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五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 1
《小數除法》教學(xué)重難點(diǎn)是——除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。根據的是“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的內容。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學(xué)生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過(guò)對比使學(xué)生發(fā)現它們的不同之處，這時(shí)引導學(xué)生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算呢？有的`學(xué)生直接把被除數和除數的小數點(diǎn)都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質(zhì)，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
3、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
4、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0占位。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了錯誤。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題很簡(jiǎn)單。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 2
小數乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著(zhù)相當重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡(jiǎn)單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時(shí)仍然會(huì )出現。究其原因，應該存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問(wèn)題呢？我認為：
其一，知識點(diǎn)掌握的不牢固�？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時(shí)必定會(huì )錯誤百出。
數學(xué)知識是建立在一系列數學(xué)概念的基礎上的。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的.，是由“數位”、“個(gè)位”、“相加”、“滿(mǎn)十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數學(xué)概念組成的。如果概念不清，就無(wú)法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數學(xué)知識正確計算。例如，在小數除法計算時(shí)，部分同學(xué)出現余數的小數點(diǎn)沒(méi)有對準的現象。
20以?xún)葦档募訙p、100以?xún)葦档某顺谒闶切邓膭t運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時(shí)必然會(huì )出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會(huì )導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統，因此，將數字或小數點(diǎn)抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學(xué)生會(huì )將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會(huì )對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激，使學(xué)生在計算時(shí)忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學(xué)生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時(shí)間內，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí)，也往往會(huì )出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時(shí)，數據較多，學(xué)生往往出現漏抄的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過(guò)繁時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會(huì )升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問(wèn)題；在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時(shí)，開(kāi)始總有一些學(xué)生不是將小數點(diǎn)對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學(xué)會(huì )計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學(xué)生也會(huì )將小數的末位對齊。
計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)各種數學(xué)能力與非智力因素的培養與發(fā)展。學(xué)生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養是一項系統工程。進(jìn)行計算教學(xué)，既應讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計算有關(guān)的數學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點(diǎn)建議：
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學(xué)生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數運算知識遷移到小數運算中來(lái)。
3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節上反復強調，強化訓練。如：在小數點(diǎn)的特殊性上做強調，重點(diǎn)突出小數點(diǎn)的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點(diǎn)上小數點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養學(xué)生的靈活計算能力。如在簡(jiǎn)便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實(shí)際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養成良好的習慣，計算時(shí)細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進(jìn)生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實(shí)處，以提高整體水平。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 3
本單元的教學(xué)內容為小數除法，分為小數除以整數、一個(gè)數除以小數、商的近似數、循環(huán)小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識點(diǎn)！
在這一個(gè)單元的教學(xué)當中，發(fā)現學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
一、在小數除以整數的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當被除數整數部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數點(diǎn)也出現未與被除數的小數點(diǎn)對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學(xué)們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的.小數位數不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點(diǎn)去掉的情況，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉化成整數的過(guò)程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過(guò)程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現了幾種情況，分別是：
1、當除得的結果是無(wú)限小數時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；
3、涉及到金錢(qián)的計算，當結果超過(guò)兩位小數時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數！
四、學(xué)習能力中下的同學(xué)，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當整數部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進(jìn)行分類(lèi)與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強化訓練！
第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類(lèi)！
第四種情況：在課后找時(shí)間對他們進(jìn)行知識的復習與鞏固！
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 4
《小數除法》在本冊教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數除法的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行教學(xué)的。
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時(shí)乘相同的數（0除外）商不變，以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等知識為基礎來(lái)教學(xué)的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于教材新問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )新能力離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，提高創(chuàng )新能力。
當然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。
因為有第一單元的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)第二單元《小數除法》時(shí)，做好了充分的備戰準備。果然，學(xué)生雖然有整數除法的計算基礎，但是計算有小數參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生思維就開(kāi)始打混，意料中的、意料外的問(wèn)題傾巢出動(dòng)。
1.小數點(diǎn)位數移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數小數點(diǎn)變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數的`小數點(diǎn)，特別是當被除數小數位數不夠補0的情況�；蛘咭苿�(dòng)的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2.商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫(xiě)上0.（如：課本18面做一做的情況2415）
3.商的小數點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數小數點(diǎn)對齊，強調算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數點(diǎn)的練習，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4.驗算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
5.除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 5
小數除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在學(xué)生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我注意引導學(xué)生把已學(xué)的整數知識遷移到小數學(xué)習中，注意讓學(xué)生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學(xué)生易于掌握小數除法知識，同時(shí)，還培養學(xué)生的`遷移類(lèi)推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據整數除法的意義的歸納過(guò)程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類(lèi)推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數是整數的小數除法時(shí)，教師雖然注意與整數除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點(diǎn)，而整數除法沒(méi)有小數點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數要比除數小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結出來(lái)，就是：當余數不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數落下，與前一個(gè)較大單位的數結合起來(lái)繼續再除。
在對商的小數點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時(shí)，要與十分位的數結合起來(lái)再除，這時(shí)結合起來(lái)的數表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學(xué)節奏不夠緊湊，學(xué)生練習時(shí)間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有得到及時(shí)強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時(shí)，注意使用激勵性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 6
在教學(xué)小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，商不變的規律。所以照理說(shuō)學(xué)生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習計算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的錯例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯例的'策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現學(xué)生的錯題，我通常會(huì )要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過(guò)程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類(lèi)
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學(xué)生抄題都會(huì )出現誤差。
�。�2）由于不規范做題引起的錯題。如教學(xué)小數乘法和除法時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生往往借助于原有對整數乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生負遷移，負遷移會(huì )干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調整。如計算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計算結果是1．20。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?因為學(xué)生在學(xué)習整數乘整十數時(shí)是這樣計算的：12×10=120，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類(lèi)錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個(gè)“錯誤大王”及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現第二類(lèi)錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會(huì )因為忘記不同題型的不同要求而導致整個(gè)結果的錯
(3)針對出現第三類(lèi)錯題的情況，我把新、舊知識同時(shí)展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數和整數的區別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在實(shí)踐中總結出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘學(xué)生錯題的價(jià)值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 7
《小數除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一，同時(shí)也是本期學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學(xué)生的知識基礎和能力基礎，在教學(xué)時(shí)針對這些情況我設計了以下專(zhuān)項訓練：
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的`印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數除法中學(xué)生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個(gè)位商0；除到被除數末尾還有余數，要在余數后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
當然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。另外，加強學(xué)生練習的強度，也是提高計算能力的一個(gè)有效途徑。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 8
1、學(xué)生學(xué)習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書(shū)都沒(méi)有提到的方法，我認為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過(guò)對各種想法的探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進(jìn)而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用，但小數點(diǎn)位置的確定方法上，小數乘法和小數除法則是截然不同的，再進(jìn)行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數學(xué)方法來(lái)分析解決問(wèn)題也應該是數學(xué)教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學(xué)生在試做例題時(shí)，盡管學(xué)生想法不同，但根據各自的.想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學(xué)會(huì )了，但通過(guò)課堂上的討論、分析，學(xué)生最終發(fā)現，有的方法適合于各種小數除以整數的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習一定會(huì )意識到，學(xué)數學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學(xué)會(huì )計算的方法，只有學(xué)會(huì )了方法，你才真正掌握了開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 9
《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規律的內容，然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過(guò)新舊知識的銜接，借助轉化學(xué)習讓學(xué)生掌握小數除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習板演的反饋中，我發(fā)現學(xué)生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1.第一次試商的位置出錯，商過(guò)小導致無(wú)法繼續除下去；
2.除的時(shí)候余數的末尾一次性補兩個(gè)零；
3.漏加商的小數點(diǎn)；
4.驗算時(shí)用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的.被除數；
5.除數擴大了倍數但被除數沒(méi)變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；
6.除的時(shí)候下拉一個(gè)數仍不夠除時(shí)商忘記添0。
這些看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了如此紛繁的錯誤著(zhù)實(shí)令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎有一定的關(guān)系，但是仔細反思的話(huà)，教師在學(xué)習新知之前是不是該引導學(xué)生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問(wèn)題，我不得不積極探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的時(shí)候激勵學(xué)生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時(shí)課外也開(kāi)展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學(xué)生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學(xué)內容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進(jìn)行調整。
如
1、設置專(zhuān)項訓練：針對除數轉化成整數后，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”三種情況進(jìn)行專(zhuān)項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀(guān)。
3、在轉化9.36除以5.2時(shí)，會(huì )出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡(jiǎn)單？如果單純的告訴學(xué)生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時(shí)會(huì )比較復雜，從而先來(lái)?yè)駜?yōu)，再通過(guò)0.31除以0.025這題，達到根據除數來(lái)擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學(xué)習效果應該會(huì )好很多。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 10
這節課我是這樣界定的教學(xué)目標：使學(xué)生會(huì )用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，并能正確地進(jìn)行計算。
課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數除法算式，通過(guò)做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數除法的計算法則。接著(zhù)再把這幾個(gè)整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題：
1、如何計算除數是整數的小數除法？
2、被除數的小數點(diǎn)與商的小數點(diǎn)有什么關(guān)系？
3、列小數除法豎式時(shí)應注意些什么？
通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的'列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機會(huì )同過(guò)板書(shū)給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數是整數的小數除法豎式的寫(xiě)法來(lái)突破本節課的一個(gè)難點(diǎn)。緊接著(zhù)趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，在學(xué)生基本掌握本節課得知試點(diǎn)后出示除數是整數的小數除法的計算法則。
一節課下來(lái)學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺(jué)得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：
1、課堂的導入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費時(shí)間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數除法的計算法則，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難。在這個(gè)地方太浪費時(shí)間，導致后面的課沒(méi)有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價(jià)不及時(shí)。雖說(shuō)是五年級的學(xué)生他們也需要表?yè)P。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問(wèn)題。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 11
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫(xiě)法都是學(xué)生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得很枯燥，教師也會(huì )很疲憊，算理的理解不會(huì )很透徹，計算也不會(huì )扎實(shí)。要避免這些弊端，就要合理地設計教學(xué)，精心預設學(xué)生的想法。結合我自己在準備這節公開(kāi)課的過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗，我有以下兩點(diǎn)想法。
一、合理設計——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點(diǎn)。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學(xué)本節課內容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉化是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于這些，我在教學(xué)設計中就安排了這樣幾個(gè)層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發(fā)現除數是小數了，引出新問(wèn)題。
3、合作探索：你會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決這個(gè)新問(wèn)題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會(huì )“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過(guò)程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的'除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設計教學(xué)，才能很好地實(shí)現教學(xué)的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設計學(xué)生合作探索時(shí)，我預設了學(xué)生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來(lái)計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實(shí)際試上的時(shí)候，大多數同學(xué)的做法是第一種，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種，沒(méi)有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會(huì )和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說(shuō)別的想法。結果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規律來(lái)說(shuō)明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過(guò)程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過(guò)程這樣處理后，學(xué)生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 12
《用小數除法解決問(wèn)題》是在小數除法計算教學(xué)之后的應用問(wèn)題類(lèi)型課�？v觀(guān)教材，以連除問(wèn)題為切入口展開(kāi)編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問(wèn)題中，體驗解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì )收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的.教學(xué)理念。
培養學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據要求，先學(xué)能自學(xué)的內容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習，以提高學(xué)習效率。
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，因為條件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個(gè)別輔導。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 13
在五年級數學(xué)上冊的《小數除法》這一章節的教學(xué)中，我深感責任重大，因為小數除法是數學(xué)基礎中的一個(gè)重要環(huán)節，對學(xué)生后續的學(xué)習有著(zhù)深遠的影響。以下是我對這一章節教學(xué)后的反思。
一、教學(xué)內容與目標的達成
在《小數除法》的教學(xué)中，我按照教材要求，詳細介紹了小數除法的概念、運算法則以及相關(guān)的應用。通過(guò)課堂講解、例題演示和練習題的訓練，我力求讓學(xué)生理解小數除法的原理，并能夠熟練地進(jìn)行計算。從課堂表現和課后作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握小數除法的基本知識和技能，達到了預期的教學(xué)目標。
二、教學(xué)方法與手段的運用
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法和手段，如講授法、演示法、練習法等。我通過(guò)講解和演示讓學(xué)生理解小數除法的概念和運算法則，然后通過(guò)大量的練習題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對小數除法的理解。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，由于小數除法的計算過(guò)程相對復雜，一些學(xué)生在理解上存在一定的困難。針對這一問(wèn)題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解小數除法的概念和運算法則。其次，在練習題的設置上，我需要更加注重題目的多樣性和層次性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
三、學(xué)生的學(xué)習效果與反饋
從學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握小數除法的`基本知識和技能，并能夠熟練地進(jìn)行計算。然而，也有一部分學(xué)生在理解和運用上存在一定的困難。針對這一問(wèn)題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加有針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難。
同時(shí)，我也積極收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解他們在學(xué)習過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋，我發(fā)現一些學(xué)生在小數除法的計算過(guò)程中容易出錯，這可能與他們的計算習慣和計算準確性有關(guān)。針對這一問(wèn)題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的計算訓練，提高他們的計算準確性和計算速度。
四、教學(xué)改進(jìn)與展望
針對以上問(wèn)題，我計劃在今后的教學(xué)中進(jìn)行以下改進(jìn)：
更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解小數除法的概念和運算法則。
更加注重學(xué)生的計算訓練，提高他們的計算準確性和計算速度。
更加注重題目的多樣性和層次性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
展望未來(lái)，我將繼續努力提高自己的教學(xué)水平，不斷探索更加有效的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供更好的支持和幫助。同時(shí)，我也希望學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習中來(lái)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，共同推動(dòng)數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
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經(jīng)過(guò)對五年級數學(xué)上冊《小數除法》這一章節的教學(xué)，我深感其中的挑戰與收獲并存。以下是我對這次教學(xué)的反思。
一、教學(xué)內容與目標達成
在本次教學(xué)中，我主要講解了小數除法的計算法則、計算步驟以及實(shí)際應用。從整數除法引入小數除法，逐步引導學(xué)生理解小數點(diǎn)的移動(dòng)規則，并掌握小數除法的計算方法。通過(guò)練習和測試，我發(fā)現大部分學(xué)生能夠基本掌握小數除法的計算方法，并能在實(shí)際問(wèn)題中加以應用，達到了預期的教學(xué)目標。
二、教學(xué)方法與策略
我采用了多種教學(xué)方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。首先，我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考并探索小數除法的計算方法。例如，我讓學(xué)生思考如何將一個(gè)數平均分成若干份，每份是多少，從而引出小數除法的概念。其次，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)手計算的過(guò)程中加深對小數除法的理解。我通過(guò)讓學(xué)生自主練習、互相討論、合作解決問(wèn)題等方式，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習效果。
然而，在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題。由于小數除法的計算過(guò)程相對復雜，一些學(xué)生在計算過(guò)程中容易出錯。我反思后認為，這可能與我在教學(xué)過(guò)程中對計算步驟的講解不夠詳細、對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠有關(guān)。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重對計算步驟的詳細講解和示范，并針對不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化輔導。
三、學(xué)生反饋與改進(jìn)方向
在教學(xué)過(guò)程中，我積極收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋，我發(fā)現一些學(xué)生在理解小數除法的概念時(shí)存在困難，對計算步驟的掌握也不夠熟練。針對這些問(wèn)題，我將采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：
加強概念教學(xué)：我將更加注重小數除法概念的教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的例子和形象的比喻幫助學(xué)生理解小數除法的意義和應用。
強化計算訓練：我將增加計算題的訓練量，通過(guò)大量的練習提高學(xué)生的計算能力和速度。同時(shí)，我也會(huì )注重題目的多樣性和難度層次，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
關(guān)注個(gè)體差異：我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習需求，針對不同學(xué)生的.實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化輔導和幫助。例如，對于計算能力較弱的學(xué)生，我將提供更多的練習機會(huì )和輔導支持；對于理解能力較強的學(xué)生，我將提供更多的拓展題目和挑戰性任務(wù)。
四、總結與展望
通過(guò)對五年級數學(xué)上冊《小數除法》的教學(xué)反思，我深刻認識到了自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法和策略的創(chuàng )新和改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，努力提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)，我也將不斷學(xué)習和探索新的教學(xué)理念和方法，以更好地適應時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。
五年級數學(xué)上冊《小數除法》教學(xué)反思 15
在五年級數學(xué)上冊《小數除法》的教學(xué)中，我深感這一章節的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小數除法是整數除法的延伸和拓展，它要求學(xué)生不僅要掌握基本的除法計算技巧，還需要理解小數的性質(zhì)，能夠熟練地進(jìn)行小數的四則運算。以下是我對這一教學(xué)過(guò)程的反思。
一、教學(xué)目標與教學(xué)內容
我首先明確了教學(xué)目標，即讓學(xué)生掌握小數除法的計算方法，并能正確進(jìn)行小數除法的運算。在教學(xué)內容上，我注重從整數除法過(guò)渡到小數除法的自然銜接，讓學(xué)生理解小數除法的意義，并學(xué)會(huì )如何設置除數、被除數和商的小數點(diǎn)。
二、教學(xué)方法與手段
直觀(guān)演示：我使用直觀(guān)的教學(xué)工具，如數軸、模型等，幫助學(xué)生理解小數除法的概念。例如，通過(guò)數軸上的.等分點(diǎn)來(lái)表示小數除法的結果，使學(xué)生直觀(guān)地感受到小數除法的意義。
小組合作：我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓他們通過(guò)討論、交流來(lái)共同解決問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力，還能讓他們在互動(dòng)中加深對小數除法的理解。
練習鞏固：我設計了多種形式的練習題，包括基礎題、提高題和拓展題，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。通過(guò)大量的練習，學(xué)生可以更好地掌握小數除法的計算技巧。
三、教學(xué)效果與問(wèn)題
教學(xué)效果：通過(guò)教學(xué)，大多數學(xué)生能夠掌握小數除法的計算方法，并能夠正確進(jìn)行小數除法的運算。他們在解題過(guò)程中能夠靈活運用所學(xué)的知識和技能，表現出較高的學(xué)習熱情和積極性。
存在問(wèn)題：然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。首先，部分學(xué)生在理解小數除法的意義時(shí)存在困難，他們難以將整數除法的概念遷移到小數除法中。其次，一些學(xué)生在進(jìn)行小數除法計算時(shí)容易出錯，特別是在處理小數點(diǎn)和商的位置時(shí)。此外，還有一些學(xué)生缺乏解題的靈活性，他們往往只會(huì )機械地套用公式進(jìn)行計算，而不會(huì )根據實(shí)際情況靈活調整解題策略。
四、改進(jìn)措施與未來(lái)展望
加強基礎訓練：針對學(xué)生在小數除法計算中容易出錯的問(wèn)題，我將加強基礎訓練，讓學(xué)生反復練習小數除法的計算方法和技巧。同時(shí)，我也會(huì )注重培養學(xué)生的計算準確性和速度。
深化概念理解：為了幫助學(xué)生更好地理解小數除法的意義，我將采用更多的直觀(guān)教學(xué)手段，如實(shí)物演示、圖示等。同時(shí)，我也會(huì )引導學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)感受小數除法的實(shí)際應用價(jià)值。
培養解題能力：為了提高學(xué)生的解題能力，我將注重培養學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng )新意識。我會(huì )鼓勵學(xué)生多思考、多嘗試不同的解題方法，并引導他們學(xué)會(huì )從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題。同時(shí)，我也會(huì )為學(xué)生提供更多的拓展性練習題，讓他們在實(shí)踐中不斷鍛煉自己的解題能力。
展望未來(lái)，我將繼續深入探索小數除法的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設計和教學(xué)策略。我相信通過(guò)我的努力和學(xué)生們的配合，我們一定能夠取得更好的教學(xué)效果。
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