山谷的謎底教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的山谷的謎底教學(xué)反思，歡迎大家分享。
山谷的謎底教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：
一、感悟文本，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng )設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中。
二、導之以行，突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗啟示，突破難點(diǎn)。
山谷的謎底教學(xué)反思2
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。
在初讀理解課文的基礎上，我引導學(xué)生讀懂揭示謎底段落引發(fā)討論：“雪松到底有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我要求學(xué)生在自讀批注時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。課堂上及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話(huà)，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗爭的過(guò)程是富有韌性的，智慧的抗爭，深深感到雪松是強者、智者。
在指導精讀，理解給人啟示的第五自然段時(shí)，我先引導學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨特的感受與認識，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、已有知識，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。教師拋磚引玉，出示有關(guān)句子：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。由讀導思，由思導說(shuō)，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽，例舉了控制好進(jìn)和退的關(guān)系才能用好麥克風(fēng)。平時(shí)與同學(xué)相處不斤斤計較，是智者的退讓。
在本節課的教學(xué)中，我一直側重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗、參與的機會(huì )，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。
山谷的謎底教學(xué)反思3
原本我打算本學(xué)期的公開(kāi)課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)。于是，備課時(shí)，我細細斟酌了一番，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《越王勾踐》這個(gè)小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說(shuō)了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩定；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話(huà)（主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個(gè)故事、一個(gè)現象談?wù)勀愕睦斫�；三、說(shuō)說(shuō)身邊的事例談理解；四、寫(xiě)寫(xiě)白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯(lián)系，為理解課文內容服務(wù)。由讀導思，由思導說(shuō)，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補充了對課文內容的理解。
一節課下來(lái)，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
山谷的謎底教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)，我就從課題入手，調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會(huì )雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會(huì )既要學(xué)會(huì )抗爭，又要學(xué)會(huì )退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓練。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的.品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì )謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中。接著(zhù)便是誘導學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會(huì )到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。通過(guò)課堂延伸體驗啟示，突破難點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習的熱情，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
山谷的謎底教學(xué)反思5
執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀(guān)，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗爭的過(guò)程。
再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪��？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據學(xué)生的回答，適當點(diǎn)撥。然后引導學(xué)生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領(lǐng)達到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線(xiàn)索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng )設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話(huà)（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個(gè)故事、一個(gè)現象談?wù)勀愕睦斫�；三、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯(lián)系，為理解課文內容服務(wù)。由讀導思，由思導說(shuō)，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補充了對課文內容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來(lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。
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