語(yǔ)文老師的教學(xué)反思參考
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的語(yǔ)文老師的教學(xué)反思參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思參考1
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。然而長(cháng)征年代久遠，當時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導學(xué)生體會(huì )人物的內心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節課我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識、能力、情感之間的內在聯(lián)系，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、畫(huà)面再現，創(chuàng )設情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì )到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫(huà)面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆這雪太厚了看樣子這雪至少有一尺多深這才是真的冰天雪地。這時(shí)我再滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(cháng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事!從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習課文做了好的情感鋪墊。
二、采用變序切入法，直奔中心。
教學(xué)設計從中心句切入，以中心句大雪很快覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑為主線(xiàn)，引導學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現的不同思想感情，去感受軍需處長(cháng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節內容的弊病。
三、以疑導學(xué)，培養能力。
古人云學(xué)成于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng )造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問(wèn)軍需處長(cháng)怎么會(huì )成為一座豐碑?為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑?然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。提問(wèn)設計以力求鼓勵學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習經(jīng)驗入手，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵那些屬于個(gè)性化的獨特的體驗，允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀(guān)圖的方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節課，我情緒飽滿(mǎn)，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng )造良好的教學(xué)意境，向學(xué)生傳遞感情，引導學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機會(huì )，人人有體驗情感的機會(huì )，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節課不管是教學(xué)設計，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺(jué)得都比較滿(mǎn)意。但由于我擔心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還不是很充足，還應多請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思參考2
“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_(kāi)頭，為了讓學(xué)生體會(huì )“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng )設兩個(gè)情境，分別請兩個(gè)學(xué)生演示場(chǎng)景。同時(shí)，讓學(xué)生根據課文中的這句話(huà)回憶《練習1》中學(xué)習的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語(yǔ)。第二段關(guān)于天空的描寫(xiě)是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據課文對天空之美的描寫(xiě)，復習《練習1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴展。第三段寫(xiě)農田里的秋景，這和《秋天到》第一小節中“秋天莊稼長(cháng)的好”有相似處，我將兩者結合起來(lái)教學(xué)，同時(shí)請孩子們比較哪個(gè)比較好。
這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn)：
一，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒(méi)有豐富的感性材料，孩子們的提出的問(wèn)題都在我創(chuàng )設的情境中，沒(méi)有真正達到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒(méi)有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統模式。
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《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精(桂林山水》教學(xué)反思)美、布力，增強學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造精神。能夠真正讀懂課文，能達到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，是有一定的困難。
因此在教學(xué)的時(shí)候，我在學(xué)生學(xué)會(huì )課文的生字詞語(yǔ)讀通課文的基礎上布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生把課文當成一名導游，自己是游客，跟隨著(zhù)導游去游故宮的每一座宮殿，發(fā)揮自己的想象，自學(xué)自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習任務(wù)一布置下去，同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會(huì )、做旁批。
約莫20分鐘，感覺(jué)大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來(lái)匯報自己學(xué)習的結果，匯報他們做的旁批，在全班進(jìn)行交流。結果有些出乎我的意料，學(xué)生都說(shuō)的很好。比如有學(xué)生說(shuō)到太和殿的時(shí)候，發(fā)表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過(guò)癮。說(shuō)到金鑾殿的時(shí)候，好多同學(xué)說(shuō)皇帝的龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀!
說(shuō)到御花園的時(shí)候，孩子們感嘆到御花園真美，有那么多的奇花異草，風(fēng)景該有多好，空氣該有多么清新，如果能居住在那里生活該是多么享受啊!最后，在匯報交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗讀全文，通過(guò)學(xué)生們的朗讀，我感覺(jué)到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的.技藝，他們真偉大。增強學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標。
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作文對于一個(gè)小學(xué)孩子，或者該這樣說(shuō)，作文對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件令人頭疼的事。每當老師布置一篇作文，孩子們看過(guò)題目之后，第一個(gè)反應是些啥呀，沒(méi)什么可寫(xiě)的。
難道我們的孩子的生活，經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎?真的沒(méi)什么可寫(xiě)的嗎?看了管建剛的書(shū)，我覺(jué)得真的不是如此。作為教師，到底該怎樣教孩子寫(xiě)作文。這也是我一直困惑的事情�，F在，終于有了方向，答案。
我們習慣了先教后寫(xiě)，到了真正寫(xiě)的時(shí)候還是不知道怎么寫(xiě)，或者這個(gè)題目會(huì )寫(xiě)了，別的習作又不會(huì )寫(xiě)了。但我們沒(méi)嘗試過(guò)先寫(xiě)后教，讓孩子寫(xiě)完后針對每一篇提出不足，修改意見(jiàn)，然后再讓孩子二次作文，最后在謄寫(xiě)在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應該比孩子在兩節課內一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學(xué)會(huì )寫(xiě)作文我覺(jué)得應該從根本上進(jìn)行訓練。首先，要對孩子的“心靈力”進(jìn)行訓練。小學(xué)生作文大都寫(xiě)自己的情緒、情感，情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內心世界，能夠具備一種捕捉內心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前后后，原原本本的寫(xiě)出來(lái)。這是一種敏感力，是寫(xiě)作文的重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢?這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓練機會(huì )至少一周一次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(cháng)期訓練，孩子們的心靈敏感起來(lái)了，看到的景和物，會(huì )隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕捉自己內心里的感覺(jué)餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì )覺(jué)得沒(méi)米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓練機會(huì )教師可以多想辦法，比如辦《班級周刊》，經(jīng)�？呛⒆觽兊暮玫淖髌�，甚至一句話(huà)的名言等等。其次，還應該對孩子們的思考力進(jìn)行訓練。其實(shí)，大作家，寫(xiě)的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于，用小事、瑣事，寫(xiě)出別人看不到的意味。情感，來(lái)于內心的敏感;思想，源自?xún)刃牡乃急�。對于作文�?lái)講，事情越曲折、越復雜，越好寫(xiě)，寫(xiě)作文要有一種本領(lǐng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，你能想得很復雜。而這種深思考，也要是經(jīng)常性的，這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。
這是，我讀管建剛的書(shū)的一點(diǎn)收獲，希望能與大家共勉。
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