《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)片段及反思
[案例]
以下是《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版國標本第10冊）（蘇教版試用修訂本第11冊）緊扣“俱樂(lè )部“一詞的教學(xué)片斷。
師：灰椋鳥(niǎo)歸林后叫得是那么歡快，請從第5自然段找出這句話(huà)。
生：（出示并讀句子）樹(shù)林內外，百鳥(niǎo)爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè )部。
師“俱樂(lè )部”是什么地方？里面該有些什么？
生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂(lè )的地方。
生：俱樂(lè )部應該有燈光，有舞臺。
生：應該有音樂(lè )，有歌手，有跳舞的人，當然應該有觀(guān)眾。
師：對呀！俱樂(lè )部是人們休閑娛樂(lè )的場(chǎng)所，是放松心情、自由快樂(lè )的地方�？催@“天然俱樂(lè )部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
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生：晚霞就是天然俱樂(lè )部的燈光�！跋﹃�(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個(gè)刺槐林�！边@句話(huà)讓我感覺(jué)到燈光是絢麗多彩的，映在樹(shù)葉上的陽(yáng)光隨風(fēng)跳動(dòng)，真像閃爍的五彩燈光。
生：第2自然段這樣寫(xiě)：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的�！笨梢�(jiàn)，水杉落葉就是俱樂(lè )部華貴的絨地毯。
生：歸林的灰椋鳥(niǎo)就是舞蹈演員，它們身著(zhù)金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀(guān)眾。
師：精彩！除了在進(jìn)行舞蹈表演外，還有歌手呢？
生：“樹(shù)林內外，百鳥(niǎo)爭鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥(niǎo)就是歌手，有獨唱的，有對唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥(niǎo)是樂(lè )手，有獨奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂(lè )。
師：那灰椋鳥(niǎo)會(huì )唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？
生：它們唱的應該是幸福的歌，奏的是歡樂(lè )的曲。因為它們仿佛是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì )，是在慶祝自己的節目。
師：是呀！鳥(niǎo)兒們在為快樂(lè )而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿?huì )如此快樂(lè )呢？
生：因為林子大，成了鳥(niǎo)的樂(lè )園。
生：人們大規模的植樹(shù)造林，使得鳥(niǎo)兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥(niǎo)的家，成了它們的天堂。
師：可見(jiàn)，灰椋鳥(niǎo)不在為自己的快樂(lè )歌唱，還在為林場(chǎng)工人歌唱，唱的是感謝的歌。
[反思]
這個(gè)圍繞“俱樂(lè )部”一詞組織的教學(xué)環(huán)節，引發(fā)了我如下的思考。
一、教師要準確地把握文本價(jià)值觀(guān)。
《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者徐秀娟，愛(ài)鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)而獻出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價(jià)值觀(guān)定位在“愛(ài)鳥(niǎo)”這一層面上，因為作者愛(ài)鳥(niǎo)，才把看似平常的灰椋鳥(niǎo)寫(xiě)得如此活潑可愛(ài)，才把灰椋鳥(niǎo)歸林寫(xiě)得如此熱烈壯觀(guān)。教學(xué)也往往以“愛(ài)鳥(niǎo)”為主線(xiàn)展開(kāi)，最后都會(huì )拓展作者徐秀娟動(dòng)人的事跡，播放《一個(gè)真實(shí)的故事》感人的歌曲，著(zhù)力表現作者對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，用生命去愛(ài)。
但細讀課文，會(huì )發(fā)現這種認識是有偏差的。教師鉆研教材的`過(guò)程是與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，與編者對話(huà)的過(guò)程。細讀文本，文字中處處展現了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，體現了灰椋鳥(niǎo)的活潑與可愛(ài)、快樂(lè )也幸福。作者想通過(guò)對灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)、快樂(lè )場(chǎng)面的描寫(xiě)，來(lái)表現出“鳥(niǎo)與林，林與人，人與鳥(niǎo)”的和諧，從而表達出“人與動(dòng)物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個(gè)單元教材的安排和課后練習的設計，可以看出編者入編課文的初衷也應該在此。如果我們過(guò)分拓展作者用生命去護鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，雖能給學(xué)生心靈的震撼，但顯得過(guò)于悲凄，與文本所表現的快樂(lè )不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。
這個(gè)教學(xué)片斷緊扣“俱樂(lè )部”一詞，很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)過(guò)程中，感受到灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，感悟到鳥(niǎo)兒的快樂(lè )，體會(huì )到鳥(niǎo)兒發(fā)幸福與林場(chǎng)工人植樹(shù)造林的關(guān)系，認識到“人與鳥(niǎo)”的和諧。
二、課堂要有效對話(huà)，深層感悟。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)生品讀對話(huà)的過(guò)程，是師生共同經(jīng)歷一個(gè)“把書(shū)讀薄，再把書(shū)讀厚”的過(guò)程。緊扣“俱樂(lè )部”這一“薄薄”詞兒，從生活中的俱樂(lè )部入手，引導學(xué)生深入研讀，深層對話(huà)，這樣又把“俱樂(lè )部”讀得豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。
可見(jiàn)，有效的對話(huà)首先要抓住像“俱樂(lè )部”這樣“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話(huà)切入點(diǎn)，才能有效引導學(xué)生多角度、深層次對話(huà)，才能把課上出厚度，上出靈氣來(lái)。這樣的課堂也是新課程追求的一種“快樂(lè )的俱樂(lè )部”。
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