《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀1
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨歡樂(lè )，也很害怕——這種竊讀的滋味�！币龑W(xué)生去理解、體會(huì )這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設計、組織教學(xué)的。其中我經(jīng)過(guò)引導學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描述及體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，并經(jīng)過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動(dòng)作描述，哪些是心理描述，如何對人物進(jìn)行細致入微的動(dòng)作描述，進(jìn)行準確生動(dòng)的心理描述，怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描述方法。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀2
許多課文都有著(zhù)作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含著(zhù)的寫(xiě)作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng)，更是一種水到渠成的文字的魅力。
課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩兒，因為家庭與社會(huì )的原因，只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
于是，我適時(shí)地抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)們在學(xué)習壓力巨大的如今，在整天被家長(cháng)老師催著(zhù)啃語(yǔ)文數學(xué)的現在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看于是，我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了。我靈機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。有時(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文。是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。
文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀3
篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話(huà)的理解，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀4
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內容，接下來(lái)，我們主要針對一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì )到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè )趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì )，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì )的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習效果還是不錯的，達到了預期的學(xué)習目的，我對學(xué)生的表現還是很滿(mǎn)意的。
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《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，經(jīng)過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，異常是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人歡樂(lè )的游戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)教師的思維，進(jìn)取思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1、課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料；然后要引導學(xué)生結合自我的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情；在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。
2、本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于經(jīng)過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達自我的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作本事有必須程度的提升。
3、扎實(shí)基本功。這節課暴露了自我的一些問(wèn)題：如課堂組織本事有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)本事還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀6
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內容，接下來(lái)，我們主要針對一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。學(xué)生們能體會(huì )到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè )趣的心態(tài)是沒(méi)有辦法理解的。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
從這一教學(xué)過(guò)程，我感受到歷史知識對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是多么的重要！回想以前教過(guò)的《我的伯父魯迅先生》一文，如果學(xué)生們對當時(shí)的時(shí)代背景一無(wú)所知，那他就無(wú)法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等詞的意思，也就沒(méi)有辦法了解魯迅的精神。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生們的歷史知識太貧乏了！于是，抓住本單元的綜合性學(xué)習，我告訴學(xué)生們懂點(diǎn)歷史對學(xué)語(yǔ)文的重要性，引導學(xué)生讀書(shū)的廣度，多讀一些歷史書(shū)，科學(xué)書(shū)，文學(xué)名著(zhù)，從書(shū)中學(xué)科學(xué)，從書(shū)中學(xué)歷史。以往的語(yǔ)文課都是老師講背景，我希望以后能由學(xué)生來(lái)講。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì )，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì )的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的`手抄報。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀7
這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描述的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。經(jīng)過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最終一句話(huà)的理解，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自我昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀8
開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應該在第一課時(shí)就完成對“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè )又一個(gè)整體的把握，但因為在概括文章主要內容和詞語(yǔ)花費了太多時(shí)間，所以教學(xué)內容沒(méi)完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯，基本上都找出來(lái)了。但是在引導他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對‘你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的’這句話(huà)的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設想如何進(jìn)行引導，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強化的。加油。
《竊讀記》的教學(xué)反思優(yōu)秀9
學(xué)習本文，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)進(jìn)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
本課教學(xué)最滿(mǎn)意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不一樣的讀法，并能結合自我的經(jīng)驗談體會(huì )，讓自我的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的提高，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。所以，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過(guò)渡十分自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話(huà)題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著(zhù)這個(gè)感情基礎，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫忙感動(dòng)了我們全場(chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最終一句話(huà)的時(shí)候勁頭異常足“你們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )在每一段道路上不斷前進(jìn)。
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