關(guān)于原子結構教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的關(guān)于原子結構教學(xué)反思，歡迎大家分享。
原子結構教學(xué)反思 篇1
本節課內容是人教版教科書(shū)九年級化學(xué)上冊中的一個(gè)重要內容，本課題在教材中占有舉足輕重的地位。本節課的難點(diǎn)是知識太抽象，學(xué)生對這部分知識知之甚少，為探究活動(dòng)制造了困難：哪些地方可以引導學(xué)生探究，怎樣引導探究。為此，我選擇利用多媒體輔助教學(xué)，例如：多媒體展示原子結構模型的發(fā)展歷史，導出“原子的結構”，多媒體展示原子結構模型動(dòng)畫(huà)，便于學(xué)生理解抽象的原子結構。多媒體輔助教學(xué)圖文并茂，形象生動(dòng)，使抽象的知識具體化、復雜的知識明了化，幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗微觀(guān)世界，使微觀(guān)抽象的原子變?yōu)橹庇^(guān)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時(shí)也增強了他們的自信心。同時(shí)，我還精心準備了學(xué)生討論活動(dòng)，讓學(xué)生自主的尋找構成原子的各粒子間的數量關(guān)系，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考。
不足之處：本節課最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有引導學(xué)生質(zhì)疑。對于這樣的純理論課，如何協(xié)調“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進(jìn)一步學(xué)習探討。同一個(gè)內容，多數教師在課堂教學(xué)中注重知識點(diǎn)的闡述，習慣性地把學(xué)生的思維引導到自己預沒(méi)的教學(xué)情境中，卻不敢在原子模型建立過(guò)程中讓學(xué)生反復質(zhì)疑，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機會(huì )，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。
原子結構教學(xué)反思 篇2
首先復習提問(wèn)：
1、分子和原子的概念、
2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內部結構的話(huà)題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結構像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì )更好。
數據分析環(huán)節學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對于兩個(gè)等式的結論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節課一個(gè)難以突破的地方，因為問(wèn)題挑戰性不強，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結論引導著(zhù)學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維；也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類(lèi)問(wèn)題，就是如何充分調動(dòng)學(xué)生。由于原子的構成是抽象和微觀(guān)的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
原子結構教學(xué)反思 篇3
《原子的結構》這節課要求學(xué)生掌握原子是由質(zhì)子、中子和電子構成，質(zhì)子和中子構成的原子核位于原子的中心，而電子圍繞原子核做高速運動(dòng)，并且是分層排布的；了解相對原子質(zhì)量的概念，學(xué)會(huì )計算。
原子的構成比較簡(jiǎn)單，所以我采用了先學(xué)生自學(xué)，再教師講解的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。課本上有原子構成的圖片，學(xué)生結合圖片和文字，通過(guò)填寫(xiě)練習冊的空格，可以很容易理解和掌握原子是由質(zhì)子、中子和電子構成的。結合課本上的表格回答練習冊上的問(wèn)題，學(xué)生自己分析得出構成原子微粒之間的關(guān)系，如：不是所有原子都有中子，原子中質(zhì)子數一定等于電子數，不一定等于中子數等。
從微觀(guān)粒子的性質(zhì)引出相對原子質(zhì)量，這部分內容采用了講解與練習相結合的方法。原子的質(zhì)量很小，書(shū)寫(xiě)和記憶很不方便，所以引入了這個(gè)概念。相對原子質(zhì)量是一個(gè)比值，可以用公式去表示。讓學(xué)生利用公式，自己計算，加深對概念的理解。我認為是可行的，但通過(guò)學(xué)生的反應和課下反饋，這個(gè)概念仍不太理解。分析原因：課堂上給學(xué)生留的計算的時(shí)間過(guò)少，有時(shí)間都在記筆記，因而沒(méi)有起到練習的`作用。在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該提醒學(xué)生記筆記，并且根據學(xué)生的計算情況多預留些時(shí)間。通過(guò)總結表格中的數據，相對原子質(zhì)量還等于質(zhì)子數加中子數。掌握這個(gè)后，馬上進(jìn)行練習，效果較好。
原子核質(zhì)量大，體積小，電子在較大空間做繞核的高速運動(dòng)，引出電子的分層排布和原子結構示意圖。也采用講解和練習相結合的方式。在課堂上讓學(xué)生寫(xiě)原子結構示意圖，基本上都能掌握。原子序數也就是核電荷數，寫(xiě)示意圖時(shí)要用到，原來(lái)要求學(xué)生記過(guò)元素周期表，但要求不嚴格，所以掌握情況不好，在直接讓寫(xiě)某原子的示意圖時(shí)就有困難。所以布置的任務(wù)，一定要嚴格要求，并且把檢查落實(shí)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎，方便以后的學(xué)習。
整節課的氛圍較好，問(wèn)答時(shí)學(xué)生互動(dòng)較多，但是在單獨叫學(xué)生在黑板上寫(xiě)的時(shí)候都不太積極。應該多鼓勵學(xué)生，對積極的學(xué)生給予很大的表?yè)P，引起其他學(xué)生競爭，創(chuàng )造爭先學(xué)習的良好氛圍，提高課堂效率。
原子結構教學(xué)反思 篇4
對于原子結構的教學(xué)，應正確發(fā)揮模型的作用，因為：
1、物質(zhì)的結構與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型認識的很好的方式。
2、可以進(jìn)一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價(jià)值
3、可以讓學(xué)生參與模型建構的活動(dòng)。
因此，講原子結構模型的發(fā)現史，可以把重要的假說(shuō)模型思想與原子結構知識綜合起來(lái)，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位目標共同體現。在這部分知識上既有講解也應有質(zhì)疑，比如用多電子原子的光譜來(lái)質(zhì)疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學(xué)生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過(guò)程也符合科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家研究的歷程，讓學(xué)生體會(huì )我們所有的這些知識實(shí)際上是有實(shí)驗的依據，不是科學(xué)家自己隨便的創(chuàng )造出來(lái)的，由這樣的依據構建出假說(shuō)，在由假說(shuō)構建適合的模型，但是當實(shí)驗條件變化，模型就會(huì )被質(zhì)疑，人們就會(huì )構建新的模型。這樣的教學(xué)設計就是要讓學(xué)生體會(huì )到假說(shuō)模型是科學(xué)發(fā)展過(guò)程必然的過(guò)程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展負責的教學(xué)。
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