但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思1
這篇課文的教學(xué)設想是順應作者寫(xiě)作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設計的教學(xué)包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們在學(xué)習過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話(huà)的含義�！澳睦飼�(huì )十全十美呢！”教學(xué)預設如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì )十全十美呢”，請同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生大多數談的是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應該是沒(méi)有分離，沒(méi)有悲傷，在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì )十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味作好鋪墊。
可見(jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。
但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思2
《但愿人長(cháng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓練：
一、以詞引意
本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著(zhù)再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內容。用小黑板出示內容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。
二、想象說(shuō)話(huà)
本文可供訓練說(shuō)話(huà)表達的地方頗多，比如用“一起，一起”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )想些什么？比如蘇軾還會(huì )埋怨些什么？比如創(chuàng )編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們在王菲的《水調歌頭》的音樂(lè )中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節的風(fēng)俗習慣，講了許多開(kāi)心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè )的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當的拓展延伸，加快了學(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調歌頭》，在音樂(lè )中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境，感覺(jué)飄渺但很愉快。
但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思3
我在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè )，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng )設這樣的情景，調動(dòng)了學(xué)生的情感體驗，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì )親情，理解詩(shī)人所表達的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠處上學(xué)，去年中秋節這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉，一家人都很想爸爸，接著(zhù)我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話(huà)來(lái)表達，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話(huà)的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。
一、抓點(diǎn)悟情
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的.省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
二、牽線(xiàn)品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線(xiàn)索，引導品讀感悟《但愿人長(cháng)久》，教學(xué)開(kāi)始以中秋節導入，說(shuō)到中秋節，班上多數學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節混淆，我向學(xué)生介紹了一下中秋節，重點(diǎn)突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。導入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(cháng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結合詞句體會(huì )情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界。
最后我讓學(xué)生結合本文的學(xué)習畫(huà)了思維導圖，課上畫(huà)了一會(huì )兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思4
此課的教學(xué)，我認為以詩(shī)文對照理解古詩(shī)文為重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。
古詩(shī)文特別是經(jīng)典詩(shī)文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩(shī)文的孩子來(lái)說(shuō)，還沒(méi)那么容易。特別是本文中出現的那幾句經(jīng)典語(yǔ)句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
這幾句詩(shī)要配合前面的第五自然段內容來(lái)理解：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會(huì )十全十美呢！但愿美好的感情長(cháng)留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會(huì )一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會(huì )詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來(lái)，再慢慢體會(huì )，在本課的學(xué)習中不失為一種好方法。
但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思5
在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(cháng)久》導入，因為以前中秋聯(lián)歡會(huì )時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì )唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要創(chuàng )作這首詞引導學(xué)生著(zhù)問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節分為第一自然段，我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因為第一小節只是介紹了蘇軾的身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng )作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著(zhù)引導者的作用，學(xué)生才是學(xué)習真正的主人，我個(gè)人認為自己這一點(diǎn)做的還是不錯的。嘿嘿嘿……
第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P了一頓，結果他精神了一節課！
不過(guò)在引導學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開(kāi)闊，我想學(xué)生會(huì )背《水調歌頭》以后應該會(huì )漸漸明白的。
但愿人長(cháng)久的教學(xué)反思6
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達的為人處世的態(tài)度，更愛(ài)他人生十六樂(lè )事的超然之姿。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑、我早生華發(fā)”，也愛(ài)他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫(xiě)的詞中名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊深遠。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達出來(lái)，轉化為對人間美好生活的祝愿。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會(huì )有這樣的變化。在此基礎上欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
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