《山谷中的謎底》的教學(xué)反思

　　在學(xué)習《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊）一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話(huà)的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長(cháng)征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng )見(jiàn)的體會(huì )都較為準確地把握了文本的意義。這時(shí)一位學(xué)生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學(xué)會(huì )彎曲，再尋找反彈的機會(huì )，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機會(huì )呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命�！�

　　這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價(jià)值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺(jué)得這其中的原因既是價(jià)值觀(guān)的沖突，又是學(xué)生對“彎曲”一詞內涵把握不準造成的，因此沒(méi)有輕易加以否定。于是引導學(xué)生就這種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行爭鳴，學(xué)生在民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍中對話(huà)、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進(jìn)，就這樣通過(guò)生生、師生的思維撞擊，學(xué)生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學(xué)生在對作品交流的`準確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。

　　獨特而“文不對題”，要巧設疑，清其障。

　　在閱讀過(guò)程，由于種種原因，學(xué)生出現了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊）一課中，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“因為狼覺(jué)得不可以再說(shuō)謊了�！睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下，敢于說(shuō)“不”，并且可以循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠實(shí)了？”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現自己認識的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。千萬(wàn)不能不置可否，因為這不僅是對這位學(xué)生的誤導，更是對其他學(xué)生的誤導。

　　真實(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些有意義或無(wú)意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節奏，教學(xué)機智就是正視“陰錯陽(yáng)差”，重視“節外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文閱讀課堂將走靈動(dòng)，走向睿智，許多不曾預約的精彩也會(huì )不期而至！

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