竊讀記教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的竊讀記教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
竊讀記教學(xué)反思1
本課教學(xué)最滿(mǎn)意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不同的讀法，并能結合自己的經(jīng)驗談體會(huì )，讓自己的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的進(jìn)步，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。因此，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過(guò)渡非常自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生馬上反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話(huà)題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著(zhù)這個(gè)感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫助感動(dòng)了我們全場(chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最后一句話(huà)的時(shí)候勁頭特別足“你們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的'！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )在每一段道路上不斷前進(jìn)。
竊讀記教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1. 1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感。
3.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味。
2. 學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)方法與手段：
多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組討論法
使用教材的構想：
要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )作者在艱難環(huán)境中對讀書(shū)的酷愛(ài)。
教學(xué)流程
一、直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請在課題旁邊寫(xiě)上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2.整體感知課文.
(1)自讀課文，注意生字的讀音.
(2)認讀生字詞.
(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì ).
(小組交流、匯報.)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.
(1)“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù).”
�、龠@句話(huà)把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū).)
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō).
�、芙Y合生活體驗，相機指導朗讀.
(3)“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！薄拔矣袝r(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么?
一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內心是不一致的.
�、谶@樣寫(xiě)有什么好處?
突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�?
�、趶倪@句中可以體會(huì )出作者怎樣的情感?
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?
一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
(學(xué)生練習在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).
4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)
課件出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么?
(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的感想。
(3)相機指導朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”.
三、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。
(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解.
(2)交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解.
(3)小結：“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。
(4)誦讀句子.
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
�、拧∽ゾo時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�、啤∽x好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”�！w樹(shù)理
�、恰∩谱x書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到�！臁§�
�、取∽x書(shū)的樂(lè )趣：我覺(jué)得，當書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
竊讀滋味
孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。
問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書(shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準購買(mǎi)，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：
先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習認真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰了：腿會(huì )酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì )來(lái)個(gè)大掃蕩，運氣不好頭一個(gè)趕你出去，運氣好的見(jiàn)別人被識破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著(zhù)臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi)，不買(mǎi)走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。
課后作業(yè)設計：
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、
2、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
(1)我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
(2)我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的`滋味!
(3)我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以____為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計：
放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店
(1)
貪婪的讀著(zhù)
竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨特 經(jīng)歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書(shū) 滋味復雜 收獲知識和快樂(lè )
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松
(10)
教學(xué)反思：
《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！拔液芸鞓�(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì )更好。
竊讀記教學(xué)反思3
《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會(huì )，體會(huì )著(zhù)作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，又被書(shū)內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的快樂(lè )，哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的`描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì )，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì )，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè )，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì )到作者的對讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠遠沒(méi)有結束，在體會(huì )作者通過(guò)細膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎上，我又引導學(xué)生結合生活實(shí)際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的深刻含義，這句話(huà)是老師在鼓勵我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(cháng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(cháng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(cháng)一個(gè)人的知識與智慧的人才能真正成長(cháng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導寫(xiě)話(huà)練習，比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
竊讀記教學(xué)反思4
這堂課我的主要設計意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現了順學(xué)而導思想。
2.談感受既引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內容，培養了學(xué)生的概括能力。
這堂課的問(wèn)題有哪些呢？
1.在談感受時(shí)，沒(méi)有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的`籠統地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著(zhù)就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評價(jià)。教師對重點(diǎn)句子品讀的“導”并未體現出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點(diǎn)撥呢？我想應該是后者吧。）
2.在寫(xiě)法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。
竊讀記教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應該在第一課時(shí)就完成對“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè )又一個(gè)整體的把握，但因為在概括文章主要內容和詞語(yǔ)花費了太多時(shí)間，所以教學(xué)內容沒(méi)完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的`句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯，基本上都找出來(lái)了。但是在引導他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對‘你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的’這句話(huà)的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設想如何進(jìn)行引導，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強化的。加油。
竊讀記教學(xué)反思6
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設置問(wèn)題，小組合作探究，引導學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)在表現人物形象方面的作用，并在自己的寫(xiě)作中初步運用各種描寫(xiě)方法，以提高寫(xiě)作水平。
課上完以后發(fā)現學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)。如何對人物進(jìn)行細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準確生動(dòng)的.心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，這些方面沒(méi)有取得預想的效果，感覺(jué)還是自己指導得不夠到位，學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。
小組探究環(huán)節每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題，對其他小組的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案，沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評環(huán)節我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒(méi)有進(jìn)行詳細點(diǎn)評。這些都是這節課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì )認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。
竊讀記教學(xué)反思7
這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描述的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。經(jīng)過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最終一句話(huà)的理解，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的'深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自我昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
竊讀記教學(xué)反思8
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使歡樂(lè )與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的.事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很歡樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思9
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的`興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)認真體會(huì )。生1：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書(shū)。生2：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說(shuō)明他細心翼翼，生怕被老板發(fā)現。生3：書(shū)店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過(guò)去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著(zhù)。因為她太想看書(shū)了。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書(shū)店讀書(shū)是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買(mǎi)，并且隨便我們看多少時(shí)間，都沒(méi)人管，有的書(shū)店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書(shū)，我們應當向她學(xué)習。生：我們此刻看見(jiàn)自我喜歡的書(shū)能夠讓爸爸媽媽給我們買(mǎi)回來(lái)，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書(shū)，而這對于林海音來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是奢望�！�
學(xué)生對作者的書(shū)店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗，從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中感受到了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，同時(shí)受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
竊讀記教學(xué)反思10
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于透過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達自己的.感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習作者透過(guò)細致入微的動(dòng)作描述和心理描述來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
為了實(shí)現教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描述的細膩傳神。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描述，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
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