《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則，歡迎大家分享。
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則1
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少——
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則2
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的`分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭取有進(jìn)一步的提高。
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則3
我還是挺喜歡這兩則小短文的,作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì )人要像蟬一樣生命不管是短還是長(cháng)都要好好地活過(guò);后者則是教會(huì )人要像貝殼一樣執著(zhù)與認真,給生命留下些精美的回饋。
在課的設計上,我兩篇文章是摻插著(zhù)講的,共花了兩課時(shí)。一節課就解決了兩個(gè)問(wèn)題,就下課了。時(shí)間過(guò)得匆匆。主要是因為在大問(wèn)題解決的過(guò)程中,我安排了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì )兒時(shí)間就下課了,還是讓我覺(jué)得有些唐突。
兩篇課文摻插著(zhù)講,解決了兩個(gè)問(wèn)題,剩下的要第二節來(lái)講,安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開(kāi)講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問(wèn)題已做了如此設置,就這樣算了。
這個(gè)課,我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設計,讓學(xué)生寫(xiě)了篇話(huà)題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛(ài)這個(gè)話(huà)題學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字,覺(jué)得他們感悟得不錯。
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則4
回顧這一節課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數字的對比讓學(xué)生感悟生命的長(cháng)和短，也讓他們自主發(fā)現了問(wèn)題，并在我的引導下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導學(xué)生，他們還是能達到你的基本教學(xué)設計要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則5
本課仍然延續前兩課的教學(xué)思路：側重方法引導。七年級的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習了六年的母語(yǔ)，但是多數還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的學(xué)習。比較閱讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。
考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無(wú)從下手。教師在比較閱讀之前給予簡(jiǎn)單提示：從內容、寫(xiě)法、結構、主題、語(yǔ)言等方面入手。同學(xué)探究?jì)晌牡南嗤幒蠼處煶鍪咀约侯A先寫(xiě)好的賞析短文。
這篇賞析短文，教師有意寫(xiě)得很淺顯。因為太深容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著(zhù)課文，從內容到寫(xiě)法，再到語(yǔ)言，層層深入。
教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標點(diǎn)符號在內的細節。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開(kāi)闊，接下來(lái)的答問(wèn)質(zhì)量明顯提高。
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則6
我想到特級名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著(zhù)進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習性的調查表，簡(jiǎn)單明了，培養孩子對生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思7則7
以前對待這樣的短文總是淺文淺教，簡(jiǎn)單的處理帶來(lái)的是對文本美解讀的喪失。這次通過(guò)三個(gè)板塊的解構，從三個(gè)不同的層次進(jìn)行文本的藝術(shù)化處理。美讀文章的目的是讓課堂不缺少朗朗地讀書(shū)聲，具體的指導其實(shí)都是對學(xué)生回答的總結和點(diǎn)撥；文章主旨句是文眼，扣著(zhù)這句話(huà)去細讀文本，讓學(xué)生能沉浸在文本中，這對學(xué)生的讀書(shū)習慣是一種良好的熏陶和幫助；而第三個(gè)板塊的用意是讓學(xué)生對文章的寫(xiě)法進(jìn)行鑒賞和學(xué)習。通過(guò)對第三個(gè)段落從文章結構、情感抒發(fā)、主題表達三個(gè)角度的作用進(jìn)行賞析，讓學(xué)生理解到文章要有過(guò)渡，要有前因后果的鋪墊，要有聯(lián)想的緣由，可以用在自己的教學(xué)里。在一篇短小的文章里有這么多東西可以挖掘，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，可以用余映潮老師的話(huà)說(shuō)：“創(chuàng )意是無(wú)窮的！” 如果每一篇文字都能用這樣的態(tài)度去解構文本，去創(chuàng )新設計，去嘗試不同的教學(xué)方法，這原本老而陳舊的課本才能煥發(fā)生機，這日復一日的教學(xué)生活才有生氣，學(xué)生才能學(xué)到真東西！
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