《山谷中的謎底》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《山谷中的謎底》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：
一、 感悟文本，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)�！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng )設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中。
二、導之以行，突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗啟示，突破難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動(dòng)，說(shuō)理透辟。
課伊始，就以謎語(yǔ)入手，調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，從而從謎語(yǔ)為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。在讀懂內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達方法，體會(huì )詳略安排的得當。引導學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。結合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實(shí)際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補充，能很好地幫助學(xué)生加深理解。
教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì )謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學(xué)生的腦海中。接著(zhù)便是誘導學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫�。然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這篇我們學(xué)過(guò)和課文讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”的含義，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗啟示，突破難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀(guān)之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學(xué)生的要求并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡(jiǎn)潔，內容較易理解，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不會(huì )遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據上述情況，我設想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。
下面我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的導學(xué)設計，主要分三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復習導入
上課一開(kāi)始，我先復習提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導入第二個(gè)環(huán)節。
二、學(xué)習課文，朗讀感悟
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節課的目標后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設計題：有人說(shuō)：“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強地抗爭，那才是勇者�！币龑W(xué)生結合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來(lái)，而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么原因。通過(guò)學(xué)生利用課文語(yǔ)言對這一看法進(jìn)行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話(huà)的目的。在此基礎上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會(huì )讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著(zhù)，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會(huì )“雪松的本領(lǐng)”。
1．“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語(yǔ)言。）
通過(guò)這一練習，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓練他們語(yǔ)言表達的能力，積累了語(yǔ)感。
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿(mǎn)智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話(huà)的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話(huà)的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話(huà)作了輔墊。用收集到的事例來(lái)證明著(zhù)句話(huà)的正確性。
三、展示交流：
但這個(gè)環(huán)節中由于第一個(gè)問(wèn)題在設計時(shí)導學(xué)不夠精準，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，利用第二三環(huán)節的.內容進(jìn)行反駁，使得后兩個(gè)題就沒(méi)時(shí)間展示。雖然在匯報過(guò)程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說(shuō)服力。但聽(tīng)的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體，我們應該對“培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變原來(lái)課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于收集資料，要培養學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
在教學(xué)第一課時(shí)，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著(zhù)“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導入課題，給學(xué)生創(chuàng )設了愉快的學(xué)習氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生把握了文章的整體結構，發(fā)現了作者的寫(xiě)作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設計的問(wèn)題是：仔細閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著(zhù)手，層層剖析，理解山谷東坡只長(cháng)雪松，而山谷西坡除了長(cháng)雪松以外還長(cháng)其它雜樹(shù)的原因。結合學(xué)生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)設計一個(gè)疑問(wèn)“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現，你認同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個(gè)來(lái)回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進(jìn)，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。
在學(xué)生理解課文的基礎上，再指導學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學(xué)生理解給人啟示的話(huà)“對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。
課題的導入調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，對學(xué)生的理解感悟沒(méi)有深挖掘，匆匆帶過(guò)，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言訓練的機會(huì )不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長(cháng)滿(mǎn)雜樹(shù)，而東坡只有雪松的奇怪現象，成為人們難解的謎，兩個(gè)旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開(kāi)了這一謎底，揭示了以退為進(jìn)的人生哲理。
在教學(xué)時(shí)，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開(kāi)，先讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)山谷中的謎底謎面是什么?根據學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣一來(lái)學(xué)生對謎面就很清楚了。接著(zhù)，再請學(xué)生走進(jìn)文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫(huà)出，然后我們合作完成了簡(jiǎn)筆畫(huà)剩余的內容。為了讓學(xué)生對雪松的特殊本領(lǐng)有個(gè)感性的認識，我讓同學(xué)們反復研讀，再到用實(shí)物演示，這一活動(dòng)既增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，又見(jiàn)識了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對雪松以退為進(jìn)的人生哲理有更深刻的認識，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬(wàn)五千里長(cháng)征來(lái)理解適當的退讓不是屈服和毀滅。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思6
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達到這一點(diǎn)，我當時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說(shuō)，從講謎語(yǔ)開(kāi)始，但又感覺(jué)千篇一律了，沒(méi)有新意；也曾想過(guò)先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀(guān)，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來(lái)，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入，一方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書(shū)的作用；另一方面也借讀書(shū)引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀(guān)，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗爭的過(guò)程，在這兒我采用了直觀(guān)教學(xué)法, 讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雪松和雜樹(shù)在積雪重壓下的不同反應,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復地讀，在讀中悟,不僅積累了語(yǔ)言，也能夠加深理解。
課堂上，對于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行交流, 品味人生哲理。在本節課的教學(xué)中，我一直側重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗、參與的機會(huì )，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習的空間，果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思7
在我校的評教評學(xué)活動(dòng)中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。我仔細分析教材，認為本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內容與生活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(cháng)雪松?”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細細品析，再進(jìn)行小組討論。接著(zhù)引導學(xué)生讀出“東坡只長(cháng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話(huà)，交流討論從第二個(gè)旅行者的話(huà)中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗爭，什么時(shí)候該適時(shí)退讓?zhuān)约肮沤裰型庥心男┤司哂醒┧蛇@種精神的?我這樣設計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗。
在設計本課時(shí)，我本著(zhù)新課標的要求，想為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。因此，我推敲每一個(gè)問(wèn)題的準確性，力求課件新穎生動(dòng)，又能突破教學(xué)重點(diǎn)，想通過(guò)及時(shí)恰當的點(diǎn)撥和激勵評價(jià)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)。這節課上完后，總的感受不錯。因為我看到學(xué)生聽(tīng)課認真，積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能積極主動(dòng)地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)及其朗讀都出乎我的意料。這節課我對學(xué)生的表象是很滿(mǎn)意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗爭，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征等一些事例都是占時(shí)地彎曲退讓?zhuān)４鎸?shí)力以求更好地發(fā)展，而沒(méi)有聯(lián)系到今天的實(shí)際，這兒教師的引導、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些，引導、點(diǎn)撥及時(shí)些，這樣才會(huì )收到更好的效果。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思8
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的；領(lǐng)會(huì )雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì )“既要學(xué)會(huì )抗爭，又要學(xué)會(huì )退讓”的道理；重點(diǎn)指導生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà)，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著(zhù)，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀(guān)形象。然后引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著(zhù)“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導入課題，給學(xué)生創(chuàng )設了愉快的學(xué)習氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程。檢查初讀時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用猜字謎來(lái)打比方的話(huà)，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)說(shuō)謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫(xiě)法），還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結構，發(fā)現了作者的寫(xiě)作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設計的問(wèn)題是：仔細閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著(zhù)手，層層剖析，理解山谷東坡只長(cháng)雪松，而山谷西坡除了長(cháng)雪松以外還長(cháng)其它雜樹(shù)的原因。結合學(xué)生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習，在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑。接著(zhù)，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內容表達出來(lái)。這一環(huán)節的設計意在創(chuàng )設實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個(gè)性的張揚，同時(shí)加深對課文內容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎上，再指導學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學(xué)生理解給人啟示的話(huà)“對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個(gè)練筆：結合自身的生活和學(xué)習寫(xiě)一寫(xiě)對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話(huà)的體會(huì )。
反思：課題的導入調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導太細，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言訓練的機會(huì )不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達。其原因是指導學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時(shí)，沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思9
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶榻�。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話(huà)的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1、鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎內容和學(xué)生事先設置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jì)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)你能讀懂嗎？教師相機與學(xué)生討論，解決疑難。
3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習目標：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪��？B、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話(huà)，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗爭的過(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯(lián)系
1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2、學(xué)習了這篇課文，教師引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導思，由思導說(shuō)，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當的引導及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們入境入情。
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