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直角認識的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-28 11:49:25

有關(guān)直角認識的教學(xué)反思

有關(guān)直角認識的教學(xué)反思

有關(guān)直角認識的教學(xué)反思

  篇一:直角的初步認識教學(xué)反思

  本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識角,直角和生活緊密聯(lián)系,人們周?chē)S多物體的表面都有直角,教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w的表面的角入手,揭示角。

  在學(xué)生初步認識的基礎上,教師預設的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標的達成,是不是有效地解決了學(xué)生在預習中提出的較為集中的問(wèn)題。

  第一、初步認識直角,首先給出標準的直角圖形,讓學(xué)生從中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變。

  第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉,得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測是不是直角,但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達讓人不滿(mǎn)意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后交流活動(dòng)是找直角,引導學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法,體會(huì )直角在生活中廣泛應用和直角的美感,體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。 第三、學(xué)畫(huà)直角,由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

  主要不足:

  1、 對學(xué)生交流的時(shí)間不準,預設的活動(dòng)沒(méi)有完成。

  2、 在布置學(xué)生預習時(shí),沒(méi)有對問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

  3、 在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔心學(xué)生講的不好不完整。

  4、 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。

  篇二:角與直角教學(xué)反思

  教學(xué)設計思路:

  本節課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數學(xué)》二年級第一學(xué)期(試用本)P65—66:角與直角。我在設計時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節:

  1、在“通過(guò)動(dòng)手操作,初步認識角�!杯h(huán)節:因為學(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數學(xué)角,而“實(shí)物角”中非“數學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多,這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數學(xué)角”的概念。所以,我根據學(xué)生的認知情況,通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象概括出數學(xué)圖形“角”的共同特征,幫助學(xué)生初步建立角的概念,引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

  2、在“觀(guān)察看書(shū),知道角的各部分名稱(chēng)�!杯h(huán)節:通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認識角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數學(xué)中規定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認識角的頂點(diǎn)和邊,培養學(xué)生自主學(xué)習意識。

  3、在“利用所學(xué)知識,判斷角”環(huán)節:判斷又一次加深了對角的認識。

  4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節:通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準確的數學(xué)圖形“角”的概念后,再找一找“生活中的角”,讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)圖形“角:一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數學(xué)眼光,去發(fā)現附著(zhù)在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解知識,激發(fā)興趣、提高認知,培養能力。

  5、在“利用三角尺,初步認識直角”環(huán)節:采用以老師引導學(xué)生對三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察,這樣來(lái)認識直角的,從而培養學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察與動(dòng)手操作的能力。

  6、在“會(huì )找直角,驗證直角”環(huán)節:通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習去完成驗證直角的學(xué)習,在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng )設的情境中,對直角能有較深的認識,從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。

  7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節:創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境:在沒(méi)有三角尺或本子的情況下,怎么利用一張不規則的紙去測量直角?引發(fā)學(xué)生思考:如何折直角?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。

  教學(xué)反思:

  “角和直角”一課是在學(xué)生認識了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎上展開(kāi)的。

  第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察等活動(dòng),初步認識角,知道角的各部分名稱(chēng)。首先我分析了學(xué)生的認知情況,如何將生活中的角與平面圖形角建構起來(lái),形成“角”的概念這

  是很重要的,因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入,而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象出角的平面圖形,初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認識角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數學(xué)中規定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認識角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。

  第二層次是認識直角。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的角,引導學(xué)生對三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察,這樣來(lái)認識直角的。而后的驗證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節,經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內容往后移,在學(xué)生驗證完直角,對直角有了一個(gè)較深的認識以后,給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境,沒(méi)有直角三角尺,也沒(méi)有書(shū)本,只有這樣一張不規則的紙,怎么用它去測量這些物體的角是不是直角?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法,這比安排在前面就事論事的折直角要妥當,從中能培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。

  在課堂實(shí)施過(guò)程中,結合所跟班的學(xué)校上海市長(cháng)寧實(shí)驗小學(xué)各位數學(xué)老師給我提出的建議,結合本人的反思,我覺(jué)得本課存在著(zhù)這些需要調整的細節問(wèn)題:

  1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱(chēng)后,應當在黑板上板書(shū):角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認識。(我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上,怎樣設計學(xué)生對角的印象不深刻)

  2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片,讓學(xué)生找生活中的角時(shí),學(xué)生每找到一個(gè)角,多媒體就應該能夠顯示出來(lái)。(在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn),但由于本人制作多媒體課件的能力有限,不能達到這個(gè)目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。)

  3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時(shí),驗證方法一定要指導,或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現、自我糾正。(上課的班級學(xué)生能力非常強,表現非常出色,上課時(shí)沒(méi)有出現錯誤操作,所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn))

  4、在認識直角后,可以讓學(xué)生摸一摸直角,感知、區分直角的特殊,而不是只讓學(xué)生觀(guān)察,用口頭表述直角的樣子,因為學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達清楚的。(上課時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察比較后口述直角的樣子,結果學(xué)生表達不清楚)

  篇三:直角的認識教學(xué)反思

  這節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角的,我將課堂設計為三個(gè)部分 。

  第一部分導入。首先復習第一課時(shí)的內容,接著(zhù)從一組生活中的直角圖形入手,揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利,但是有些粗糙,主要是設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知,探究新知識,我分為三層次:(1)從生活中找直角,感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過(guò)摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識,但講解得不夠到位,以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準直角。主要是設計的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認識規律,應該從易到難循循漸進(jìn),做到每個(gè)環(huán)節都是縝密緊扣的。(2)判斷直角,首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題,使學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板判斷直角。因為前面沒(méi)做好,所以這一部分進(jìn)行的效果就不是很好,我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習間過(guò)長(cháng)沒(méi)掌控好。(3)畫(huà)直角的這部分時(shí),首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然,其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫(huà)然后講解做示范,在引導上臺展示的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照顧到全局,以至于一些學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)我的講解走。再次對于一些生成性的問(wèn)題處理的不好, 比如在畫(huà)直角的時(shí)候發(fā)現了學(xué)生畫(huà)的直角方向是朝下的,我就腦袋機靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿(mǎn)足判斷直角的條件就是直角 ,可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有達到那么好的效果。

  第三部分活動(dòng)操作鞏固應用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)行。

  總結:(1)教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下,將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。(2)教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù),而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�!昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式,“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑,能童話(huà)詩(shī)意那就是更高的要求了。(3)課堂組織能力,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程。

  “人無(wú)完人,課無(wú)完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗,我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。

  篇四:直觀(guān)認識直角的教學(xué)反思

  本節課主要讓學(xué)生直觀(guān)認識直角,并在此基礎上通過(guò)與直角的比較,直觀(guān)認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角,根據與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角,也是基本的判斷方法。

  課初,我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體,并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面認識,課件有意識的呈現三個(gè)不同放置方式的直角,讓學(xué)生在對變式的比較中體會(huì )直角的基本特征。

  隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對折再對折,折出一個(gè)直角,并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對直角的體會(huì ),另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認識到直角都是一樣大的,并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機會(huì )。接著(zhù)我用課件呈現出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規則的,它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(cháng)方形或正方形紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

  在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時(shí),我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書(shū)上的所呈現的三個(gè)角分別進(jìn)行比較,學(xué)生在比較中發(fā)現第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大,因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中,發(fā)現比直角��;第三個(gè)角比直角大。由此明確:像這樣比直角小的角叫銳角,像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角,同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。

  雖然我對于新授部分用心的設計與講解,可是在練習的過(guò)程中,我依然發(fā)現幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到,比如正方形、長(cháng)方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化,如發(fā)生傾斜以后,有些學(xué)生就要花費較多時(shí)間來(lái)比量,找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是,當這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,學(xué)生一來(lái),尋找困難,二來(lái)標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫(huà)法,可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角,畫(huà)出標準的直角符號。我所帶的兩個(gè)班級均出現這種情況,為此我只能一遍遍強調畫(huà)法,有些苦惱。

  二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì )忘記帶三角尺,讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候,很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合,三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

  三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作三角尺拼圖對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫(huà)出來(lái),就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大,教學(xué)中也花費了過(guò)多的時(shí)間。

  篇五:認識直角教學(xué)反思

  認識直角很重要。例 2 直觀(guān)認識直角,教學(xué)分兩步進(jìn)行:從一些物體表面提取直角;比較幾個(gè)直角,發(fā)現它們都是同樣大的。

  例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣,先用紅線(xiàn)勾畫(huà)出物體表面的一個(gè)角,然后隱去實(shí)物,只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”,并做上表示直角的記號。這個(gè)教學(xué)環(huán)節能讓學(xué)生體會(huì )到三點(diǎn):一是身邊許多物體的表面上有直角,尤其是長(cháng)方形、正方形的面上,很容易看到直角;二是呈現的三個(gè)直角雖然位置不同,但形狀是相同的,從而把直角的“樣子”記住,在頭腦里產(chǎn)生直角的印象;三是表示直角的記號很簡(jiǎn)單,也很鮮明,看到有這樣記號的角,就知道是直角。

  例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比,發(fā)現三個(gè)角同樣大。這項活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn):一是所有的直角都是同樣大的,即直角的大小是確定不變的;二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角,即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角,與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

  認識直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節,通過(guò)反復的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn),對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去,怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節上還要加強示范,以及個(gè)別輔導,這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

  在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目,圖中的直角的位置是不同的,學(xué)生怎么樣也畫(huà)不好直角的標記,我就讓學(xué)生把本子轉過(guò)來(lái)畫(huà),但好多學(xué)生還是畫(huà)不像,即使是轉過(guò)來(lái),他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的,畫(huà)出來(lái)的直角標記不是圓的就是尖的,后來(lái)我讓學(xué)生在畫(huà)直角標記時(shí)跟著(zhù)直角的兩邊畫(huà),直角的邊朝什么方向,你也跟著(zhù)朝什么畫(huà)一條,然后畫(huà)完后再看看你畫(huà)的直角標記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形,這樣情況稍微好點(diǎn),但是換了一道題,不會(huì )畫(huà)的又多了??

  篇二:認識直角教學(xué)反思

  本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來(lái)認識直角,所以從課的開(kāi)始,我就先出示一個(gè)角,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形,角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知,讓學(xué)生在復習角的過(guò)程中進(jìn)一步認識角,知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程,我先出示一張正方形紙,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角,并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下,使他們經(jīng)歷觀(guān)察(認識表象)、操作(內化表象)的過(guò)程,認識直角的特征,并知道為了區分直角與其他角的不同,通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表

  象,接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變,加深對直角的認識,并知道所有的直角大小相等。

  在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上,通過(guò)反復的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去,怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節上還要加強示范,以及個(gè)別輔導,這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

  篇三:認識直角教學(xué)反思

  《認識直角》這節課的主要 內容是讓學(xué)生直觀(guān)地認識直角,并在此基礎上通過(guò)與直角的比較,直觀(guān)地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角,根據與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角,是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中,我 安排了三種角的初步認識,既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗,又充分體現了相關(guān)數學(xué)知識的內在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認識直角為中心,學(xué)習如何判斷直角,用什么判斷直角,再以直角為標準,大于直角的為鈍角,小于直角的為銳角。

  在本課的教學(xué)中,首先我讓學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)的三幅圖,用手筆劃用紅色描出的角,讓學(xué)生從具體事物中抽象出角, 再讓學(xué)生找身邊的角,從三維空間到二維空間再到三維空間,在現實(shí)生活空間和幾何空間反復轉換, 體現了化歸思想, 幫助學(xué)生有效的建立空間觀(guān)念。

  接著(zhù)出示四個(gè)角讓學(xué)生>同桌合作辨認哪些是直角。剛開(kāi)始學(xué)生憑觀(guān)察發(fā)現∠2是直角,那∠4是不是呢?這就引發(fā)學(xué)生思考:要怎么驗證一個(gè)角是不是直角?因為學(xué)生有認知需求,便會(huì )使學(xué)生蕩起想象的浪花,激起好奇的漣漪,學(xué)生先嘗試驗證,并讓學(xué)生上臺演示。在演示的過(guò)程中,可以發(fā)現學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗證,但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學(xué)生的眼球吸引到黑板上,教師邊示范邊講解,讓學(xué)生頂點(diǎn)對頂點(diǎn),邊對邊,看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節中,教師在引導的時(shí)候講解得不夠清晰,導致學(xué)生在驗證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準確地應用。教師在示范的時(shí)候應該先讓學(xué)生找到三角板上的直角,找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合,讓直角的一條邊與其中一條邊重合,看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

  對此也引發(fā)了我的思考:對于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò),也不能點(diǎn)到為止。教學(xué)難點(diǎn)的確定要認真研究教材, 準確 地 確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系,確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系,分析學(xué)習者情況,了解學(xué)生的原有經(jīng)驗和技能,理解學(xué)生的心理,對于困難要作出預見(jiàn)并且對癥下藥。此外教師要善于引導,用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

  教學(xué)常反思,積累做得好的經(jīng)驗,同時(shí)也發(fā)現自己的不足,及時(shí)地尋找教學(xué)對策,雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了,但是只要你有去努力學(xué)習改變,你會(huì )發(fā)現在某一刻困難變得不那么難了,那就是進(jìn)步。

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用戶(hù)協(xié)議

有關(guān)直角認識的教學(xué)反思

有關(guān)直角認識的教學(xué)反思

有關(guān)直角認識的教學(xué)反思

  篇一:直角的初步認識教學(xué)反思

  本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識角,直角和生活緊密聯(lián)系,人們周?chē)S多物體的表面都有直角,教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w的表面的角入手,揭示角。

  在學(xué)生初步認識的基礎上,教師預設的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標的達成,是不是有效地解決了學(xué)生在預習中提出的較為集中的問(wèn)題。

  第一、初步認識直角,首先給出標準的直角圖形,讓學(xué)生從中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變。

  第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉,得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測是不是直角,但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達讓人不滿(mǎn)意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后交流活動(dòng)是找直角,引導學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法,體會(huì )直角在生活中廣泛應用和直角的美感,體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。 第三、學(xué)畫(huà)直角,由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

  主要不足:

  1、 對學(xué)生交流的時(shí)間不準,預設的活動(dòng)沒(méi)有完成。

  2、 在布置學(xué)生預習時(shí),沒(méi)有對問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

  3、 在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔心學(xué)生講的不好不完整。

  4、 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。

  篇二:角與直角教學(xué)反思

  教學(xué)設計思路:

  本節課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數學(xué)》二年級第一學(xué)期(試用本)P65—66:角與直角。我在設計時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節:

  1、在“通過(guò)動(dòng)手操作,初步認識角�!杯h(huán)節:因為學(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數學(xué)角,而“實(shí)物角”中非“數學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多,這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數學(xué)角”的概念。所以,我根據學(xué)生的認知情況,通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象概括出數學(xué)圖形“角”的共同特征,幫助學(xué)生初步建立角的概念,引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

  2、在“觀(guān)察看書(shū),知道角的各部分名稱(chēng)�!杯h(huán)節:通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認識角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數學(xué)中規定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認識角的頂點(diǎn)和邊,培養學(xué)生自主學(xué)習意識。

  3、在“利用所學(xué)知識,判斷角”環(huán)節:判斷又一次加深了對角的認識。

  4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節:通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準確的數學(xué)圖形“角”的概念后,再找一找“生活中的角”,讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)圖形“角:一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數學(xué)眼光,去發(fā)現附著(zhù)在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解知識,激發(fā)興趣、提高認知,培養能力。

  5、在“利用三角尺,初步認識直角”環(huán)節:采用以老師引導學(xué)生對三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察,這樣來(lái)認識直角的,從而培養學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察與動(dòng)手操作的能力。

  6、在“會(huì )找直角,驗證直角”環(huán)節:通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習去完成驗證直角的學(xué)習,在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng )設的情境中,對直角能有較深的認識,從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。

  7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節:創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境:在沒(méi)有三角尺或本子的情況下,怎么利用一張不規則的紙去測量直角?引發(fā)學(xué)生思考:如何折直角?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。

  教學(xué)反思:

  “角和直角”一課是在學(xué)生認識了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎上展開(kāi)的。

  第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察等活動(dòng),初步認識角,知道角的各部分名稱(chēng)。首先我分析了學(xué)生的認知情況,如何將生活中的角與平面圖形角建構起來(lái),形成“角”的概念這

  是很重要的,因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入,而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象出角的平面圖形,初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認識角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數學(xué)中規定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認識角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。

  第二層次是認識直角。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的角,引導學(xué)生對三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察,這樣來(lái)認識直角的。而后的驗證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節,經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內容往后移,在學(xué)生驗證完直角,對直角有了一個(gè)較深的認識以后,給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境,沒(méi)有直角三角尺,也沒(méi)有書(shū)本,只有這樣一張不規則的紙,怎么用它去測量這些物體的角是不是直角?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法,這比安排在前面就事論事的折直角要妥當,從中能培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。

  在課堂實(shí)施過(guò)程中,結合所跟班的學(xué)校上海市長(cháng)寧實(shí)驗小學(xué)各位數學(xué)老師給我提出的建議,結合本人的反思,我覺(jué)得本課存在著(zhù)這些需要調整的細節問(wèn)題:

  1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱(chēng)后,應當在黑板上板書(shū):角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認識。(我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上,怎樣設計學(xué)生對角的印象不深刻)

  2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片,讓學(xué)生找生活中的角時(shí),學(xué)生每找到一個(gè)角,多媒體就應該能夠顯示出來(lái)。(在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn),但由于本人制作多媒體課件的能力有限,不能達到這個(gè)目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。)

  3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時(shí),驗證方法一定要指導,或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現、自我糾正。(上課的班級學(xué)生能力非常強,表現非常出色,上課時(shí)沒(méi)有出現錯誤操作,所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn))

  4、在認識直角后,可以讓學(xué)生摸一摸直角,感知、區分直角的特殊,而不是只讓學(xué)生觀(guān)察,用口頭表述直角的樣子,因為學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達清楚的。(上課時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察比較后口述直角的樣子,結果學(xué)生表達不清楚)

  篇三:直角的認識教學(xué)反思

  這節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角的,我將課堂設計為三個(gè)部分 。

  第一部分導入。首先復習第一課時(shí)的內容,接著(zhù)從一組生活中的直角圖形入手,揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利,但是有些粗糙,主要是設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知,探究新知識,我分為三層次:(1)從生活中找直角,感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過(guò)摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識,但講解得不夠到位,以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準直角。主要是設計的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認識規律,應該從易到難循循漸進(jìn),做到每個(gè)環(huán)節都是縝密緊扣的。(2)判斷直角,首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題,使學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板判斷直角。因為前面沒(méi)做好,所以這一部分進(jìn)行的效果就不是很好,我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習間過(guò)長(cháng)沒(méi)掌控好。(3)畫(huà)直角的這部分時(shí),首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然,其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫(huà)然后講解做示范,在引導上臺展示的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照顧到全局,以至于一些學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)我的講解走。再次對于一些生成性的問(wèn)題處理的不好, 比如在畫(huà)直角的時(shí)候發(fā)現了學(xué)生畫(huà)的直角方向是朝下的,我就腦袋機靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿(mǎn)足判斷直角的條件就是直角 ,可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有達到那么好的效果。

  第三部分活動(dòng)操作鞏固應用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)行。

  總結:(1)教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下,將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。(2)教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù),而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�!昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式,“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑,能童話(huà)詩(shī)意那就是更高的要求了。(3)課堂組織能力,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程。

  “人無(wú)完人,課無(wú)完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗,我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。

  篇四:直觀(guān)認識直角的教學(xué)反思

  本節課主要讓學(xué)生直觀(guān)認識直角,并在此基礎上通過(guò)與直角的比較,直觀(guān)認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角,根據與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角,也是基本的判斷方法。

  課初,我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體,并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面認識,課件有意識的呈現三個(gè)不同放置方式的直角,讓學(xué)生在對變式的比較中體會(huì )直角的基本特征。

  隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對折再對折,折出一個(gè)直角,并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對直角的體會(huì ),另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認識到直角都是一樣大的,并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機會(huì )。接著(zhù)我用課件呈現出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規則的,它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(cháng)方形或正方形紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

  在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時(shí),我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書(shū)上的所呈現的三個(gè)角分別進(jìn)行比較,學(xué)生在比較中發(fā)現第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大,因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中,發(fā)現比直角��;第三個(gè)角比直角大。由此明確:像這樣比直角小的角叫銳角,像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角,同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。

  雖然我對于新授部分用心的設計與講解,可是在練習的過(guò)程中,我依然發(fā)現幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到,比如正方形、長(cháng)方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化,如發(fā)生傾斜以后,有些學(xué)生就要花費較多時(shí)間來(lái)比量,找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是,當這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,學(xué)生一來(lái),尋找困難,二來(lái)標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫(huà)法,可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角,畫(huà)出標準的直角符號。我所帶的兩個(gè)班級均出現這種情況,為此我只能一遍遍強調畫(huà)法,有些苦惱。

  二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì )忘記帶三角尺,讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候,很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合,三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

  三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作三角尺拼圖對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫(huà)出來(lái),就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大,教學(xué)中也花費了過(guò)多的時(shí)間。

  篇五:認識直角教學(xué)反思

  認識直角很重要。例 2 直觀(guān)認識直角,教學(xué)分兩步進(jìn)行:從一些物體表面提取直角;比較幾個(gè)直角,發(fā)現它們都是同樣大的。

  例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣,先用紅線(xiàn)勾畫(huà)出物體表面的一個(gè)角,然后隱去實(shí)物,只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”,并做上表示直角的記號。這個(gè)教學(xué)環(huán)節能讓學(xué)生體會(huì )到三點(diǎn):一是身邊許多物體的表面上有直角,尤其是長(cháng)方形、正方形的面上,很容易看到直角;二是呈現的三個(gè)直角雖然位置不同,但形狀是相同的,從而把直角的“樣子”記住,在頭腦里產(chǎn)生直角的印象;三是表示直角的記號很簡(jiǎn)單,也很鮮明,看到有這樣記號的角,就知道是直角。

  例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比,發(fā)現三個(gè)角同樣大。這項活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn):一是所有的直角都是同樣大的,即直角的大小是確定不變的;二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角,即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角,與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

  認識直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節,通過(guò)反復的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn),對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去,怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節上還要加強示范,以及個(gè)別輔導,這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

  在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目,圖中的直角的位置是不同的,學(xué)生怎么樣也畫(huà)不好直角的標記,我就讓學(xué)生把本子轉過(guò)來(lái)畫(huà),但好多學(xué)生還是畫(huà)不像,即使是轉過(guò)來(lái),他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的,畫(huà)出來(lái)的直角標記不是圓的就是尖的,后來(lái)我讓學(xué)生在畫(huà)直角標記時(shí)跟著(zhù)直角的兩邊畫(huà),直角的邊朝什么方向,你也跟著(zhù)朝什么畫(huà)一條,然后畫(huà)完后再看看你畫(huà)的直角標記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形,這樣情況稍微好點(diǎn),但是換了一道題,不會(huì )畫(huà)的又多了??

  篇二:認識直角教學(xué)反思

  本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來(lái)認識直角,所以從課的開(kāi)始,我就先出示一個(gè)角,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形,角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知,讓學(xué)生在復習角的過(guò)程中進(jìn)一步認識角,知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程,我先出示一張正方形紙,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角,并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下,使他們經(jīng)歷觀(guān)察(認識表象)、操作(內化表象)的過(guò)程,認識直角的特征,并知道為了區分直角與其他角的不同,通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表

  象,接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變,加深對直角的認識,并知道所有的直角大小相等。

  在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上,通過(guò)反復的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去,怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節上還要加強示范,以及個(gè)別輔導,這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

  篇三:認識直角教學(xué)反思

  《認識直角》這節課的主要 內容是讓學(xué)生直觀(guān)地認識直角,并在此基礎上通過(guò)與直角的比較,直觀(guān)地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角,根據與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角,是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中,我 安排了三種角的初步認識,既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗,又充分體現了相關(guān)數學(xué)知識的內在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認識直角為中心,學(xué)習如何判斷直角,用什么判斷直角,再以直角為標準,大于直角的為鈍角,小于直角的為銳角。

  在本課的教學(xué)中,首先我讓學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)的三幅圖,用手筆劃用紅色描出的角,讓學(xué)生從具體事物中抽象出角, 再讓學(xué)生找身邊的角,從三維空間到二維空間再到三維空間,在現實(shí)生活空間和幾何空間反復轉換, 體現了化歸思想, 幫助學(xué)生有效的建立空間觀(guān)念。

  接著(zhù)出示四個(gè)角讓學(xué)生>同桌合作辨認哪些是直角。剛開(kāi)始學(xué)生憑觀(guān)察發(fā)現∠2是直角,那∠4是不是呢?這就引發(fā)學(xué)生思考:要怎么驗證一個(gè)角是不是直角?因為學(xué)生有認知需求,便會(huì )使學(xué)生蕩起想象的浪花,激起好奇的漣漪,學(xué)生先嘗試驗證,并讓學(xué)生上臺演示。在演示的過(guò)程中,可以發(fā)現學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗證,但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學(xué)生的眼球吸引到黑板上,教師邊示范邊講解,讓學(xué)生頂點(diǎn)對頂點(diǎn),邊對邊,看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節中,教師在引導的時(shí)候講解得不夠清晰,導致學(xué)生在驗證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準確地應用。教師在示范的時(shí)候應該先讓學(xué)生找到三角板上的直角,找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合,讓直角的一條邊與其中一條邊重合,看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

  對此也引發(fā)了我的思考:對于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò),也不能點(diǎn)到為止。教學(xué)難點(diǎn)的確定要認真研究教材, 準確 地 確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系,確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系,分析學(xué)習者情況,了解學(xué)生的原有經(jīng)驗和技能,理解學(xué)生的心理,對于困難要作出預見(jiàn)并且對癥下藥。此外教師要善于引導,用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

  教學(xué)常反思,積累做得好的經(jīng)驗,同時(shí)也發(fā)現自己的不足,及時(shí)地尋找教學(xué)對策,雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了,但是只要你有去努力學(xué)習改變,你會(huì )發(fā)現在某一刻困難變得不那么難了,那就是進(jìn)步。