蜜蜂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的蜜蜂教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蜜蜂教學(xué)反思 篇1
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會(huì )興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長(cháng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(cháng)不大明白，還是應付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機會(huì )，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是探究知識的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學(xué)會(huì )使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，初步具備搜集和處理信息的.能力”，而且還使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，注重了學(xué)生課內外知識的融會(huì )貫通。何錯之有？
在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師已開(kāi)始有意識地培養學(xué)生的信息素養，經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上交流、匯報，應該說(shuō)，這都是有益的嘗試，但問(wèn)題在于，我們對孩子的搜集，是否進(jìn)行了指導，對孩子課上的交流，是否進(jìn)行了適當地調控？
比如，剛開(kāi)始搜集資料時(shí)，許多同學(xué)可能在家長(cháng)幫助下搜集，但并沒(méi)有對所搜集內容研讀，有的甚至連資料內容都一無(wú)所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時(shí)，應該及時(shí)給予學(xué)生方法上的指導：資料的內容應該讓家長(cháng)告訴你，不一定要多，關(guān)鍵是你要對資料內容有所了解。鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手，自己去搜集。至于搜集哪些內容，老師可以事先點(diǎn)明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面的資料，而對于它的生理特點(diǎn)等，就要少涉及。因為它對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于艱深，學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據學(xué)情適時(shí)進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節不能簡(jiǎn)單處理，不能為交流而交流。在教學(xué)中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
蜜蜂教學(xué)反思 篇2
孩子們對第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
蜜蜂教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專(zhuān)題是“細心觀(guān)察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎么得出的。
我上的是第一課時(shí)，圍繞上述幾點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一、談話(huà)導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會(huì )引路、采花粉、釀花蜜等。接著(zhù)了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學(xué)習生字新詞。在這個(gè)環(huán)節，主要通過(guò)不同形式的讀，學(xué)習生字，尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如：試驗的“試”，有學(xué)生讀成“實(shí)”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個(gè)多音字，讓學(xué)生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學(xué)生就能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說(shuō)了一項什么試驗？首先要學(xué)生知道什么是默讀，而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實(shí)自己的聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )法布爾沒(méi)有迷信盲從人家的結論，而是自己要動(dòng)手實(shí)際做一下試驗的科學(xué)態(tài)度。四、找實(shí)驗過(guò)程，體悟法布爾的周密細致。先讓學(xué)生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著(zhù)再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過(guò)程中，學(xué)生能深刻地體會(huì )到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如：自家花園捉，為了便于觀(guān)察；放入袋子，是讓它看不到周?chē)沫h(huán)境；做記號，為了證實(shí)這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間；走兩里地放飛，是為了證實(shí)蜜蜂是否認識回家的路。通過(guò)讀議，學(xué)生很快發(fā)現法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫(xiě)字指導。主要是放手讓學(xué)生讀和觀(guān)察，而后給大家提提建議，有學(xué)生說(shuō)自己的記字好方法，有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來(lái)了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來(lái)記，印象會(huì )更深。本課中還有一個(gè)左中右結構的字“概”，老師就范寫(xiě)，從結構入手，中間點(diǎn)別寫(xiě)錯。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰，教學(xué)還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時(shí)，學(xué)生馬上想到了試驗怎么做的，不會(huì )概括。我想，如果直接問(wèn)：法布爾為什么做這個(gè)試驗？學(xué)生的思路會(huì )更清楚。所以，問(wèn)題的指向還得更加明確些。
蜜蜂教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個(gè)試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整，實(shí)驗過(guò)程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò )，了解為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
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