統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課的語(yǔ)言非常的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準生字。
先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過(guò)學(xué)生用自已的話(huà)說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現每段的第一句話(huà)表示本段的主要內容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來(lái)強調，到三班時(shí)將讀文與生字相結合，讀到哪段時(shí)將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅節省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準確性。
下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結構。
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思2
樸素、樸實(shí)是薛老師課堂語(yǔ)言的最大特色。和其它特級教師的口才相比，薛老師的嘴就顯得很“拙”。語(yǔ)言以短語(yǔ)為主，沒(méi)有氣勢磅礴的排比句，沒(méi)有生動(dòng)活潑的擬人、比喻修辭手法的運用，也沒(méi)有能博得陣陣掌聲的詼諧幽默的語(yǔ)段，甚至連發(fā)言中也有很重的鼻音，可這絲毫不影響薛老師的個(gè)人魅力。因為他的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)足以讓我們敬而仰之。
而語(yǔ)言的親和是薛老師課堂揮灑自如的一大法寶。薛老師上課，說(shuō)的話(huà)像拉家常，很親切，孩子能不被吸引呢？“孩子們，你們也天資聰明�！薄罢埓蠹摇薄澳阆胂肟�，孟科會(huì )怎樣想呢？”家的感覺(jué)，父親和孩子在一起聊天的神情，無(wú)疑拉近了師生之間的距離。
很多時(shí)候，我們老師都只要求學(xué)生認真傾聽(tīng)，而忘記了自己其實(shí)更要認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。薛老師不同，在和學(xué)生對話(huà)時(shí)，始終笑意盈盈地望著(zhù)對方，認真地聽(tīng)孩子發(fā)言。我想，這是對學(xué)生的尊重。誰(shuí)不渴望獲得他人的尊重呢？親切的話(huà)語(yǔ)，尊重的神情，再加上薛老師巧妙的引導，學(xué)生怎會(huì )不暢所欲言、各抒己見(jiàn)呢？在課堂上，我真正感受到了什么叫學(xué)生把老師當作知音。
有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，當薛老師問(wèn)：“孟母和你們的父母教育，有什么不同呢？”孩子們有很多話(huà)要說(shuō)。有的說(shuō)，孟母的教育是讓孩子自己去領(lǐng)悟道理的。而我父母親不是。有的說(shuō)，我的父母不像孟母那樣讓我去體驗。還有的說(shuō)，我的父母是粗魯的。我考好了表?yè)P，考砸了只會(huì )打罵。在會(huì )場(chǎng)有800多名教師，學(xué)生能不顧“家丑外傳”被同學(xué)、老師恥笑，是需要勇氣的。而這勇氣，來(lái)自于對薛老師的信任，來(lái)自于和薛老師交流的這種強烈愿望。
我想，不經(jīng)意流露出來(lái)的，是薛教師心中牢固樹(shù)立起來(lái)的“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念。我想：這或許就是大雪無(wú)痕的境界吧！
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思3
在進(jìn)行本節課的教學(xué)的時(shí)候，我首先提出問(wèn)題：我們周?chē)睦镉锌諝�？學(xué)生就會(huì )進(jìn)行各種各樣的匯報。通過(guò)匯報我導入了課題。
然后就是學(xué)生的材料進(jìn)行撲捉，感受，尋找我們周?chē)目諝�。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先提問(wèn)：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周?chē)目諝饽�？學(xué)生相處了各種各樣的方法。這一點(diǎn)還是比較的好。在上課的過(guò)程中，我還需要注意指導學(xué)生養成較為完好的傾聽(tīng)的習慣，這樣學(xué)生就會(huì )有更好的學(xué)習效果了。之后，我指導學(xué)生利用他們的方法進(jìn)行找空氣的活動(dòng)。在活動(dòng)之前，學(xué)生說(shuō)出了應該注意的問(wèn)題。這個(gè)程序一定要有。找的的過(guò)程還是比較的順利。
在接下來(lái)的環(huán)節，我指導學(xué)生用我們的感覺(jué)器官和我們剛才的尋找的發(fā)現，進(jìn)行看一看，嘗一嘗，問(wèn)一問(wèn)等等活動(dòng)，從而發(fā)現空氣的性質(zhì)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸的活動(dòng)，如果讓他們進(jìn)行摸一摸，還會(huì )發(fā)現空氣具有流動(dòng)性。
然后就是空氣占據空間的實(shí)驗探究活動(dòng)。
首先我給學(xué)生提供實(shí)驗材料，然后我介紹說(shuō)我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來(lái)。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后，再將杯子豎直提起來(lái)。你看看會(huì )發(fā)現什么？
學(xué)生就去做。在的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現杯子的底部的紙還是干的。然后就會(huì )引發(fā)學(xué)生的思考：為什么是干的呢？
這樣就學(xué)生就會(huì )知道里面有空氣的原因，空氣占據著(zhù)這個(gè)空間。
在探究空氣有重量的時(shí)候，利用桿桿和氣球進(jìn)行探究。但是我發(fā)現效果還是不是很明顯。我想在實(shí)驗的改造上需要進(jìn)行思考。
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思4
文章以小標題的形式分成了兩個(gè)部分，在設計《夏》的教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在雨前和雨后兩部分上。著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )雨前的炎熱和雨后的快樂(lè )。在學(xué)習雨前部分時(shí)，先讓學(xué)生找出體現天氣炎熱的句子，說(shuō)說(shuō)讀了這些句子，你仿佛看到了什么？讓學(xué)生想象畫(huà)面。
接著(zhù)想象如果是你在這火辣辣的大太陽(yáng)底下，你會(huì )是怎樣的感受？學(xué)生答“熱”我又相機指導朗讀，為了調動(dòng)他們的朗讀熱情，我設計了這樣的評價(jià)語(yǔ)言，如“你能讓溫度升高點(diǎn)兒?jiǎn)�？”“達到36度啦”“37度啦”等等，在這樣的激勵下，學(xué)生的表現欲望非常強烈，越讀越帶勁兒。隨后，我又讓學(xué)生想象：在太陽(yáng)的炙烤下，還有誰(shuí)也受不了了呢，請你模仿課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)，起初舉手的學(xué)生不多，我便以馬路為例，進(jìn)行引導“馬路在太陽(yáng)下會(huì )怎樣？”師邊說(shuō)邊摸額頭，生明白了“馬路發(fā)燒了”，拋磚引玉效果很好，隨后，學(xué)生又說(shuō)出了很多精彩的句子。
這樣的教學(xué)不僅是加深了學(xué)生對夏季炎熱的深刻體驗，同時(shí)也對他們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，一舉兩得，效果很不錯。
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思5
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽(yáng)公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最后寫(xiě)到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)和實(shí)事求是。，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度，讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學(xué)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，伺機讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說(shuō)話(huà)。最后一小節，主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì )想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái)，所以我就引導他們，天上會(huì )掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的.東西可以不講，提高課堂效率呢？
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思6
《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、以趣促讀，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時(shí)地引入，對于培養學(xué)生閱讀理解能力，養成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補充課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會(huì )情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲，表現出小魚(yú)的“機靈”�！氨M管”是個(gè)轉折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會(huì )小魚(yú)的機靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮��！”應該讀出語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺的說(shuō)的話(huà)？
二、自主選擇，合作探究
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的學(xué)習方法，選擇自己最喜歡的內容，獨自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)�？梢龑W(xué)生用“對比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)�！皠�(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習中學(xué)生應該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，但到了三年級就開(kāi)始練習習作，要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、各種修辭手法的運用、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結合自身實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動(dòng)力，堅持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結經(jīng)驗教訓，改進(jìn)方式方法，收到了良好的效果。
三、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者
本學(xué)期的課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生肯定會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！
當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng )新，幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思8
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng )立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級的語(yǔ)文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自我紀律沒(méi)抓好。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因為她足夠的自信自我的課孩子必須愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是教師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你――我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學(xué)們也容易被你的活力所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和愉快的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習的本事。
教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的理解學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調到達目標的最佳途徑；明白學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展本事；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性。
小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，構成本事�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自我的學(xué)習。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細的預習方案，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習本事。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作本事。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )立性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是能夠問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能到達自我想要的教學(xué)效果？
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過(guò)的書(shū)；又能幫忙學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增資料――作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養，本事只能靠本事去培養，才干僅有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，平時(shí)應當多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位教師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
統編教材三年級上語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、整體情況分析
本次語(yǔ)文期中測試試卷印刷清晰，卷面整潔，內容覆蓋面較廣。從整體看凸顯了課改精神，以學(xué)生為主體，題型以開(kāi)放為主。就內容看，主要測試一至四單元課文中要求識記的字詞及語(yǔ)文園地中出現的句子，這樣既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生答題興趣，充滿(mǎn)了吸引力。題型結構合理，難易恰當，既能檢查學(xué)生對字詞掌握的情況，又能拉開(kāi)分數。
二、基礎知識部分
這次三年級語(yǔ)文期中試卷題型有“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”“把詞語(yǔ)補充完整”“詞語(yǔ)連線(xiàn)”“的、得、地的用法”“反問(wèn)句改陳述句”“連詞成句”“展示臺”等。其題型較新穎，能貼進(jìn)學(xué)生生活，覆蓋面較廣，既考查了學(xué)生對字、詞、句的積累、理解、運用的情況，又檢測了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神和要求。
三、閱讀部分
這次的閱讀理解內容是課外的選段《牛頓的故事》，所以相對，課內的閱讀學(xué)生感覺(jué)難一些。尤其是第三個(gè)小題短文被分成三部分，第二部分寫(xiě)了什么，本題相當于是把短文分段，然后寫(xiě)出段意。這種分析短文的方法在平時(shí)的課文學(xué)習中我們沒(méi)有涉及到。大部分學(xué)生沒(méi)有做對。由此可以看出學(xué)生理解詞意的能力有待提高。在教學(xué)當中應當教給學(xué)生感悟、理解詞語(yǔ)意思的方法，要多多引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
四、習作部分
本次習作是寫(xiě)春天的花，半年來(lái)我們教科書(shū)上沒(méi)有涉及到本類(lèi)型體裁，在平時(shí)的習作練習中練習的較少，所以學(xué)生在作文的時(shí)候感覺(jué)比較困難，找不到入手點(diǎn)。習作題有很大部分同學(xué)失分較多。
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