《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思1

　　今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過(guò)程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結合學(xué)生實(shí)際情況對上課的內容進(jìn)行整合，所以?xún)热葜v解的比較全面。

　　2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò )授課和課堂授課還是有一定區別的，但是逐漸適應之后，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)也越來(lái)越有序，能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng)，運用語(yǔ)音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

　　當然在這一課的教學(xué)過(guò)程中還是有一些問(wèn)題需要反思。

　　不足之處：

　　1.對實(shí)驗過(guò)程的總結應該多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實(shí)驗。從實(shí)驗中體現出了作者善于觀(guān)察、善于思考以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗過(guò)程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過(guò)程中我采用了讓學(xué)生現在文章中標清楚序號，然后教師進(jìn)行評價(jià)、總結，最后讓學(xué)生用先······接著(zhù)······然后······最后······來(lái)說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂上看著(zhù)課本能夠準確地說(shuō)出來(lái)，但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì )漏掉其中一個(gè)步驟，所以說(shuō)在課堂上針對這個(gè)問(wèn)題應該讓學(xué)生自己來(lái)多總結，多回憶。

　　2.在講解法布爾嚴謹認真的態(tài)度時(shí)，除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來(lái)引導學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話(huà)的理解。

　　3.本來(lái)在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時(shí)間原因沒(méi)有講解，現在想想應該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫(xiě)一寫(xiě)，第二節課來(lái)時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應該也不錯。

　　今后針對這些不足之處，我也會(huì )不斷改進(jìn)。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

　　我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，積極思考，一定會(huì )發(fā)現更多的奧秘。我的話(huà)剛說(shuō)完，下課鈴就響了。課已結束，同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。

　　這節課，學(xué)生們通過(guò)對“蜜蜂會(huì )不會(huì )引路”這個(gè)問(wèn)題的討淪，不僅了解了課文內容，連詞語(yǔ)的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學(xué)，為我找到了這么好的教學(xué)契機，使這節課取得了這么好的教學(xué)效果，通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深切地感到學(xué)生的能力是不可低估的，他們的潛力是無(wú)窮的，我們教師只有緊緊圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會(huì )得到最大程度的發(fā)揮回報。

《蜜蜂》教學(xué)反思3

　　《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。

　　我教完《蜜蜂》，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。

　　1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授

　　新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的'大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。

　　2.注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍

　　現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿�？請舉出幾個(gè)這樣的例子�！睂W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì )吃奶�！庇械恼f(shuō)：“貓上樹(shù).”

　　??有的說(shuō)的不太準確，我適時(shí)地加以指導和補充。

　　一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

　　不足之處：

　　教學(xué)環(huán)節的人文主線(xiàn)體現不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

　　>三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）

　　現代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個(gè)人的創(chuàng )見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節：今天我們繼續學(xué)習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

　　一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗？我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

　　學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。

　　不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

　　我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當時(shí)是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時(shí)不答，在引導學(xué)生讀到

　　第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？

　　我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì )困繞那個(gè)孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》教學(xué)反思4

　　《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開(kāi)始，這樣容易產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我也發(fā)現了這個(gè)現象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學(xué)生在回答問(wèn)題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問(wèn)題。對于課文的學(xué)習應該先從字詞句段開(kāi)始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。

　　在自學(xué)搜集資料時(shí)，也出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德?tīng)査鸭�資料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

　　在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，結合課標制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過(guò)程中，既有收獲也發(fā)現了很多不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《蜜蜂》教學(xué)反思5

　　這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。

　　在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。

《蜜蜂》教學(xué)反思6

　　反思這節課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習討論，明確作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗。作為實(shí)驗必須有試驗的原因—試驗的準備過(guò)程———試驗的結論。

　　教學(xué)中，我設疑激趣，引導學(xué)生發(fā)現試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。并且相機進(jìn)行語(yǔ)文常識的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗，并且觀(guān)察豆子的生長(cháng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流，優(yōu)秀代表訪(fǎng)談，學(xué)生對泡豆子這個(gè)試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗的過(guò)程打下了基礎。

　　在上這課時(shí)，我的教學(xué)設計就注重我們三年級“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導學(xué)生發(fā)現觀(guān)察的順序，運用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì )到作文學(xué)習要有觀(guān)察的順序。當然，每一節課都會(huì )有不足之處，也請同行批評指正。

《蜜蜂》教學(xué)反思7

　　《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學(xué)習這篇課文的方法嗎

　　于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會(huì )。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注，聽(tīng)見(jiàn)了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！

《蜜蜂》教學(xué)反思8

　　《蜜蜂》是三年級第六冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么會(huì )有怎樣地推測學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)："假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家。"我又問(wèn)，那蜜蜂為什么要飛的很低，學(xué)生有的答："為了減少阻力，越接近地面阻力越��！"達到預期效果。

　　課文總結時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀(guān)察日記，不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中，擴展的不好，交給學(xué)生結構時(shí)直接按照課文的結構，沒(méi)有想到多數學(xué)生是沒(méi)有條件展開(kāi)試驗的，同時(shí)，沒(méi)有課外推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍。

《蜜蜂》教學(xué)反思9

　　《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著(zhù)，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！币粋�(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

　　當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當然”課總算結束了，可是留給我很深刻。

《蜜蜂》教學(xué)反思10

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。

　　首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。

　　接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。

　　有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng) ……認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘？

　　反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。

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