竊讀記教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的竊讀記教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
竊讀記教學(xué)反思1
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：
一、字音和字形
�。�1）字音結合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現“轉過(guò)”的轉字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數同學(xué)出錯所以在早讀時(shí)統一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現生字詞中還有“炒”（寫(xiě)成平舌——co）“撐”（寫(xiě)成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。之后只能?chē)栏褚笞x音標準，及時(shí)糾正，要求反復練習（或抄寫(xiě)或當面重讀）。
�。�2）字形方面是結合一號本作業(yè)，發(fā)現“竊”（寫(xiě)成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn)，下方言字少寫(xiě)一橫），上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內容
因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學(xué)生自己讀導讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式，有點(diǎn)浪費時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓練有關(guān)，知道單元要求出現的大致位置。本單元的要求是把握主要內容并體會(huì )作者的思想感情，所以這節課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內容上面。
1、從解題開(kāi)始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結尾
3、再把理出來(lái)的段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內容。
我發(fā)現，段意大多數同學(xué)會(huì )概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細枝末節的內容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們容易忘記加入時(shí)間點(diǎn)和不會(huì )使用段意與段意之間的連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū)，之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書(shū)店，這時(shí)我想起了國文老師鼓勵我們地話(huà)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
三、評講同步自主學(xué)習部分
重點(diǎn)只講了課文內容部分的答案，看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。
以前往往在概括主要內容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯、改正的時(shí)間，導致雖然每節課都概括主要內容，但是都沒(méi)有落實(shí)，從這學(xué)期開(kāi)始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習概括主要內容。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，作者是臺灣著(zhù)名女作家林海音。我在教學(xué)本課時(shí)，設計得目標主要：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排學(xué)生自讀自悟，解決字詞方面的問(wèn)題，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，鼓勵學(xué)生找出課文中能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子。引導學(xué)生找出“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個(gè)句子。接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，提出問(wèn)題“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”？學(xué)生學(xué)習圍繞問(wèn)題討論交流。我在學(xué)習課文時(shí)補充有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對那個(gè)時(shí)代的生活有點(diǎn)了解。
本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，在教學(xué)中，引導學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細品味這樣寫(xiě)的好處，感悟作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。我在抓重點(diǎn)句品析后，引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到自己與那個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書(shū)的區別，并把自喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)，作為積累。從具體語(yǔ)句中體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后，引導學(xué)生結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠抓住現在的大好時(shí)光讀書(shū)進(jìn)行，增長(cháng)知識，提高能力，豐富自己的精神世界，為創(chuàng )造未來(lái)的美好幸福生活打好基礎。
在教學(xué)本課時(shí)，我做了充分的預習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生的活動(dòng)為主，課堂氣氛活躍，但教學(xué)所用時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生沒(méi)有做批注的習慣，要在今后的教學(xué)中養成學(xué)生“不懂筆墨不讀書(shū)”的習慣。
竊讀記教學(xué)反思3
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使歡樂(lè )與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很歡樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思4
學(xué)習《竊讀記》，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不能算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`”的是書(shū)，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
因此，在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的.印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出“竊讀”那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中“我很快樂(lè )，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出“竊讀”滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
其次，這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學(xué)生讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中學(xué)生就體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。
竊讀記教學(xué)反思5
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
為了實(shí)現教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。接著(zhù)，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學(xué)生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
竊讀記教學(xué)反思6
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩，因為家庭和社會(huì )的原因，只好偷偷到書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)在學(xué)習壓力巨大的今天，在整天被家長(cháng)、老師催著(zhù)啃語(yǔ)文數學(xué)的現在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧�！拔夷闷鹆四潜緯�(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了�！薄拔异`機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)�！薄坝袝r(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文�！薄前�！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)交朋友”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。
竊讀記教學(xué)反思7
《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會(huì )，體會(huì )著(zhù)作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，又被書(shū)內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的快樂(lè )，哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì )，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì )，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè )，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì )到作者的對讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠遠沒(méi)有結束，在體會(huì )作者通過(guò)細膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎上，我又引導學(xué)生結合生活實(shí)際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的深刻含義，這句話(huà)是老師在鼓勵我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(cháng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(cháng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(cháng)一個(gè)人的知識與智慧的人才能真正成長(cháng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導寫(xiě)話(huà)練習，比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
竊讀記教學(xué)反思8
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人快樂(lè )的游戲；為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1。 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情；在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。
2。 本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內容，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定程度的提升。
3。 扎實(shí)基本功。這節課暴露了自己的一些問(wèn)題：如課堂組織能力有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)能力還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
竊讀記教學(xué)反思9
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谶@里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿胫来鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描寫(xiě)林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！通過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，而且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學(xué)反思10
臺灣著(zhù)名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對于文本進(jìn)行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設計了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：1、“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請結合你所畫(huà)出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自我的體會(huì )。2、作者歡樂(lè )的源泉從何而來(lái)試圖引導學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗和理解，從而體會(huì )到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂(lè )與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂(lè )、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂(yōu)中有喜，苦中有樂(lè )”等學(xué)生體驗的`多元化局面，應對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的理解和深入地體會(huì )出作者“歡樂(lè )與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂(lè )的源泉從何而來(lái)”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現源自于孩子傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂(lè )，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。
課堂的精彩源自于對話(huà)的精彩。對話(huà)的精彩源自于教師精心的預設、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導點(diǎn)、和著(zhù)力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì )迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學(xué)反思11
《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著(zhù)好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著(zhù)零食，還欣賞著(zhù)電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書(shū)！
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿(mǎn)盈”，學(xué)會(huì )把自己隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因為書(shū)！
在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱旓埖觑h來(lái)一陣陣菜香，當書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現自己處于現實(shí)這個(gè)空間�？罩�(zhù)肚子看書(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著(zhù)作者的身影，我的第三感也油然而生；執著(zhù)——因為書(shū)！
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感�！�
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大……
竊讀記教學(xué)反思12
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內容，接下來(lái)，我們主要針對一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì )到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè )趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì )，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì )的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習效果還是不錯的，達到了預期的學(xué)習目的，我對學(xué)生的表現還是很滿(mǎn)意的。
竊讀記教學(xué)反思13
《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！拔液芸鞓�(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現在學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)達到同構。
竊讀記教學(xué)反思14
這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較親切。
第一，圍繞課題，學(xué)習歸納課文主要內容。
把握主要內容雖然不是五年級的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語(yǔ)文學(xué)習之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據課題質(zhì)疑，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。
第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。
第二步，據文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？
第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書(shū)店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯(lián)系起來(lái)，主要內容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候，因為家里窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀，所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后，還要幫助學(xué)生強化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內容的學(xué)習方法，并且在以后的學(xué)習中多多實(shí)踐運用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì )晤課文的時(shí)候，能夠尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買(mǎi)，在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景，是語(yǔ)文學(xué)習的重要基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標志。再通過(guò)充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì )深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習�！斑@一段寫(xiě)得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法�！�
№1心理描寫(xiě)特別細膩：雨下得越來(lái)越大，我的心里高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會(huì )了心理描寫(xiě)的好處，是讀寫(xiě)雙贏(yíng)的好事。
№2動(dòng)作描寫(xiě)也相當傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著(zhù)街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書(shū)店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細節描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)。
№3讀寫(xiě)鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì )兒書(shū)，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語(yǔ)，會(huì )怎樣說(shuō)些什么呢？通過(guò)超文本閱讀，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫(xiě)，走進(jìn)文本的內心，內化語(yǔ)言，體驗情感，提升素養。
第三，咀嚼語(yǔ)言，學(xué)習表達。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對語(yǔ)言的咀嚼，在語(yǔ)言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習。
№1把“我”比作狼，把書(shū)本比作食物，突出“貪婪”——對讀書(shū)的熱愛(ài)。
№2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語(yǔ)言星空永遠閃亮的明星。
教學(xué)有法，教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最?lèi)?ài)！
竊讀記教學(xué)反思15
第一課時(shí)
↘扣題眼，順勢導入
�、俨樽钟螒�。師板書(shū)“竊”字，看誰(shuí)最快查到。
�、谥该x字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又�(zhù)板書(shū)“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
�、谥该�。
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�、苤该�。
�、菪〗Y：原來(lái)課文記敘了（師板書(shū)：記）“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
�、摭R讀課題。
↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑
�、� 再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么？
�、谫|(zhì)疑。
�、蹘煂�(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上。
可能會(huì )問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書(shū)呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？……
�、軒煟汗湃嗽疲骸皩W(xué)貴質(zhì)疑�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
�、輲煟簬е�(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
↘品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕䦟W(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�。�1）指數名學(xué)生答。
�。�2）師相機出示相關(guān)句子。（課件展示）
“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄�
�。�3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
�。�4）學(xué)生練習在書(shū)上批注。
�。�5）全班交流批注心得，指名答。
�。�6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)句子。
�。�7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價(jià)；分組讀，激勵性評價(jià)；分男女生讀，感悟性評價(jià)。
b．“我”這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、龠^(guò)渡：讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�、诳焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该�，師出示句子“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！保ㄕn件展示）
�、軒煟何覀兌贾�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x。
生：“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你為什么把“我很快樂(lè )”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時(shí)感覺(jué)到了讀書(shū)的快樂(lè )，所以強調了“我很快樂(lè )”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè )嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、呱鹣嚓P(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去�！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。
�、嘣僦该x。
生：“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺(jué)，因為作者一直是提心吊膽地在讀書(shū)，怕店主發(fā)現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個(gè)樣子還能讀書(shū)嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開(kāi)的樣子，其實(shí)是巴不得呢。
師：“假裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢？
�、嵘鹣嚓P(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
�、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯�，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書(shū)呀！為了能讀書(shū)呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書(shū)。
師：只是為了──
生答：讀完書(shū)！
↘讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？
�、谥该�。
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋�(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
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