北師大版《鏡子中的數學(xué)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的北師大版《鏡子中的數學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北師大版《鏡子中的數學(xué)》教學(xué)反思1
本節內容是在學(xué)生學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形知識以后，能直觀(guān)辨認軸對稱(chēng)圖形的基礎上，讓學(xué)生感知鏡面對稱(chēng)現象，探索鏡面對稱(chēng)現象的一些特征，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
北師大教材賦予教師充分的創(chuàng )造空間，我充分挖掘教材內容中的開(kāi)放性因素，創(chuàng )設有價(jià)值、有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的探究過(guò)程。課前我讓每個(gè)孩子準備一面鏡子，讓他們一起按要求實(shí)驗，體驗鏡子中究竟藏著(zhù)什么秘密。把數學(xué)書(shū)封面上自己的名字對著(zhù)鏡子，看看鏡子中自己的名字的位置有什么變化？ 孩子們都從鏡子里看出自己的名字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。再讓他們敬隊禮照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？學(xué)生看到當他舉右手，而鏡子里的他卻是舉左手。為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱(chēng)的特征，接下來(lái)我繼續組織他們玩游戲：“照鏡子”做動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，請同學(xué)們仔細觀(guān)察鏡子里的像和自己有什么不同。這樣通過(guò)多個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去反復體驗、感受，通過(guò)自己的探索找出鏡子中的奧秘，形象地獲得了對反射現象的具體認識，加深理解了鏡面對稱(chēng)的特征，進(jìn)一步體會(huì )了我們在鏡子里看到的和實(shí)際的是左右相反的，也讓學(xué)生享受到了學(xué)習成功的愉悅！
本節課的內容似乎與對稱(chēng)圖形脫節，但實(shí)際上在空間想象上存在較大的聯(lián)系。在學(xué)生有足夠的空間想象體驗后，我引導學(xué)生聯(lián)系對稱(chēng)圖形。讓他們把鏡子放在上節課做的16頁(yè)第5題“畫(huà)出下圖的軸對稱(chēng)圖形”20的對稱(chēng)軸上，仔細觀(guān)察你有什么發(fā)現？從紙的背面看圖形。你又有什么發(fā)現？孩子們驚喜的發(fā)現鏡子里的圖像和昨天畫(huà)的20的軸對稱(chēng)圖形05是一樣的。我又讓他們把鏡子放在上節課畫(huà)的其他軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸上進(jìn)行對比觀(guān)察，使他們進(jìn)一步明確鏡子里的圖形和紙背面的圖形實(shí)際上就是鏡子外圖形的軸對稱(chēng)圖形，溝通了知識的前后聯(lián)系，又為學(xué)生檢驗軸對稱(chēng)圖形畫(huà)的是否正確找到了兩種新的檢驗方法。
為了使學(xué)生將鏡面對稱(chēng)現象聯(lián)系到實(shí)際生活中，我搜集了許多生活中的圖片，制成課件，讓學(xué)生欣賞。還介紹了建于宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建筑更雄偉壯麗�；驑蚩着c倒影，通圓明亮，就像四輪明月，躍江而出。這樣將鏡面對稱(chēng)現象聯(lián)系到實(shí)際生活中，學(xué)生真正理解了鏡面對稱(chēng)現象，把抽象的知識內化到實(shí)際生活當中。
本節課讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現對鏡面對稱(chēng)知識的建構，并能運用知識解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、創(chuàng )新能力。在課堂上孩子們像個(gè)科學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見(jiàn)解時(shí)爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節，我認為有點(diǎn)兒遺憾，沒(méi)有使學(xué)生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問(wèn)題。
北師大版《鏡子中的數學(xué)》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)目標是結合具體活動(dòng)，感知鏡面對稱(chēng)現象。為了使學(xué)生能很好的感知鏡子成像的特征，我們設計了玩游戲、照鏡子等活動(dòng)，讓學(xué)生感知鏡面對稱(chēng)的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實(shí)際情況是一致的。
第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數學(xué)。
課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后要求每個(gè)學(xué)生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實(shí)驗，一起體驗一下鏡子中的學(xué)問(wèn)：①把數學(xué)課本的封面對著(zhù)鏡子，看看鏡子中的“數學(xué)”兩個(gè)字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問(wèn)：你發(fā)現了什么？
第一個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個(gè)字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報第二個(gè)活動(dòng)時(shí)提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒(méi)有意識到鏡子里的像其實(shí)和自己是左右相反的，出現這種錯誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有明確對稱(chēng)的真正含義：對稱(chēng)圖形是和原來(lái)圖形是相反的。
為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱(chēng)的特征，接下來(lái)我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當鏡子”，做以下幾個(gè)動(dòng)作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來(lái)玩。通過(guò)游戲的進(jìn)行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。
第二步，讓學(xué)生感受鏡面對稱(chēng)現象。
讓學(xué)生拿出自己準備好的'鏡子，完成課本第17頁(yè)上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀(guān)地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對稱(chēng)圖形？如果是，它們的對稱(chēng)軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對稱(chēng)軸就是鏡子與圖形的重合處。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了軸對稱(chēng)圖形的相關(guān)知識。
第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時(shí)鐘”。
老師拿出一個(gè)鐘面，撥出一個(gè)時(shí)刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會(huì )是什么時(shí)間，然后與學(xué)生一起驗證。因為有了前面的游戲作鋪墊，學(xué)生能很快畫(huà)出鏡子中鐘面的時(shí)刻。
這節課，由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，使得他們很好地掌握了本節課的知識，也使他們體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，這樣更激起了他們強烈地求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了思維地發(fā)展。
北師大版《鏡子中的數學(xué)》教學(xué)反思3
《鏡子里的數學(xué)》一課結合實(shí)例和具體活動(dòng)，感知鏡面對稱(chēng)現象，經(jīng)歷探索鏡面對稱(chēng)現象的一些特征的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。課上，我利用教具、學(xué)生利用學(xué)具——鏡子，展開(kāi)一系列觀(guān)察活動(dòng)：
活動(dòng)一：學(xué)生拿出鏡子整理衣服，說(shuō)說(shuō)鏡子在生活中的作用。
活動(dòng)二：猜猜頭左邊戴發(fā)卡的同學(xué)，鏡子里的她，發(fā)卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧秘，并板書(shū)課題：鏡子里的數學(xué)。
活動(dòng)三：把鏡子放在半個(gè)圖形的虛線(xiàn)上，鏡子里能看到整個(gè)圖形，發(fā)現鏡子內外，相互對稱(chēng)，而鏡子相當于軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
活動(dòng)四：師生、生生模擬照鏡子滑游戲，發(fā)現鏡面對稱(chēng)現象：相互對稱(chēng)，左右相反。
活動(dòng)五：通過(guò)鏡子看到的時(shí)間，猜猜現實(shí)中的時(shí)間，運用鏡面對稱(chēng)現象原理。
這些活動(dòng)為課堂增添了不少氛圍，學(xué)生興致較高，發(fā)言積極，特別是第三、第五個(gè)活動(dòng)，學(xué)生切切實(shí)實(shí)感到鏡子里的奧秘，第四個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的，師生、生一互動(dòng)活躍，收到良好的效果。學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，深刻感受到了數學(xué)就在自己的身邊，增添了學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
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