《認識直角》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《認識直角》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識直角》教學(xué)反思1
這節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個(gè)部分 。
第一部分導入。首先復習第一課時(shí)的內容，接著(zhù)從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過(guò)摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準直角。主要是設計的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認識規律，應該從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板判斷直角。因為前面沒(méi)做好，所以這一部分進(jìn)行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習間過(guò)長(cháng)沒(méi)掌控好。（3）畫(huà)直角的這部分時(shí)，首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫(huà)然后講解做示范，在引導上臺展示的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)我的講解走。再次對于一些生成性的問(wèn)題處理的不好， 比如在畫(huà)直角的時(shí)候發(fā)現了學(xué)生畫(huà)的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿(mǎn)足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有達到那么好的效果。
第三部分活動(dòng)操作鞏固應用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)行。
總結：（1）教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。（2）教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑，能童話(huà)詩(shī)意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。
《認識直角》教學(xué)反思2
本節課主要讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對變式的比較中體會(huì )直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對折再對折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對直角的體會(huì )，另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認識到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機會(huì )。接著(zhù)我用課件呈現出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(cháng)方形或正方形紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時(shí)，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書(shū)上的所呈現的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中，發(fā)現比直角��；第三個(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過(guò)程中，我依然發(fā)現幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(cháng)方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費較多時(shí)間來(lái)比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是，當這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來(lái)，尋找困難，二來(lái)標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫(huà)法，可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角，畫(huà)出標準的直角符號。我所帶的兩個(gè)班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫(huà)法，有些苦惱。
二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì )忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作三角尺拼圖對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫(huà)出來(lái)，就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費了過(guò)多的時(shí)間。
《認識直角》教學(xué)反思3
我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時(shí)，直角的初步認識。我設定的教學(xué)目標是
1、通過(guò)看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)，初步認識直角，學(xué)會(huì )用三角尺的直角判斷直角和畫(huà)直角。
2、培養初步的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì )用三角尺的直角去判斷直角和畫(huà)直角。
一節課上下來(lái)，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：
1、導入新課部分，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強得出。后來(lái)我想想，這樣引出直角太過(guò)復雜，而且花費時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導入就可以了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng )造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì )用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng )造角的時(shí)候才教這部分內容，其實(shí)在驗證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。
《認識直角》教學(xué)反思4
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數學(xué)
在本課聯(lián)系實(shí)物認識直角的教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐�，看看發(fā)現了什么，直角的初步認識教學(xué)反思。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來(lái)源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
二、轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
（一） 注重實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)
現代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認識教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng )新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
（二） 發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。小組內可以由不同性別、不同成績(jì)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習方式�！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《認識直角》教學(xué)反思5
《直角的初步認識》這節是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)上冊第三單元第二課時(shí)的內容，本節課是讓學(xué)生初步認識直角、會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P、激勵的話(huà)語(yǔ)，鼓勵學(xué)生學(xué)習，從而提高學(xué)習的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習。本節課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課堂上我注重對學(xué)生聽(tīng)課習慣的培養。良好的聽(tīng)課習慣是學(xué)生獲取知識的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀(guān)察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說(shuō)，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì )說(shuō)會(huì )操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫(huà)直角打下基礎。
教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程�！叭藷o(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的.教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。
《認識直角》教學(xué)反思6
上午學(xué)習了《認識直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認識直角的過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，《認識直角》教學(xué)反思。一節課結束后，發(fā)現了許多不足之處：
一、初識直角
剛開(kāi)始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著(zhù)我在黑板上畫(huà)了一個(gè)標準的直角，并教給了學(xué)生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著(zhù)放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因為位置的改變而改變。
最困難的是，當這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉個(gè)身，教學(xué)反思《《認識直角》教學(xué)反思》。我當堂展出了一些畫(huà)得很標準的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。
二、判斷直角、銳角和鈍角
教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著(zhù)告訴學(xué)生如何判斷直角：
1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。
在比是否是直角的時(shí)候，特別強調：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時(shí)間緊張，畫(huà)角的練習做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對齊了再畫(huà)另一條，就根據自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫(huà)多練習。
《認識直角》教學(xué)反思7
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫(huà)角”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習效果。
數學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見(jiàn)，兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫(huà)各種角等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識與技能，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！蓖ㄟ^(guò)這節課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節處理的都很倉促，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫(huà)角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著(zhù)三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節浪費了許多時(shí)間，造成后面練習時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預設的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng )造一些動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，認真備好每一節課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應手，游刃有余。
《認識直角》教學(xué)反思8
這節課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習的，由于前面有了判斷角、畫(huà)角、創(chuàng )造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點(diǎn)是讓學(xué)生初步認識直角、銳角、鈍角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
與前面認識角一樣，本節課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規則的紙創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規則的紙折出一條線(xiàn)，再沿著(zhù)這條折痕對折的方法來(lái)創(chuàng )造直角。
通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思：
首先，這節課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學(xué)生認識直角。教材首先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學(xué)生在周?chē)奈矬w中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。
然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固，而且在此基礎上又學(xué)會(huì )了如何判斷是不是直角。接著(zhù)通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區分的比較好。
但是最后的環(huán)節孩子們畫(huà)完直角后，沒(méi)有讓他們話(huà)畫(huà)一畫(huà)銳角和鈍角，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯。而且在板書(shū)上還可以在完整些。
《認識直角》教學(xué)反思9
本節課是在學(xué)生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節課較為集中的問(wèn)題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫(huà)角。
在講課過(guò)程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著(zhù)讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫(huà)直角，這一環(huán)節相對較難，部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。課后，對這節課進(jìn)行了反思：
整節課，對于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節課根據孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認識角時(shí)，應給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當學(xué)生學(xué)會(huì )判斷后，再進(jìn)行練習活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì )到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運用和直角美感，體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。
對于畫(huà)直角，也是重點(diǎn)，應該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習及其畫(huà)法，認識區分。
《認識直角》教學(xué)反思10
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角與鈍角。
以往的教學(xué)經(jīng)驗，孩子不會(huì )用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著(zhù)的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。
直角的認識對于孩子來(lái)說(shuō)，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認識直角的基礎。預習作業(yè)的設計，讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角，找出最大的角，說(shuō)明是直角。課堂上，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學(xué)書(shū)上的直角，課桌上的直角等）體會(huì )這些直角雖然邊的長(cháng)短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學(xué)生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著(zhù)擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長(cháng)短不一的直角，增加學(xué)生的感性認識），最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個(gè)角都是直角？
銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě)，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線(xiàn)上等。
本節課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
《認識直角》教學(xué)反思11
直角的初步認識是在同學(xué)認識了角并會(huì )畫(huà)角的基礎上學(xué)習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫(huà)直角和數角的內容上。
直角，在同學(xué)畫(huà)得過(guò)程中都能用三角板的直角畫(huà)，但是也出現了一個(gè)問(wèn)題：直角的頂點(diǎn)畫(huà)的不夠規范，不夠尖。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫(huà)下來(lái)，先畫(huà)出兩條邊，然后用直尺延長(cháng)至兩邊交錯即可，也不要畫(huà)出頭。這時(shí)，馬上有小朋友說(shuō):“老師不對,不對你上節課告訴我們畫(huà)角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條線(xiàn)�！薄笆茄�，是我說(shuō)的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫(huà)，頂點(diǎn)很尖�！绷硪粋�(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫(huà)得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫(huà)出了規范的直角。
在數角的環(huán)節我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現它有幾個(gè)角，再從第二條邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規律了�！袄蠋煾憬涛覀償稻�(xiàn)段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒�！已經(jīng)把上個(gè)知識塊的遷移到了今天學(xué)習的內容。
課后想想：小朋友們其實(shí)是很聰明的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習掌握。在今后的教學(xué)中，我們應該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。
《認識直角》教學(xué)反思12
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周?chē)S多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w的表面的角入手，揭示角。
在學(xué)生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預習中提出的較為集中的問(wèn)題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變。
第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達讓人不滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì )直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。 第三、學(xué)畫(huà)直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。
主要不足：
1、 對學(xué)生交流的時(shí)間不準，預設的活動(dòng)沒(méi)有完成。
2、 在布置學(xué)生預習時(shí)，沒(méi)有對問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。
《認識直角》教學(xué)反思13
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對基礎落實(shí)的幾點(diǎn)建議。
其實(shí)在上課的過(guò)程中，我也感覺(jué)到了學(xué)生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材，所以環(huán)節設計上，在直角的認識上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，認讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續的量角環(huán)節上有學(xué)生拿著(zhù)三角尺的銳角進(jìn)行測量。我想，正如師傅所說(shuō)的那樣，直角認識是學(xué)生初步空間觀(guān)念的培養，這一步一定要落實(shí)到位，可以從多方面對直角進(jìn)行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說(shuō)四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗證的環(huán)節也不會(huì )遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個(gè)補真的是又費時(shí)，又費力。此時(shí)真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標，突破重難點(diǎn)的話(huà)，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個(gè)課，難點(diǎn)沒(méi)有突破好，明天還要重新來(lái)一遍，即浪費了時(shí)間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
《認識直角》教學(xué)反思14
《認識直角》這節課的主要 內容是讓學(xué)生直觀(guān)地認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又充分體現了相關(guān)數學(xué)知識的內在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認識直角為中心，學(xué)習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。
在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實(shí)生活空間和幾何空間反復轉換， 體現了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀(guān)念。
接著(zhù)出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認哪些是直角。剛開(kāi)始學(xué)生憑觀(guān)察發(fā)現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗證一個(gè)角是不是直角？因為學(xué)生有認知需求，便會(huì )使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗證，并讓學(xué)生上臺演示。在演示的過(guò)程中，可以發(fā)現學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對頂點(diǎn)，邊對邊，看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節中，教師在引導的時(shí)候講解得不夠清晰，導致學(xué)生在驗證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準確地應用。教師在示范的時(shí)候應該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對此也引發(fā)了我的思考：對于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò)，也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗和技能，理解學(xué)生的心理，對于困難要作出預見(jiàn)并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。
教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習改變，你會(huì )發(fā)現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。
《認識直角》教學(xué)反思15
《直角的初步認識》是在學(xué)生初步認識了角一課的基礎上的。從學(xué)生的課堂表現及練習來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì )不會(huì )判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì )找到了，換個(gè)方向，在應用的時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習。因為畫(huà)直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好:
一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；
二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；
三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對齊了再畫(huà)另一條，就根據自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節課的學(xué)習知道了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(cháng)長(cháng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗證的方法。
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