優(yōu)秀的識字六教學(xué)反思
篇一：識字六教學(xué)反思
識字六是一組數量詞歸類(lèi)識字，同時(shí)識字六在編排量詞分類(lèi)的時(shí)候很巧妙的集中在四幅不同的圖畫(huà)中，學(xué)生們在欣賞了美麗的景色的同時(shí)，也認識了一些事物以及用不同事物的數量詞表達方式。
在學(xué)習本課生字時(shí)，為了避免單個(gè)字的抽象認識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在認識本課生字的同時(shí)結合了認識事物來(lái)識字，因此在感受美好生活中認識事物、認識生字是學(xué)習本課識字的最好途經(jīng)。
在認識字的時(shí)候我讓學(xué)生自己說(shuō)怎樣能記住自己喜歡的字，學(xué)生的自主識字能力得到了較好的體現。通過(guò)自己說(shuō)識字的方法，可見(jiàn)學(xué)生們的識字方法多種多樣，如：利用熟字加偏旁認字的方法認字，還有的學(xué)生用形旁表意來(lái)識字，這些孩子精彩的發(fā)言充分體現了他們的想象力豐富。
在本課出現了“一畦”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是量詞，對于“畦”字孩子們還真是比較陌生的、不理解，我用課件出示“畦”讓學(xué)生更直觀(guān)容易理解“一畦”的含義�！耙黄琛敝柑镩g的一長(cháng)行秧苗。
為了讓學(xué)生能加深記憶，我讓學(xué)生采用了多種形式去讀課文，同時(shí)也為了鞏固生字。讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì )運用量詞來(lái)表示事物。
鍛煉孩子在日常生活中用數量詞說(shuō)事物，回家后觀(guān)察家里的物品，用上數量詞說(shuō)給自己的家人聽(tīng)。
篇二：識字六教學(xué)反思
課文，是屬于以“詞串”形式的識字課文。文中圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系排成四行，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的.遐思。識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點(diǎn)是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀(guān)念不強的實(shí)際，本節課主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、愉快教學(xué)法
創(chuàng )設和詣輕松的課堂教學(xué)氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學(xué)時(shí)以猜謎語(yǔ)引入，做到課伊始，趣即生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、直觀(guān)教學(xué)法
借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，并進(jìn)行再創(chuàng )造。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言把畫(huà)面內容表達出來(lái)。
篇三：識字六教學(xué)反思
《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文，課文以對子形式出現，讓學(xué)生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉，如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生可以在識字和朗讀的過(guò)程中，知道美和丑、愛(ài)和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來(lái)講，學(xué)生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，采用哪些新穎而有實(shí)效的教學(xué)形式才能讓孩子濃厚的學(xué)習興趣貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程呢？從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學(xué)生難以理解，應確定為教學(xué)的難點(diǎn)。就新課程標準的要求而言，低年級識字、寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我的教學(xué)設計力求從這三個(gè)方面進(jìn)行突破。
低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，并在朗讀中體驗情感。教學(xué)中我通過(guò)情境表演指導學(xué)生理解式朗讀、通過(guò)小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復朗讀那些飽含真情的對子，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì )生活，使學(xué)生獲得了用真情換得真情，用關(guān)愛(ài)贏(yíng)得關(guān)愛(ài)的啟蒙教育。
本組教材以“關(guān)愛(ài)他人”為主題，我并沒(méi)有先點(diǎn)出專(zhuān)題，而是讓學(xué)生通讀教材，去體察并發(fā)現這一主題。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，()通過(guò)述說(shuō)生活見(jiàn)聞，如，抵抗冰災、抗震救災、慰問(wèn)孤寡老人等真實(shí)事例讓學(xué)生真真切切地理解到“在別人最需要的時(shí)候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學(xué)中的難點(diǎn)之一。最后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊助人為樂(lè )的人和事，通過(guò)交流，“關(guān)愛(ài)他人”的教學(xué)主題也深入到學(xué)生的心靈之中。
在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，學(xué)習積極性高，這可能得益于精心的設計。如導入時(shí)有趣的正反游戲（例舉：師：我拍前 生：我拍后師：我坐正 生：我坐歪……），韻文教學(xué)中活靈活現的情境表演、生動(dòng)的故事講述，識字教學(xué)中啟發(fā)心智的猜字游戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強盜來(lái)了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個(gè)人幾天都沒(méi)有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設計就像一根掙不脫的繩子時(shí)刻牽引學(xué)生的視聽(tīng)與思維。三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思
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