不要忽視孩子的天性
“叮鈴鈴——”上課鈴響了，今年接手的是一年級美術(shù)。孩子們剛從幼兒園來(lái)，把幼兒園的習慣全部帶進(jìn)了小學(xué)，老師在上面講，他在下面邊玩邊聽(tīng)，等到做作業(yè)時(shí)，很多孩子不知道畫(huà)什么；畫(huà)畫(huà)時(shí)，孩子們手上忙著(zhù)畫(huà)畫(huà)，嘴巴還要說(shuō)著(zhù)小話(huà)，有時(shí)還要看看附近同學(xué)的作品，如有不滿(mǎn)意的地方，還要指點(diǎn)一二，一節課沒(méi)有一個(gè)孩子完成作業(yè)。
如何讓每個(gè)孩子能在18-20分鐘內保持注意力集中？讓孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)注意力不分散？這兩個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)我。我曾嘗試用目光示意、點(diǎn)名提醒或放大說(shuō)話(huà)音量等方法收效甚微。偶爾在一篇很舊的幼兒雜志上，看到了一個(gè)訓練注意力的游戲，突然閃過(guò)一個(gè)念頭，何不在課堂上試一試。
這天進(jìn)入課堂我并沒(méi)有立即上課，“同學(xué)們，今天我們先來(lái)做個(gè)游戲吧”！孩子們聽(tīng)說(shuō)要做游戲，原本熱鬧的教室一瞬間安靜了下來(lái)，只見(jiàn)孩子們睜大了眼睛，所有孩子的'眼神都前所未有的凝聚在了我一人身上，我心里暗想：這招真管用，看來(lái)玩是孩子的天性呀！于是我把訓練孩子注意力的“我來(lái)做你來(lái)學(xué)”游戲，引入了課堂，我拍三下手，孩子們學(xué)我拍三下手，然后我有節奏的拍手，孩子們模仿，開(kāi)始不整齊，說(shuō)明有同學(xué)注意力不集中，反復直到整齊，說(shuō)明每個(gè)孩子的注意力都已集中。游戲結束，我感覺(jué)自己象一塊大磁石一樣把所有的孩子都吸了過(guò)來(lái)。趁熱打鐵，迅速進(jìn)入新課，這堂課輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
做作業(yè)了，孩子們開(kāi)始畫(huà)得還比較投入，可沒(méi)堅持多久，說(shuō)小話(huà)的、指指點(diǎn)點(diǎn)的現象又出現了，然后聲音越來(lái)越大，看來(lái)必須要制止了。從前面的成功體驗得到啟發(fā)，喜歡表現自己是低年級孩子的天性，能不能……，“老師要看哪位學(xué)生畫(huà)得又快又好，我要把他的作品貼在教室里，讓全班同學(xué)欣賞，讓其他來(lái)上課的老師欣賞，讓其他同學(xué)的爸爸媽媽欣賞，”話(huà)音剛落，一位急性子的男孩子說(shuō)：“老師我快畫(huà)好了！”我走到他身邊看看他的畫(huà)，然后向全班同學(xué)說(shuō)：“是的，我想你一定能第一個(gè)完成并把畫(huà)貼在墻上，”“老師我也快畫(huà)完了�！绷硪粋�(gè)孩子又爭先恐后地說(shuō)。我看看時(shí)間，進(jìn)一步激勵說(shuō)：“還有五分鐘，抓緊時(shí)間，”同學(xué)們都埋下頭，顯然加快了繪畫(huà)的速度。不一會(huì )兒，一位叫園園的學(xué)生舉起自己的畫(huà)，自豪的說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了，”我面帶微笑的走過(guò)去，撫摸著(zhù)他的頭說(shuō)“園園真棒，今天第一個(gè)完成作業(yè)，而且畫(huà)得很好”，隨即把固體膠遞給他，“你自己把畫(huà)貼到墻上去吧！”他高興地接過(guò)去，小心翼翼地涂上膠，然后一蹦一跳地跑到墻邊，踮起腳尖，把畫(huà)貼在了自認為最醒目的位置。有了第一幅作品的激勵，第二幅，第三幅……一幅幅作品相繼被張貼在教室里，雖然這節課只出現了九幅作品，我依然很高興，因為我已找到解決問(wèn)題的辦法。
老師如同醫生一樣，遇到問(wèn)題要對癥下藥。孩子出現的所有問(wèn)題都是由他的天性引起，老師不能忽視孩子的天性，要針對孩子的特點(diǎn)想辦法，方能解決問(wèn)題。
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