)商品的情境，從進(jìn)入畫(huà)面開(kāi)始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解 決問(wèn)題的主動(dòng)性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì )不會(huì )根據圖的意思編成一道應用題嗎？ 誰(shuí)來(lái)編一編？（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）看著(zhù)電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應用題，生：商店24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？… …通過(guò)電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見(jiàn)的現象編成應用題來(lái)解答；通過(guò)電腦演示情景，比起只是文字的呈現顯然來(lái)得更生動(dòng)、活潑、有趣多了；也是因為通 過(guò)電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數學(xué)課堂。
加減兩步計算應用題教學(xué)反思7
對本節課比較滿(mǎn)意的地方：
�。ń虒W(xué)設計、重難點(diǎn)、目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段等方面）
本節課的教學(xué)內容是含有三個(gè)已知條件的兩步應用題，是在學(xué)生熟練掌握“求比一個(gè)數多（少）幾”和“求一個(gè)數的幾倍是多少”的應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)是掌握含有三個(gè)已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點(diǎn)是找準題目中的‘中間問(wèn)題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學(xué)。
數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規律更新知識結構，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。突出“中間問(wèn)題”的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的教學(xué)后又引導學(xué)生比較三道題目的'異同，再一次突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)，強化這個(gè)認識�！皩А�、“放”結合，培養學(xué)習能力。學(xué)以致用，強化新知。本節課的設計努力遵循“教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，在學(xué)中練、在練中學(xué)，得到充分的表現，真正成為學(xué)習的主人。
這節課明顯的缺陷：
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缺陷：老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生掌握新知不夠。
原因：在教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。
改進(jìn)的措施：
教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
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