《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用1
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進(jìn)中國古典名著(zhù)之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過(guò)"完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪"三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛趙國的事。寫(xiě)出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛(ài)國家，廉頗勇于認錯、知錯就改的特點(diǎn)。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標的指導思想，落實(shí)本課的教學(xué)目標。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。其一，整個(gè)課下來(lái)，因為時(shí)間緊，課文內容多，所以在一直抓著(zhù)學(xué)生往下走教案，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考，導致把學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)不清楚，或是答不上來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習藺相如機智勇敢這個(gè)環(huán)節，找出體現的句子有：""從這句話(huà)切入，我問(wèn)，如果是你你會(huì )怎么要回來(lái)？學(xué)生沒(méi)有積極配合，答不上來(lái)。是因為思考的時(shí)間不充足。其二，教師的語(yǔ)言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)氣太生硬，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，沒(méi)有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽(tīng)，學(xué)。我沒(méi)有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節課是一篇歷史故事的改選，應該達到在以講故事的形式教給學(xué)生內容，教給學(xué)生知識。在課堂上，本應該一個(gè)融合的課堂，因為語(yǔ)言的不巧妙，導致了兩個(gè)個(gè)體的出現——及教師、學(xué)生。其三，預習沒(méi)有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預習紙，但是在課上的表現來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求，把每一個(gè)預習項目來(lái)認真完成。當時(shí)課前，應該與學(xué)生交流一下預習情況，看一下學(xué)生的預習反饋，這點(diǎn)沒(méi)有做到，導致課堂上出現一些不該存在的問(wèn)題，有些地方不需要細講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節，寫(xiě)話(huà)環(huán)節，沒(méi)有做到教學(xué)機智，因為當時(shí)時(shí)間不太夠了，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)完，而我倉促的讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，反而效果就不好了，甚至沒(méi)有起到當時(shí)預設的目的。應該用巧妙的語(yǔ)言，讓其下課交流，直接說(shuō)結束語(yǔ)。這或許也能讓整節課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過(guò)程中，提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有配合的，自己首先泄氣了，就覺(jué)得講完就結束吧，并沒(méi)有積極的對待失誤，應該認為每個(gè)環(huán)節都是開(kāi)始的起點(diǎn)，把下個(gè)環(huán)節盡力講好。歸結為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用2
周二真是非常忙碌充實(shí)的一天。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導的安排輪流到新校去干活，所以每個(gè)人都特別忙。
今天我們學(xué)習了18課《將相和》，第一課讓學(xué)生自己預習。我一安排學(xué)生就有好幾個(gè)說(shuō)“看不懂，讀不懂�！蔽液芷婀�，這是一篇故事怎么會(huì )看不懂呢？原來(lái)是這篇文章比較長(cháng)，說(shuō)了三個(gè)故事，學(xué)生可能一看就覺(jué)得很難，才會(huì )有難得感覺(jué)。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍，把文章內容讀通順。
第二節我開(kāi)始教學(xué)這課內容。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰(shuí)，他們?yōu)槭裁床缓�，之所以不和說(shuō)明原來(lái)和，是什么原因導致不和了呢？這就引起學(xué)生探究的欲望，整節課就這么很順暢的進(jìn)行了下來(lái)。
我在本課中主要抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個(gè)故事中，我讓學(xué)生結合課后題畫(huà)出描寫(xiě)藺相如的句子，學(xué)生找出來(lái)后，我就抓住描寫(xiě)藺相如的那句話(huà)”這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！斑@句話(huà)讓學(xué)生反復地讀，談你對他的體會(huì )，他是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生都能夠很好地體會(huì )到他的機智。從”他理直氣壯的地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學(xué)生談體會(huì )，明白他的愛(ài)國之心，感覺(jué)到他的勇敢。
我主要就是讓學(xué)生通過(guò)多種新式的讀，反復地讀句子，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解文章內容，體會(huì )人物的感情。課上的效果很好，在接下來(lái)的兩個(gè)故事中，我采用同樣的方法，放手讓學(xué)生通過(guò)讀句子談體會(huì )，學(xué)生很好地完成了學(xué)習任務(wù)。
一節語(yǔ)文課，大膽地放手給學(xué)生，相信學(xué)生，他們就會(huì )帶來(lái)無(wú)限的經(jīng)常。這結果往往令我大吃一驚！
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用3
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，理解故事的主要內容；接著(zhù)重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結學(xué)習方法，最后有感情地朗讀課文。
我注重對學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì )廉頗為什么不服氣，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要站在廉頗一邊，他說(shuō)：“廉頗在戰場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險��！所以廉頗不服氣，我能理解�！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。于是，我拋出探討的問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的�！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀�！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是有勇�！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主�！扒赝醣槐频脹](méi)法，只好為趙王擊缶�！边@體現了不畏權勢。
當我問(wèn)到課文中你更喜歡誰(shuí)的時(shí)候，很多學(xué)生說(shuō)喜歡兩個(gè)人，并且能細致地說(shuō)明喜歡的理由，特別是說(shuō)藺相如的，把人物的性格特點(diǎn)說(shuō)得很全面、很到位。比如有：政治眼光長(cháng)遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。而說(shuō)廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，本課的課本劇表演有進(jìn)步，孩子們能夠把人物的特點(diǎn)表現出來(lái)。比如藺相如說(shuō)話(huà)時(shí)的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現出來(lái)。
通過(guò)演課本劇，學(xué)生們對人物性格的感受越來(lái)越真切，但同時(shí)也會(huì )對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過(guò)程，其實(shí)就是廉頗認識轉變的過(guò)程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹(shù)立起來(lái)了。此時(shí)，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用4
《將相和》這篇課文通過(guò)三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國思想。
第二課時(shí)教學(xué)，我出示了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
我先引導學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情，應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì )體會(huì )，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報，體會(huì )，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。
“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內容較長(cháng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )情感，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用5
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系；第二課時(shí)由廉頗的話(huà)“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！痹O疑：你認為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導學(xué)生再精讀各個(gè)小故事，抓住描寫(xiě)人物的詞句做批注，在匯報交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作作為重點(diǎn)，在學(xué)生匯報的的基礎上追問(wèn)，指導朗讀體會(huì )，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會(huì )”“負荊請罪”兩個(gè)故事，體會(huì )藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時(shí)機多次反問(wèn)：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對課文內容的理解。之后再問(wèn)：“你們喜歡誰(shuí)？有喜歡的廉頗的嗎？說(shuō)說(shuō)理由�！笔芩季S定勢的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫(huà)描寫(xiě)廉頗的句子，孩子們很快發(fā)現了廉頗英勇無(wú)畏，有勇有謀，勇于認錯，知錯就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時(shí)有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話(huà)語(yǔ)有些多，應放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用6
人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明。
教學(xué)時(shí)，我設計了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──編撰對聯(lián)，評述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話(huà)。
片斷一：交流描寫(xiě)藺相如的對聯(lián)。
片斷二：交流描寫(xiě)廉頗的對聯(lián)。
片斷三：評議描寫(xiě)藺相如，廉頗兩人的對聯(lián)。
讀著(zhù)一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著(zhù)一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著(zhù)這堂課的亮點(diǎn)：
首先是實(shí)現了工具性與人文性的統一。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個(gè)詞每句話(huà)的意思，感悟人物的個(gè)性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復雜的思維活動(dòng)，這不僅積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，更培育了智慧，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魅力，提高了文化品位。
其次是實(shí)現了個(gè)性化的學(xué)習。學(xué)習內容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個(gè)體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書(shū)方式，不加限制。思維方式，開(kāi)放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過(guò)程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系，誰(shuí)都有可以認同，誰(shuí)都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用7
小長(cháng)假后的第一天，只有一節語(yǔ)文課，和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習。
這節課從聽(tīng)寫(xiě)入手，兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線(xiàn)”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹(shù)立了榜樣。消滅錯別字，從現在開(kāi)始，從點(diǎn)滴做起！
學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問(wèn)題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后，這節課更多的是放手自學(xué)感悟，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作感受人物的形象。通過(guò)品讀，一個(gè)以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個(gè)同樣以國家利益為重，勇于認錯知錯就改的廉頗也能形象感知�！懊堋辈还プ云�，文本的學(xué)習與對話(huà)也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。
欣賞人物形象各抒己見(jiàn)�！澳阆矚g文中的誰(shuí)？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見(jiàn)，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問(wèn)題周全，好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見(jiàn)地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用8
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫(xiě)人物的，詳細具體地敘述了戰國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體和加強團結。
在這一課教學(xué)中，我著(zhù)重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì )到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛(ài)國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結構上是很有特點(diǎn)的，課文按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著(zhù)密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。
最后進(jìn)行總結評價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎上進(jìn)行集體匯報自己的體會(huì )和收獲。在匯報時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內心感受，使學(xué)生理解文章內容的基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用9
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成，三個(gè)故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個(gè)人物形象，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國，顧全大局。
我在教學(xué)的時(shí)候，先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事表現的人物形象；最后讓學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)人物。弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
本文以鮮明的'人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的想法說(shuō)具體，說(shuō)清楚。來(lái)鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。
藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實(shí)質(zhì)上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！毖赞o無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。讓學(xué)生討論：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由在小組內交流，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動(dòng)負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
回顧這一課的教學(xué)，教的輕松，學(xué)的愉快，其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂交給了學(xué)生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時(shí)，老師包辦代替多了點(diǎn)，應放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)，努力把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用10
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事組成。
成功之處
一、重點(diǎn)突出
我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì )他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
二、注重文化，自然導入
在導入部分，我通過(guò)對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段，通過(guò)讀體會(huì )廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對話(huà)來(lái)體會(huì )藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習基礎。
不足之處
1、教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見(jiàn)解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著(zhù)我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。
2、設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng )新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子，未讓學(xué)生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過(guò)程，難免會(huì )走馬觀(guān)花。
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用11
今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預習時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。
第一個(gè)孩子小湯，平時(shí)成績(jì)不錯，讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他，“趙，zhao，半包圍結構，走之底，趙國�！彼_流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小�！靶�，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽(tīng)不清了�！薄袄蠋�，我害怕說(shuō)錯了�！薄芭率裁�，課堂上說(shuō)錯了，會(huì )有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來(lái)一次？”他拿著(zhù)書(shū)，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說(shuō)了出來(lái)，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個(gè)“火車(chē)頭”做示范，后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊，他是一個(gè)語(yǔ)文基礎非常薄弱的孩子，在語(yǔ)文課上從不會(huì )主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車(chē)讀生字輪到他時(shí)，他十分緊張，很結巴。我試著(zhù)鼓勵他，說(shuō)：“小俊，自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，就是掌控全場(chǎng)的王者�！闭f(shuō)到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來(lái)一次！”聽(tīng)了我的話(huà)，小俊好像輕松了很多，做了個(gè)深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。
一堂課下來(lái)，讀詞語(yǔ)，解課題，理清文章結構層次，概括文章主要內容，學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的自信，更讓我驚喜的發(fā)現，同學(xué)們都能主動(dòng)思考，舉手回答問(wèn)題的人數一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節課很成功，給這一周開(kāi)了個(gè)好頭！
《將相和》語(yǔ)文教學(xué)反思通用12
《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì )讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線(xiàn)、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì )讀的知識和方法
“自讀會(huì )讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習”。課堂教學(xué)不但要教會(huì )學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習技能和技巧，更重要的還應該教給學(xué)生“會(huì )學(xué)習”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì )讀的教學(xué)訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)自我閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書(shū)說(shuō)出故事的前因后果。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認知過(guò)程得到了升華。
二、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣
重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。如討論前要自學(xué)揣摩，寫(xiě)自學(xué)筆記的習慣；課堂上養成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學(xué)生能按課文內容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們在全班站起來(lái)表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì )讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學(xué)生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習問(wèn)題，如：用恰當的詞語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過(guò)表演的形式訓練學(xué)生的語(yǔ)言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì )讀的朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會(huì )文章的表現手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。
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