三年級蜜蜂教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級蜜蜂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級蜜蜂教學(xué)反思1
本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生感悟到試驗的樂(lè )趣和從事科學(xué)研究應有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內容，我引導學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識再現過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習本文的興趣。學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習法布爾做試驗的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蔽翼槃萏釂�(wèn)：“為什么法布爾無(wú)法解釋呢？”我引導學(xué)生從當時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去思考，學(xué)生很快明白了，當時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達，有許多現象是無(wú)法解釋的。至此我引導學(xué)生體會(huì )，法布爾是個(gè)嚴肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問(wèn)題：現在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？
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孩子們對蜜蜂多少有一點(diǎn)了解，但對于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話(huà)引入課題后，先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結合課后資料袋的內容先對蜜蜂有一個(gè)認識。
教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的誰(shuí)的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡(luò )后再學(xué)習生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗？”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作的基礎上進(jìn)行匯報，師將這一過(guò)程板書(shū)下來(lái)。讓學(xué)生勾一勾這一過(guò)程中法布爾所想的句子說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到什么？最后讓學(xué)生反復朗讀、體會(huì )實(shí)驗的結果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀(guān)察，善于思考才會(huì )有所發(fā)現。
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把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來(lái)我就開(kāi)始訓練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內容�？雌饋�(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習以后，我讓他們一兩句話(huà)講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒(méi)有聽(tīng)清楚，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了法布爾的一件事。唉，說(shuō)讓簡(jiǎn)短一下字又短沒(méi)了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：(誰(shuí))為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)。沒(méi)想到，學(xué)生順著(zhù)這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內容。
通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習中的孩子，有些的確不會(huì )，老師只著(zhù)急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導，讓他們從不會(huì )到會(huì )。這才是我們老師應該做的。
三年級蜜蜂教學(xué)反思4
在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預習。學(xué)生在預習本課時(shí)，很多學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么蜜蜂會(huì )辨認方向？我一聽(tīng)，立馬感覺(jué)到學(xué)生有興趣，并且意識到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習的好機會(huì )。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準備了很多資料。上課時(shí)，我預留了時(shí)間給學(xué)生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓學(xué)生在小組內互相交換收集的資料，并解答組員提出的問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，這一節課，我并沒(méi)有真正讓學(xué)習課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內容。在交流過(guò)程中，我也適時(shí)進(jìn)行總結，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節課主要的收獲是將課堂內容向課外拓展，要激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心、求知欲。我認為，這也是讓學(xué)生對語(yǔ)文課保持興趣的方法之一。
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這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。本課設計為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì )作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過(guò)老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對于學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強調。這節課分為兩個(gè)部分展開(kāi)：1.利用導學(xué)案回家預習再通過(guò)課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結構，搞清楚實(shí)驗目的、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論。2.學(xué)生自主學(xué)習，梳理實(shí)驗過(guò)程。這是傳統課堂和學(xué)生自主學(xué)習的一種有利的結合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學(xué)習的過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習積極性!結果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導致后面學(xué)生自主討論試驗過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習成果。3.我在上課時(shí)預計不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對這節課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習效率，向高效課堂邁進(jìn)!
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《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。
1、擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
2、注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的.寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿�？請舉出幾個(gè)這樣的例子�！睂W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì )吃奶�！庇械恼f(shuō)：“貓上樹(shù)�！�
有的說(shuō)的不太準確，我適時(shí)地加以指導和補充。
一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
不足之處：
教學(xué)環(huán)節的人文主線(xiàn)體現不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。
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在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì )大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類(lèi)似的試驗，說(shuō)：“現在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗，結果也不是更明確嗎？”我聽(tīng)到這個(gè)結論，我腦海里飛快的想著(zhù)應付的答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見(jiàn)，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見(jiàn)也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽(tīng)了這么多的想法，我確實(shí)想到了現在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著(zhù)興趣去學(xué)習語(yǔ)文。
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反思一：蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情，學(xué)習課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗的過(guò)程和方法，交流反饋后，我以學(xué)習課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，一時(shí)間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞。順此線(xiàn)索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解。有了這個(gè)小臺階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認真觀(guān)察，努力探索的精神所在。
這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當我把你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗，有什么發(fā)現？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現象；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì )保證，發(fā)出臭味的現象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒(méi)有遇到過(guò)的。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習，不斷的努力，我一定會(huì )在教學(xué)中獲得更多的收獲
反思二：蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出蜜蜂，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗?你從中體會(huì )到什么?
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行?你從中體會(huì )到什么?
3、最后法布爾得出的結論和聽(tīng)說(shuō)的一樣嗎?
4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
反思三：蜜蜂教學(xué)反思
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題，那就是在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當時(shí)是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時(shí)不答，在引導學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準確無(wú)誤回到蜂窩時(shí)，我也應該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì )困繞那個(gè)孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
反思四：蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專(zhuān)題是細心觀(guān)察。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考。
三年級蜜蜂教學(xué)反思9
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫�(wèn)，那蜜蜂為什么要飛的很低，學(xué)生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達到預期效果。
課文總結時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀(guān)察日記，不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中，擴展的不好，交給學(xué)生結構時(shí)直接按照課文的結構，沒(méi)有想到多數學(xué)生是沒(méi)有條件展開(kāi)試驗的，同時(shí)，沒(méi)有課外推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍。
三年級蜜蜂教學(xué)反思10
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：
1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。
3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng)認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
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