《將相和》教學(xué)反思（通用15篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《將相和》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《將相和》教學(xué)反思 1
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對故事情節的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到熱愛(ài)祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強學(xué)生的'自主預習的內容，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀了解故事的大概情節。
2、積極開(kāi)拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)行搜集，讓學(xué)生自通過(guò)資料的閱讀了解故事的大概的時(shí)代背景。
3、在課堂中運用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀、自己寫(xiě)批注、小組討論、談體會(huì )的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價(jià)值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過(guò)講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價(jià)值取向。對歷史故事的現代意義進(jìn)行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過(guò)教學(xué)和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進(jìn)行加強。
第一、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是很不應該的，這還需要在以后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷的進(jìn)行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行感悟，8分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡(jiǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
第三、在學(xué)習方法的提煉上總結得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過(guò)程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間淡化了。
《將相和》教學(xué)反思 2
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內在聯(lián)系。
一、巧排教學(xué)結構
不串講三個(gè)故事，設計“前后呼應”的'教學(xué)環(huán)節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認識得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
二、設計讀寫(xiě)結合
在“負荊請罪”這一環(huán)節，讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們在三個(gè)情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕，他們會(huì )說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì )說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開(kāi)想象，鍛煉表達能力，并指導學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上，與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。
《將相和》教學(xué)反思 3
今天講《將相和》一課，感覺(jué)整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現越來(lái)越好，幾乎達到人人都有話(huà)要說(shuō)�，F反思如下：
一、導課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，雖然這一環(huán)節用時(shí)較多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。（這一環(huán)節，可不可以這樣處理：我在引出三個(gè)多音字時(shí)說(shuō)：起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過(guò)頭來(lái)讀題目的。既然這樣說(shuō)，何不就勢順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗證哪個(gè)同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣著(zhù)急揭秘，效果會(huì )更好。）
二、圍繞“和”展開(kāi)學(xué)習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)我們圍繞廉頗句中的那句話(huà)“僅靠一張嘴”展開(kāi)討論，這是這課重點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。
無(wú)論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒(méi)有把握住，當孔焱說(shuō)出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì )上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時(shí)總結“原來(lái)澠池會(huì )上廉頗也有功勞��！”這一節就過(guò)去了。如果當時(shí)我繼續問(wèn)“可是，看澠池會(huì )回來(lái)之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話(huà)，學(xué)生就更能理解廉頗當時(shí)的'態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會(huì )上的表情，也給忘掉了。）
明天講時(shí)，一定再回頭找找這個(gè)地方，讓學(xué)生真正體會(huì )每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節，當時(shí)人物的想法�？磥�(lái)平時(shí)就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時(shí)寫(xiě)反思！
《將相和》教學(xué)反思 4
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！毖赞o無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
講讀時(shí)，我以廉頗的身份來(lái)引導學(xué)生思維。引導學(xué)生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊寣W(xué)生從文中找到說(shuō)服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫(huà)、讀中感悟、交流匯報等形式來(lái)說(shuō)明藺相如的才智過(guò)人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個(gè)人安危等品質(zhì)。接著(zhù)，我說(shuō)：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)勁了，大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，他們從“完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)”兩個(gè)故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。為了推出兩個(gè)人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒(méi)有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動(dòng)全班同學(xué)通過(guò)辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著(zhù)，我以廉頗的口氣說(shuō)道：“我明白了，我是有勇無(wú)謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄��！我起先還以為他怕我呢！現在看來(lái)，他不是怕我，他是有他自己的想法��！他考慮到什么了？”學(xué)生通過(guò)讀藺相如的'話(huà)，體會(huì )到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過(guò)廉頗最后的行為也體會(huì )到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個(gè)知錯就改的人！
在此，講完“負荊請罪”這個(gè)結果時(shí)，我還給學(xué)生們布置了寫(xiě)的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請學(xué)生想一想他們各會(huì )說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開(kāi)，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。
真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！�
《將相和》教學(xué)反思 5
第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學(xué)生的朗讀，希望能通過(guò)讀，讓學(xué)生找到感覺(jué)，身臨當時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰、知錯就改，以及二人的共同的愛(ài)國心。在讀有關(guān)描寫(xiě)藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，當學(xué)生讀出了膽識過(guò)人的藺相如，我會(huì )稱(chēng)贊"好一個(gè)膽識過(guò)人的藺相如"；當學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì )肯定"多么理直氣壯的藺相如��！"這種激勵手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì )藺相如的`性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設計在學(xué)生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書(shū)。
最后，我對本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結，希望學(xué)生在以后的習作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結果依次展開(kāi)；人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對人物刻畫(huà)有極為重要的作用的；用詞力求簡(jiǎn)潔、精準。
本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語(yǔ)言的分析。課堂節奏較為緊湊，對于重點(diǎn)的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中，應當更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節進(jìn)行雕琢�？傮w來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )發(fā)現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
《將相和》教學(xué)反思 6
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的.內在聯(lián)系并對人物評價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結合課后的“思考。練習”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣濃，對于提出的問(wèn)題，教師要善于引導學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考。練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話(huà)有些多，應放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 7
《將相和》是第十冊書(shū)中的第五單元第一篇課文，通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì )和負荊請罪的故事，稱(chēng)頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。
教學(xué)開(kāi)始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節中我發(fā)現學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說(shuō)明自己在這方面對學(xué)生的訓練還有欠缺。
隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預習比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒(méi)有給學(xué)生明確的'答復，而是在把自私板書(shū)到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰勇猛和負荊請罪的表現，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時(shí)刻裝著(zhù)國家。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn)，也是這節課我的收獲之一。
在教學(xué)負荊請罪這部分時(shí)，我讓學(xué)生補寫(xiě)廉頗負荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂(lè )于展開(kāi)自己的想象，也深化學(xué)生對人物愛(ài)國品質(zhì)的理解。
此時(shí)學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演負荊請罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比較幼稚，但是我覺(jué)得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》教學(xué)反思 8
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰國時(shí)期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程，突出表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。
我從教材特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓練的任務(wù)考慮，覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習方法，又因為在故事的背后隱藏著(zhù)許多歷史背景，課文的內容又比較長(cháng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預習課文，讓學(xué)生對整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線(xiàn)索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線(xiàn)索去閱讀理解。
當問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的`分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后，我引導學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到，是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫(xiě)的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有，而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長(cháng)，但不難讀，故事情節也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
在人物的認識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現了藺相如勇敢機智的特點(diǎn)，而且表現了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據理力爭，說(shuō)明了藺相如具有愛(ài)國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針?shù)h相對，與對內步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個(gè)課文有個(gè)清晰的認識和理解。
我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側重于引導學(xué)生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環(huán)節關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
《將相和》教學(xué)反思 9
周二真是非常忙碌充實(shí)的一天。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導的安排輪流到新校去干活，所以每個(gè)人都特別忙。
今天我們學(xué)習了18課《將相和》，第一課讓學(xué)生自己預習。我一安排學(xué)生就有好幾個(gè)說(shuō)“看不懂，讀不懂�！蔽液芷婀�，這是一篇故事怎么會(huì )看不懂呢？原來(lái)是這篇文章比較長(cháng)，說(shuō)了三個(gè)故事，學(xué)生可能一看就覺(jué)得很難，才會(huì )有難得感覺(jué)。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍，把文章內容讀通順。
第二節我開(kāi)始教學(xué)這課內容。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰(shuí)，他們?yōu)槭裁床缓�，之所以不和說(shuō)明原來(lái)和，是什么原因導致不和了呢？這就引起學(xué)生探究的欲望，整節課就這么很順暢的進(jìn)行了下來(lái)。
我在本課中主要抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個(gè)故事中，我讓學(xué)生結合課后題畫(huà)出描寫(xiě)藺相如的句子，學(xué)生找出來(lái)后，我就抓住描寫(xiě)藺相如的那句話(huà)”這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！斑@句話(huà)讓學(xué)生反復地讀，談你對他的體會(huì )，他是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生都能夠很好地體會(huì )到他的機智。從”他理直氣壯的地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的`腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學(xué)生談體會(huì )，明白他的愛(ài)國之心，感覺(jué)到他的勇敢。
我主要就是讓學(xué)生通過(guò)多種新式的讀，反復地讀句子，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解文章內容，體會(huì )人物的感情。課上的效果很好，在接下來(lái)的兩個(gè)故事中，我采用同樣的方法，放手讓學(xué)生通過(guò)讀句子談體會(huì )，學(xué)生很好地完成了學(xué)習任務(wù)。
一節語(yǔ)文課，大膽地放手給學(xué)生，相信學(xué)生，他們就會(huì )帶來(lái)無(wú)限的經(jīng)常。這結果往往令我大吃一驚！
《將相和》教學(xué)反思 10
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事組成。
一、重點(diǎn)突出
我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì )他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
二、注重文化，自然導入
在導入部分，我通過(guò)對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段，通過(guò)讀體會(huì )廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對話(huà)來(lái)體會(huì )藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對比的方式讓生深刻感受藺相如的`機智勇敢。結尾總結學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習基礎。
不足之處
1、教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見(jiàn)解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著(zhù)我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。
2、設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng )新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子，未讓學(xué)生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過(guò)程，難免會(huì )走馬觀(guān)花。
《將相和》教學(xué)反思 11
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內在聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強權和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。
不足之處：
1、最大的問(wèn)題是語(yǔ)音語(yǔ)調太過(guò)平，不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。
2、在時(shí)間的把握上不夠充分，開(kāi)始時(shí)候有些松弛，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，導致后來(lái)時(shí)間不夠充分，很多問(wèn)題討論的不充分，應該展示的圖片也一閃而過(guò)，最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示，因為對時(shí)間的把握不準確，導致沒(méi)有展示一節完整的課堂。
3、在課堂上與學(xué)生的`交流不默契，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒(méi)有適時(shí)的小結，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節，沒(méi)有融為一體。
改進(jìn)措施：
1、最重要的是多聽(tīng)聽(tīng)朗誦，改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調，多些抑揚頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、學(xué)會(huì )把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流，適時(shí)的小結學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。
3、時(shí)間的把握上，要靈活，時(shí)間不夠的時(shí)候適當的調整時(shí)間安排，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫(xiě)的小練筆。
《將相和》教學(xué)反思 12
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的'政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和眭的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習為主，我積極組織引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在學(xué)習中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多的知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
《將相和》教學(xué)反思 13
人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明。
教學(xué)時(shí)，我設計了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──編撰對聯(lián)，評述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話(huà)。
片斷一：交流描寫(xiě)藺相如的對聯(lián)。
片斷二：交流描寫(xiě)廉頗的對聯(lián)。
片斷三：評議描寫(xiě)藺相如，廉頗兩人的.對聯(lián)。
讀著(zhù)一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著(zhù)一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著(zhù)這堂課的亮點(diǎn)：
首先是實(shí)現了工具性與人文性的統一。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個(gè)詞每句話(huà)的意思，感悟人物的個(gè)性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復雜的思維活動(dòng)，這不僅積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，更培育了智慧，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魅力，提高了文化品位。
其次是實(shí)現了個(gè)性化的學(xué)習。學(xué)習內容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個(gè)體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書(shū)方式，不加限制。思維方式，開(kāi)放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過(guò)程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系，誰(shuí)都有可以認同，誰(shuí)都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。
《將相和》教學(xué)反思 14
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
�。�、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話(huà)即課文第一自然段的內容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對學(xué)生深入體會(huì )秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
�。�、加強朗讀訓練，強化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì )上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏(yíng)得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標和單元訓練要求指導下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的.方面
本課在教學(xué)環(huán)節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔憂(yōu)的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線(xiàn)，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
《將相和》教學(xué)反思 15
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預習課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內容，為課堂教學(xué)做準備。教學(xué)中先在引導學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。在此基礎上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的.形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)�；灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓練。
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