識字課教學(xué)片段的反思案例

　　二年級識字課，老師出示生字。

　　師：同學(xué)們，怎樣記住“借”？

　　學(xué)生一說(shuō)我這樣記：一個(gè)單人旁，一個(gè)草字頭，一橫，下邊一個(gè)日。

　　師：你的方法太繁瑣，你坐下。（又一個(gè)“你坐下”�。�

　　師：看下面一個(gè)環(huán)節。

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　　我的思考：教師提倡讓學(xué)生用自己的方法記憶，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，這不失為一個(gè)好的教學(xué)思路。但學(xué)生的方式方法在不合老師的“胃口”時(shí)，就給“倒掉”了，這有失妥當。既然提倡用自己的方法記憶，那么，不管方法的簡(jiǎn)與繁，都是學(xué)生個(gè)體的記憶方式，只要他記住了就是方法之一。

　　我們不妨這樣處理：

　　師：你用這樣的方法記住了這個(gè)生字，不錯，老師可以把你的這種方法編一句話(huà)，就更簡(jiǎn)單、更容易記住了：“一個(gè)人在草地上看太陽(yáng)”，這叫形象記憶法。大家還想用其他的方法來(lái)記住這個(gè)生字嗎？比如1、換部首記憶：如“錯、臘、蠟……”；2、分解記憶：“單人旁、昔”。

　　面對此，老師首先應給以肯定，如果認為方法“太繁”，還可以交給他更多的方法去記憶，讓他在自己的方法上積累更多的識字記憶的方式，豈不更好，有必要抹殺他的方法？在教學(xué)中請教師千萬(wàn)別小看這些細微之處，從好處看，它是資源開(kāi)發(fā)與運用的最佳時(shí)機；從壞處想，它往往是在無(wú)形之中傷害、熄滅了學(xué)生對知識理解、體驗，甚至是創(chuàng )造的火花。我們常常說(shuō)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體參與，其實(shí)，對學(xué)生的愛(ài)、尊重與理解，就表現在和學(xué)生這些交流的細微之處，可我們在不自覺(jué)中忽視了這個(gè)問(wèn)題。

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，主導著(zhù)課堂教學(xué)的全過(guò)程。要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須在“導”字上下功夫，以“導”的作用，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這“說(shuō)不出來(lái)”就坐下的結果，使學(xué)生不能進(jìn)行深入、持久地思考，不利于訓練學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生養成良好的思維習慣。

　　教學(xué)片段回放2：

　　一位教師講三年級語(yǔ)文《女?huà)z補天》，出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　師：誰(shuí)用生字“冶”組一個(gè)詞？

　　學(xué)生一：“陶冶”。

　　師：不錯。

　　學(xué)生二馬上舉手說(shuō)：老師，我給他補充一個(gè)詞：“陶冶情操”。

　　啊，這個(gè)詞補充的多好��！我不由得看了看那個(gè)發(fā)言的孩子�？墒侨f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，老師在板書(shū)組詞時(shí)這樣說(shuō)：

　　師：我們用書(shū)上的一個(gè)詞“冶煉”。

　　然后，師端端正正的在黑板上寫(xiě)了出來(lái)。而此時(shí)在黑板旁邊的電腦課件上，也清清楚楚的放映著(zhù)這一課文上的詞，包括“冶煉”。

　　我的感受：

　　老師的這種做法大大出乎我的預料之外：以為她會(huì )美美地表?yè)P這兩個(gè)學(xué)生，并借此鼓勵大家像他們一樣多讀課外書(shū)，多積累妙詞佳句。一個(gè)多么好的'機會(huì )：豐富全班學(xué)生知識；鼓勵發(fā)言的學(xué)生善于學(xué)習、善于思考、善于運用；引導學(xué)生學(xué)習課本知識的同時(shí)超越文本的最佳期；從生活走向課堂又從課堂走向課外的連接點(diǎn)的時(shí)機，就這樣給一一錯過(guò)。我為此感到遺憾不已！

　　細細思之，其實(shí)這就是一種借用文本又超越文本生成新知的最佳連接點(diǎn)，教師如果把握好了，就是課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，就是學(xué)生有效思維的生發(fā)點(diǎn)，就是教師自身教學(xué)機智的迸發(fā)點(diǎn)。一名合格的教師，不僅是善于學(xué)習的人，更應該是善于發(fā)現，善于挖掘學(xué)生潛力的人。從整節課其它環(huán)節看出，不是老師的基本功不行，恰恰反映了我們的老師“以文教文”的意識，抓課本不放松的觀(guān)念沒(méi)有轉變。教師關(guān)注的只是教案、課本、課堂教學(xué)流程，這就反映出教師“自我”意識太強。有了這種意識，師生智慧共同碰擊生發(fā)的機會(huì )就會(huì )受到限制和減少。

　　教學(xué)不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內容持續生存和轉化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，共同發(fā)展的過(guò)程。所以，靠書(shū)面的“備課”是達不到的。教學(xué)過(guò)程既是知識、信息傳輸、反饋的過(guò)程，也是師生精神、情感交流融會(huì )的過(guò)程。

　　“語(yǔ)文教學(xué)必須在課程目標和內容，教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式，評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革”。我們難以時(shí)時(shí)做到改革課程目標與內容，但我們完全可以做到隨時(shí)改變“教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式”。我們知道，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的，我們應適時(shí)尊重他們在這種學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。學(xué)生有了這種借課外閱讀所獲取的知識，來(lái)補充課內知識，就反映出學(xué)生學(xué)習的方式、態(tài)度。

　　有人說(shuō)：“課堂是個(gè)產(chǎn)生遺憾的地方”。作為教師，關(guān)鍵是應怎樣巧妙、智慧的處理這種“遺憾”。這件事使我深刻地認識到，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以使教師與學(xué)生零距離的交流知識和情感，還為教師們提供了一方機智應變、富于挑戰的多彩空間。但要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。

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