比的認識教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的比的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比的認識教學(xué)反思1
一、在生活化的課堂中用數學(xué)
怎樣才能讓孩子們感覺(jué)到，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)，摸得著(zhù),又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數學(xué)游戲，是我這節課考慮的最大的問(wèn)題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景出發(fā)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。但如何運用這些條件，創(chuàng )造性地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數學(xué)
弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做�！庇行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，從而達到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便忘記了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正掌握了�！痹诮虒W(xué)角時(shí)，問(wèn)題主要是體現在兩方面：一是畫(huà)直角，畫(huà)直角比畫(huà)一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來(lái)決定怎么畫(huà)，有了一定的限制，畫(huà)直角的方法比畫(huà)一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特別強調學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著(zhù)三角板畫(huà)成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫(huà)成弧線(xiàn)。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì )旋轉三角板上的直角來(lái)驗證。所以我通過(guò)黑板上演示和課件上形象直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示的方法相結合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺(jué)得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì )判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習數學(xué)，掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗學(xué)習”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟。
比的認識教學(xué)反思2
除法豎式該按怎樣的順序寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因為我覺(jué)得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)主義，遺棄了寶貴的完善過(guò)程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創(chuàng )設了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著(zhù)要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，
學(xué)生說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認知規律，且對于沒(méi)有余數的表內除法，豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。
接著(zhù)出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰(shuí)能試著(zhù)用豎式計算？絕大多數學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫(xiě)在什么地方合適了。
針對學(xué)生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著(zhù)邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細觀(guān)察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì )到了除法豎式有別于其他運算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數的含義，學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得直觀(guān)地利用有余數的平均分更利于教學(xué)目標的達成，對教材進(jìn)行調整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習比我預想的要好。
通過(guò)這節課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的難易程度要有預見(jiàn)性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認真思考，發(fā)現學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，研究問(wèn)題的時(shí)候應該從哪些方面入手，這是學(xué)習能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現教學(xué)目標。
比的認識教學(xué)反思3
教材分析:
教材中安排了兩個(gè)例題，例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的認識，從而知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
教材呈現的是四名學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由�！薄白鲆蛔觥钡牡�1題，是讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進(jìn)一步把握這些圖形的共性和各自的特點(diǎn)，特別是長(cháng)方形和正方形的特征。
學(xué)生分析：
《課程標準》明確指出：促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展是小學(xué)數學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。幾何初步知識，無(wú)論是線(xiàn)、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，都比較抽象的，也較難掌握。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。因此教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀(guān)察生活，從現實(shí)世界中發(fā)現有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。
教學(xué)目標:
1、能從各種圖形中區分出四邊形，知道四邊形的特征。
2、通過(guò)四邊形的分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形、正方形的特征。
3、從形到物，加強學(xué)生空間想像的發(fā)散能力；從物到形，加強學(xué)生從不同的方向觀(guān)察的習慣。
教學(xué)流程:
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，初步感知四邊形的特征
1、提問(wèn)揭題，了解學(xué)生的起點(diǎn)。
2、辨析探究，發(fā)現四邊形的特征。
�。�1）分類(lèi)（是四邊形的一類(lèi)，不是四邊形的一類(lèi)）
�。�2）活動(dòng)中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征：
小結：四邊形是平面圖形，是物體的一個(gè)面。（板書(shū)：平面圖形）
3、提問(wèn)總結，鞏固四邊形的特征
二、綜合應用，深入研究四邊形的特點(diǎn)
1、基礎練習：
�。�1）找生活中的四邊形。
�。�2）找主題圖中的四邊形。
2、綜合練習：根據不同標準將四邊形進(jìn)行分類(lèi)。課件出示要求和圖形：
3、總結提升：
4、想象探究：
�。�1）從形到物，加強學(xué)生空間想象的發(fā)散能力
�。�2）從物到形，加強學(xué)生從不同方向觀(guān)察的習慣
三、總結：今天有何收獲？
設計理念：
1.課堂設計以學(xué)生為本。
為了解學(xué)生起點(diǎn)，我曾做了課前調查，調查表明：大部分學(xué)生對于四邊形并不是一無(wú)所知，但也并不十分清晰，而且不同學(xué)生的認識存在差異。因此，我設計了讓學(xué)生在辨析探究活動(dòng)中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類(lèi)活動(dòng)中通過(guò)研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等，使學(xué)生進(jìn)一步認識四邊形，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形、正方形的特征。
2.課堂教學(xué)以學(xué)生為主。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現成結論，而應該是一個(gè)由學(xué)生親自參與的充滿(mǎn)豐富、生動(dòng)的概念活動(dòng)或思維活動(dòng)的過(guò)程。在本節課中，我充分關(guān)注與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，注重交流，力圖讓學(xué)生在評價(jià)、交流的過(guò)程中學(xué)習新知，獲得良好的學(xué)習體驗。
課后反思：
1、整堂課比較滿(mǎn)意的有兩方面：一方面是是教學(xué)思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時(shí)，探究比較成功，并以學(xué)生為主。
2、對于“進(jìn)一步掌握長(cháng)方形、正方形的特征”這個(gè)教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中有所遺漏。學(xué)生對于“對邊、對角”這類(lèi)語(yǔ)言的表達就會(huì )有所欠缺，當學(xué)習平行四邊形的認識一課時(shí)，學(xué)生表述平行四邊形的特點(diǎn)就會(huì )有困難，因此，課后需補上這一環(huán)節。
3、在細節上還要多關(guān)注。比如：當老師讓學(xué)生第2次分類(lèi)時(shí)，學(xué)生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時(shí)就出現了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時(shí)，溝通上產(chǎn)生矛盾�？梢赃@樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統一的序號，第二次分類(lèi)時(shí)，學(xué)生就不需要完成標上序號這一環(huán)節，在反饋時(shí)表達就不會(huì )遇上今天這樣的尷尬。
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今天上了認識毫升這一課，感覺(jué)上還是比較順利的。一開(kāi)始我先出示一些容器，讓學(xué)生感覺(jué)到這些容器不到一升，從而產(chǎn)生認識毫升的愿望。然后出示量筒，指導學(xué)生認識筒身上的刻度。我們學(xué)校也是只有 25毫升的量筒，因為有了各位老師之前的經(jīng)驗，我著(zhù)重指導了一下，讓學(xué)生明白，這量筒上是2格一毫升。接下去先給學(xué)生5毫升水，再讓學(xué)生加一毫升水，學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些不太熟練，結果有幾個(gè)組的數據相差很大。有最多的一組是20滴，最少的一組是8滴，不過(guò)大多數學(xué)生還是測到10毫升左右。至于毫升與塔尖的關(guān)系，在前幾課中就已經(jīng)做了潛藏。所以幾乎沒(méi)有花多少時(shí)間。 練習時(shí)，因為學(xué)生帶了許多生活中的實(shí)物，所以做起來(lái)學(xué)生興趣很濃，許多的數據也是由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出。這種課上起來(lái)其實(shí)很舒服，只是準備工作要花很長(cháng)時(shí)間。 在操作中，也有一些問(wèn)題，那就是許多學(xué)生的操作并不規范，把興趣放在了操作上，反而忽略的數學(xué)的知識，這一點(diǎn)是值得以后注意的。
比的認識教學(xué)反思5
在《周長(cháng)的認識》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認知規律，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性，從揭示周長(cháng)概念到引導歸納不同圖形周長(cháng)的計算方法，每個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，促使學(xué)生自覺(jué)地應用已有的經(jīng)驗理解周長(cháng)的概念，選擇理解的方法求規則或不規則圖形的周長(cháng)。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
設計三個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生真正理解周長(cháng)的含義。先設計讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)（讓學(xué)生觀(guān)察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長(cháng)度”的活動(dòng)（讓學(xué)生根據具體情境提出問(wèn)題的方法，理解一周的長(cháng)度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動(dòng)（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過(guò)這3個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對“周長(cháng)”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長(cháng)的測量計算方法作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。求長(cháng)方形的周長(cháng)可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長(cháng)卻先要用繩子圍出一周，再來(lái)測繩長(cháng)，求圓的周長(cháng)更可以用滾的方法，使學(xué)生體會(huì )由線(xiàn)段和由曲線(xiàn)圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設計練習時(shí)，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關(guān)”來(lái)激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長(cháng)，是基礎練習。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小明沿著(zhù)跑道跑一圈，跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長(cháng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換，兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形后的周長(cháng)是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長(cháng)的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習方式，是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節課，我刻意設計了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境：
怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢？引導學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長(cháng)方形周長(cháng)的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會(huì )：測量周長(cháng)的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無(wú)論是“觀(guān)察、發(fā)現”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓學(xué)生先獨立思考、主動(dòng)探索，再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和合作學(xué)習的習慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習中不僅學(xué)習了新的知識，而且極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、合理利用現代化的教學(xué)手段
本節課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長(cháng)概念的強有力工具。如在課程的引入過(guò)程中，電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫(huà)。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和強烈的求知欲。
總之，本節課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內化，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應用、在活動(dòng)中創(chuàng )造，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，活動(dòng)是學(xué)習數學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
比的認識教學(xué)反思6
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
比的認識教學(xué)反思7
《分數的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數應用到生活中。但是由于分數的概念比較抽象,只根據字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長(cháng)方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。
通過(guò)6個(gè)新課的學(xué)習和4個(gè)練習課結束了本單元的學(xué)習。從中也發(fā)現了不少問(wèn)題:
1、由于分數概念的抽象性,因而我通過(guò)讓學(xué)生在分蘋(píng)果過(guò)程中導出“一半”,從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來(lái)學(xué)習的幾分之幾打下堅實(shí)的基礎。但是在比較同分子分數大小和同分母分數大小時(shí),暴露出問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法區分同分子和同分母分數的大小關(guān)系,出現概念混淆的現象。我借助數形結合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開(kāi)圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高。
2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說(shuō)寫(xiě)分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節讓學(xué)生在組內交流,這樣學(xué)生就不會(huì )怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習的過(guò)程也出現小插曲。有些問(wèn)題一個(gè)組內沒(méi)有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。
3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導致新知識沒(méi)有一個(gè)良好的消化過(guò)程,所以加大了課堂的容量,加長(cháng)了學(xué)習的時(shí)間。
從以上的問(wèn)題中,我思考到:學(xué)習一定要有一定的過(guò)程,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準備一些相對應的復習資料,保證每天的學(xué)習效果,提高學(xué)生的學(xué)習效率。
比的認識教學(xué)反思8
倍是小學(xué)第一學(xué)段，數與代數的一節概念課，它是在學(xué)生學(xué)習了乘除法教學(xué)基礎上的教學(xué)內容，數學(xué)概念中的倍，代表著(zhù)兩個(gè)數量間的一種比較關(guān)系，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機會(huì )也不多，缺少生活經(jīng)驗的積累。
本節課的教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節，有效的突破了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的困難。
1、善于教材情境，初步感知倍。
一開(kāi)課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導學(xué)生從中尋找
數學(xué)信息，提出三種蘿卜在數量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著(zhù)順學(xué)而導，指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說(shuō)一說(shuō)。多樣化的學(xué)習方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系，學(xué)生正是在觀(guān)察、交流、操作的過(guò)程中親歷了倍概念形成的過(guò)程，初步理解了倍的含義。
2、構建直觀(guān)模型，理解倍的本質(zhì)。
因為學(xué)習倍都要經(jīng)歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最大的困難，因此，我創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)又能解釋倍的數學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個(gè)方面：
比的認識教學(xué)反思9
本節課我從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，應用了生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的熟悉活動(dòng)。在一開(kāi)始，利用故事引入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生既復習了9以?xún)葦底值拇笮�，又引起了新的數學(xué)思考：用什么辦法不讓9這么驕傲，幫一幫傷心的0，很自然的引出了今天要學(xué)習的新數字朋友“10”。
在數數的時(shí)候，創(chuàng )設大量的情境：數人物，數鴿子，數珠子。數刻度等內容都是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣高，教學(xué)效果好
充分利用教材的插圖和多媒體技術(shù)，努力讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，運用觀(guān)察，比較和數數的方法使學(xué)生充分經(jīng)歷10的.認識過(guò)程，在此基礎上，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生用這些方法比較10和9的大小。
在教學(xué)10的組成時(shí)，我提出問(wèn)題“把10個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，有多少種不同的分法？”讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，在這個(gè)環(huán)節中，我把握的不是很好，首先我沒(méi)有引導學(xué)生要有序的分，可以在黑板上示范一下。其次，10可以分成9和1，學(xué)生大叫這樣分不公平，我沒(méi)有馬上強調“這節課我們不去考慮是否公平，而是研究10的組成有多少種�！被蛘呶铱梢园言�(huà)鋒一轉：那么不公平的分法還有哪些呢？這樣過(guò)渡就比較自然了，也穩定了學(xué)生的情緒。所以我覺(jué)得自己的教學(xué)機智還有待提高。
總結出10的組成以后，我問(wèn)學(xué)生有什么好辦法可以快速記住10的組成，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，雖然幼稚天真，卻極富個(gè)性，這是他們用自己喜歡的方式理解數學(xué)的最好體現。同時(shí)也讓他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到一定的發(fā)展。我總結的方法是《湊十歌》，把方法編成口訣，非常容易掌握。學(xué)生拍手讀《湊十歌》是本節課的亮點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。
整節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是10的組成，但是由于前面的內容節奏比較慢，所以講完10的組成以后，剩下的時(shí)間就不夠做練習了，以至于有兩道10的組成練習題沒(méi)有當堂做完。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，上完這節課，我對自己的表現并不是很滿(mǎn)意，還有很多細節的問(wèn)題需要改正和加強。作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，我還需要不斷地學(xué)習和積累，爭取早日成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師！
比的認識教學(xué)反思10
今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯。在設計這節課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著(zhù)這種不安開(kāi)始上課，隨著(zhù)教學(xué)內容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。
在本節課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)（主要驗證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(cháng)、面積相等。第二種用線(xiàn)圍,量圓柱的底，量出底的周長(cháng)，再用此線(xiàn)量一量另一底面周長(cháng)，用的線(xiàn)長(cháng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當簡(jiǎn)單的方法：把圓柱的底面畫(huà)下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對“側面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長(cháng)方形；有的小組斜著(zhù)剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現正方形的情況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會(huì )展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(cháng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
比的認識教學(xué)反思11
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與解決問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)�！侗兜恼J識》這一課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。 學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。上課開(kāi)始，就采用游戲展開(kāi)，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說(shuō)什么？在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，男生有3個(gè)2，像這種情況，我們就說(shuō)第二排男生是女生的3倍。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，首先借助學(xué)具擺一擺，圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形；可能多擺2個(gè)3；也可能就擺2個(gè)2……充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫(huà)圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。 這里線(xiàn)段圖是第一次在教學(xué)中出現,線(xiàn)段圖在今后的學(xué)習中,特別是中高年級應用題的學(xué)習中,有著(zhù)非常重要的作用.在認知上是由直觀(guān)具體的"圖"向較為抽象的"線(xiàn)段"的過(guò)渡,而這又是幫助理解數量關(guān)系,解決問(wèn)題的一種有效手段.因此,在設計教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上:明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量,兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么？
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠對問(wèn)題進(jìn)行準確的描述。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
比的認識教學(xué)反思12
一年級的小朋友剛剛入學(xué)，對數學(xué)課還不甚了解�！�1~5的認識》這節課是通過(guò)一幅野生動(dòng)物園的圖，來(lái)引導學(xué)生數數，進(jìn)而學(xué)習1~5這幾個(gè)數字。在觀(guān)察插圖時(shí)，我盡量引導小朋友們有序的數數，進(jìn)而感知1到5的數序。因為給小朋友們提供了一個(gè)相對寬松的思考空間，孩子們觀(guān)察的都特別仔細，有些我都沒(méi)有發(fā)現，比如：數"1"時(shí)，有人數出一只大象，這并不奇怪，可之后孩子們的一些細致的發(fā)現讓我很高興也很意外。一片綠草地、一位女老師、一個(gè)扎兩個(gè)小辮的女孩兒、一只黃顏色的小鳥(niǎo)等等；在數"3"時(shí)，又有驚喜：加上老師，共有三位女性，在書(shū)的第十五頁(yè)上有三朵白云等等，孩子們精彩的回答和發(fā)現讓我感慨不已。
當然在教學(xué)中難免有一些失誤，在兩個(gè)班級的對比中，做到了一定的改進(jìn)但是做的不到位的地方還是不少。如：對課堂整體把握能力不夠，有時(shí)因為練習而完成不了課時(shí)計劃；有些課堂問(wèn)題由于我對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解，大費周張的去講解，結果小朋友們已經(jīng)會(huì )了。還有對教材的理解不夠，有些課后練習題，不理解編者的意圖，講解不到位。
誠如白紙般的孩子們，在教學(xué)的道路上我還會(huì )遇到不少的磕磕碰碰，但我愿意在實(shí)踐中跟可愛(ài)的孩子們一起成長(cháng)。
比的認識教學(xué)反思13
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對基礎落實(shí)的幾點(diǎn)建議。
其實(shí)在上課的過(guò)程中，我也感覺(jué)到了學(xué)生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材，所以環(huán)節設計上，在直角的認識上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，認讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續的量角環(huán)節上有學(xué)生拿著(zhù)三角尺的銳角進(jìn)行測量。我想，正如師傅所說(shuō)的那樣，直角認識是學(xué)生初步空間觀(guān)念的培養，這一步一定要落實(shí)到位，可以從多方面對直角進(jìn)行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說(shuō)四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗證的環(huán)節也不會(huì )遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個(gè)補真的是又費時(shí)，又費力。此時(shí)真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標，突破重難點(diǎn)的話(huà)，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個(gè)課，難點(diǎn)沒(méi)有突破好，明天還要重新來(lái)一遍，即浪費了時(shí)間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
比的認識教學(xué)反思14
我以為幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習新知識。
比的認識教學(xué)反思15
今日，教學(xué)完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫(xiě)成乘法算式，大部分學(xué)生作出：
�。�1）6╳4+4；
�。�2）6╳5—2；
出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4；我立即表?yè)P了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學(xué)課程標準》中指出：要改變學(xué)生的學(xué)習方式，從根本上說(shuō)就是要從傳統單一的，依靠性的學(xué)習方式，轉向現代的學(xué)習方式，即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。
今后的社會(huì )，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不在重要，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，就是學(xué)習知識的本事，作為我們教師，在教學(xué)中更重要的是培養學(xué)生學(xué)習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書(shū)本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，當一個(gè)新知識，新問(wèn)題出現時(shí)，他們就會(huì )用自我已有的知識和生活經(jīng)驗去分析、解決，并不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生，他根據今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫(xiě)成7╳4。所以，我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機會(huì )，讓他們用自我的學(xué)習方法和方式來(lái)學(xué)習新知，把新出現的知識或問(wèn)題和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，從而拿出解決新問(wèn)題的方法，教師在此過(guò)程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用，我們學(xué)生的潛力的巨大的、
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