蜜蜂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的蜜蜂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
蜜蜂教學(xué)反思1
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
二、自主識字，培養能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
蜜蜂教學(xué)反思2
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會(huì )興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長(cháng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(cháng)不大明白，還是應付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機會(huì )，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是探究知識的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學(xué)會(huì )使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，注重了學(xué)生課內外知識的融會(huì )貫通。何錯之有？
在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師已開(kāi)始有意識地培養學(xué)生的信息素養，經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上交流、匯報，應該說(shuō)，這都是有益的嘗試，但問(wèn)題在于，我們對孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導，對孩子課上的交流，是否進(jìn)行了適當地調控？
比如，剛開(kāi)始搜集資料時(shí)，許多同學(xué)可能在家長(cháng)幫助下搜集，但并沒(méi)有對所搜集內容研讀，有的甚至連資料內容都一無(wú)所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí)，應該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導：資料的內容應該讓家長(cháng)告訴你，不一定要多，關(guān)鍵是你要對資料內容有所了解。鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手，自己去搜集。至于搜集哪些內容，老師可以事先點(diǎn)明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料，而對于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及。因為它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于艱深，學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節不能簡(jiǎn)單處理，不能為交流而交流。在教學(xué)中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
蜜蜂教學(xué)反思3
《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。本節課我是在第一課時(shí)識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導思想上，注重體現以讀為主，在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng )設問(wèn)題情景，不斷引導加強語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓練，培養學(xué)生善于觀(guān)察、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
本節課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性，并穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。
蜜蜂教學(xué)反思4
《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始。
對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學(xué)生根據這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習試驗過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(cháng)文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細心、嚴謹的人。
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：
自學(xué)搜集資料時(shí)，出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
?在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，
?在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蜜蜂教學(xué)反思5
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：
1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。
3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng) ……認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
蜜蜂教學(xué)反思6
在教學(xué)第三自然段時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
蜜蜂教學(xué)反思7
《蜜蜂》這篇課文敘述線(xiàn)路清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區別開(kāi)來(lái)才這么做，體會(huì )到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時(shí)間，經(jīng)過(guò)她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱(chēng)贊法布爾想得很周到。在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！蔽覇�(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生通過(guò)研讀詞句，從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門(mén)”“沖”等處體會(huì )到女兒心情的激動(dòng)，再朗讀課文，情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎上去培養朗讀能力，效果會(huì )很好。
本課留有遺憾的地方時(shí)：下課鈴聲響了，廣播操里音樂(lè )已經(jīng)發(fā)出，還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節課上再問(wèn)，但是感覺(jué)對于本節課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。
蜜蜂教學(xué)反思8
今天是家長(cháng)開(kāi)放日，家長(cháng)走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學(xué)目標是：
1.學(xué)習默讀課文，感受說(shuō)明示語(yǔ)言的準確，并能積累好詞佳句。
2.學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
教學(xué)中存在的不足：
本堂課準備的比較倉促，沒(méi)來(lái)的及用多媒體，如果用多媒體的話(huà)效果可能會(huì )更好。其次，通過(guò)學(xué)習得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應多注重學(xué)生。
蜜蜂教學(xué)反思9
語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開(kāi)發(fā)出許多教學(xué)內容，假如教學(xué)內容的選擇不當，則很大程度上影響著(zhù)課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語(yǔ)文老師，則會(huì )從文本的核心價(jià)值中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力�！睹鄯洹芬徽n是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)的他所做的一個(gè)試驗，證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗的過(guò)程及如何證明蜜蜂是有辨認方向的能力，但這樣就缺失了語(yǔ)文的核心價(jià)值，難到學(xué)習這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？
我通過(guò)研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的知識和技能掌握上去。對于小學(xué)三年級這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對于本篇課文來(lái)說(shuō)，我把“教學(xué)內容”定位為：通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)試驗時(shí)遣詞造句的準確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語(yǔ)言，適當地遷移運用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的先后順序來(lái)寫(xiě)的。我在教學(xué)時(shí)，先請學(xué)生劃出法布爾為試驗而做的三個(gè)準備工作，再用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。這個(gè)環(huán)節就較好地體現出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，并初步培養學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此，我并沒(méi)有戛然而止，而是出示了同樣這三句話(huà)卻是不同順序的語(yǔ)段請學(xué)生讀，讀后發(fā)現，按照這樣寫(xiě)，試驗過(guò)程就會(huì )產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生的交流，他們自己得出結論：寫(xiě)類(lèi)似試驗的文章時(shí)，一定要按試驗順序來(lái)寫(xiě)。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機，讓學(xué)生明白類(lèi)似段落的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準確。
在第二自然段中，有不少詞語(yǔ)運用非常準確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�，這句話(huà)中“好像、幾乎、大概”的運用，體現了作者表達的嚴謹性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設計了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準確性。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，學(xué)生對句子的語(yǔ)言意味、這樣寫(xiě)的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會(huì )。
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《蜜蜂引路》這篇課文情節簡(jiǎn)單:無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。出示了課題，我引導學(xué)生理解“向導”的意思后設計了一個(gè)問(wèn)題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學(xué)生帶著(zhù)極大的好奇心走入了課文。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。小組合作，畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)圖。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著(zhù)豐富的知識，靠勤于動(dòng)腦筋想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內容，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂教學(xué)反思11
在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識性的引導學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練，情節簡(jiǎn)單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會(huì )講話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦總會(huì )得到自己想要的東西，也能找到解決問(wèn)題的辦法。
課時(shí)和學(xué)生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，提高學(xué)習的效率。針對文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著(zhù)文本，質(zhì)疑問(wèn)難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著(zhù)這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習的高漲情緒。
透過(guò)學(xué)習本課，引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課就應突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓練與提高。（這個(gè)環(huán)節中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無(wú)論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺(jué)。（點(diǎn)撥、閱讀感悟寫(xiě)法，留心觀(guān)察。即有意觀(guān)察，留心周?chē)?事物，熱情投入生活的懷抱。太陽(yáng)每一天都是新的“只要你留心觀(guān)察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀(guān)察。就是觀(guān)察要有順序。如、時(shí)間順序，方位順序、主次順序，當然觀(guān)察點(diǎn)轉移，觀(guān)察角度不同，觀(guān)察順序也會(huì )隨之改變。重點(diǎn)觀(guān)察。觀(guān)察目標的指向明確與否，直接關(guān)系觀(guān)察的質(zhì)量，所以觀(guān)察必須要突出重點(diǎn)。持續觀(guān)察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當向導，但它卻是準確無(wú)誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在著(zhù)這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀(guān)察的結果。列寧說(shuō)蜜蜂是向導，這是風(fēng)趣的說(shuō)話(huà)。結合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)。
從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中，難度拔高了點(diǎn)，沒(méi)有到達我預期的效果。最后透過(guò)作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。
蜜蜂教學(xué)反思12
通過(guò)對教學(xué)分析，我認為在以后的教學(xué)過(guò)程中，應從以下幾方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生發(fā)展來(lái)設計教學(xué)
1、關(guān)注學(xué)習方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習，不讓學(xué)習合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
2、關(guān)注學(xué)習水平。要讓學(xué)生分梯度提高，首先是知識方面，這在通讀課文時(shí)就能達到，而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓練，最后就是價(jià)值觀(guān)，學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)說(shuō)。
3、關(guān)注學(xué)習效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節課后，還能做到情緒飽滿(mǎn)，樂(lè )于交往，思維活躍。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程優(yōu)化設計并落實(shí)到位
1、目標確定后，通過(guò)檢測學(xué)生是否能在五分鐘內準確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺(jué)到目標設計是具體、明確、有層次性的。
2、構建以讀為主線(xiàn)，以語(yǔ)文訓練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法，活用朗讀，兼容并進(jìn)，彰顯閱讀教學(xué)訓練的綜合性�！茨x、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉
(三)教師素質(zhì)要提高
1、思想要更新，（提問(wèn)要有民主性，轉變學(xué)生學(xué)習的方式）
2、態(tài)度要嚴謹，每次上課遵守一條龍（課前準備，課中嚴謹，課后完善。）基本功要扎實(shí)性，尤其從機智、語(yǔ)言方面再著(zhù)手加強些。
一節課折射出的缺點(diǎn)是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！边@句話(huà)的真正含義，不過(guò)讓我值得慶幸的是,通過(guò)這節課，讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向，更有了前進(jìn)的動(dòng)力。
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《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文，文中記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養蜂人的故事。
一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。
二、讀書(shū)百變，其義自現。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復朗讀課文，引導學(xué)生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現列寧是一個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。引導學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。
三、畫(huà)寫(xiě)結合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認識的基礎上，要求學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)自己的想象，在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養蜂人住的小房子的路線(xiàn)圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內容，還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養和提高，同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索，培養他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。真可謂是一舉多得��！
蜜蜂教學(xué)反思14
反思這節課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習討論，明確作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗。作為實(shí)驗必須有試驗的原因—試驗的準備過(guò)程———試驗的結論。
教學(xué)中，我設疑激趣，引導學(xué)生發(fā)現試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。并且相機進(jìn)行語(yǔ)文常識的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗，并且觀(guān)察豆子的生長(cháng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流，優(yōu)秀代表訪(fǎng)談，學(xué)生對泡豆子這個(gè)試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗的過(guò)程打下了基礎。
在上這課時(shí)，我的教學(xué)設計就注重我們三年級“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導學(xué)生發(fā)現觀(guān)察的順序，運用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì )到作文學(xué)習要有觀(guān)察的順序。當然，每一節課都會(huì )有不足之處，也請同行批評指正。
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通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。
《蜜蜂》教學(xué)反思案例
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗?你從中體會(huì )到什么? 2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行?你從中體會(huì )到什么?3、最后法布爾得出的結論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
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