有關(guān)直角認識的教學(xué)反思
有關(guān)直角認識的教學(xué)反思
篇一：直角的初步認識教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周?chē)S多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w的表面的角入手，揭示角。
在學(xué)生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預習中提出的較為集中的問(wèn)題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變。
第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達讓人不滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì )直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。 第三、學(xué)畫(huà)直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。
主要不足：
1、 對學(xué)生交流的時(shí)間不準，預設的活動(dòng)沒(méi)有完成。
2、 在布置學(xué)生預習時(shí)，沒(méi)有對問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫(huà)直角還有一定的問(wèn)題。
篇二：角與直角教學(xué)反思
教學(xué)設計思路：
本節課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數學(xué)》二年級第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設計時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節：
1、在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步認識角�！杯h(huán)節：因為學(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數學(xué)角”的概念。所以，我根據學(xué)生的認知情況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。
2、在“觀(guān)察看書(shū)，知道角的各部分名稱(chēng)�！杯h(huán)節：通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認識角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數學(xué)中規定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認識角的頂點(diǎn)和邊，培養學(xué)生自主學(xué)習意識。
3、在“利用所學(xué)知識，判斷角”環(huán)節：判斷又一次加深了對角的認識。
4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準確的數學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數學(xué)眼光，去發(fā)現附著(zhù)在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養能力。
5、在“利用三角尺，初步認識直角”環(huán)節：采用以老師引導學(xué)生對三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察，這樣來(lái)認識直角的，從而培養學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察與動(dòng)手操作的能力。
6、在“會(huì )找直角，驗證直角”環(huán)節：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習去完成驗證直角的學(xué)習，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng )設的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節：創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規則的紙去測量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。
教學(xué)反思：
“角和直角”一課是在學(xué)生認識了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎上展開(kāi)的。
第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察等活動(dòng)，初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。首先我分析了學(xué)生的認知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構起來(lái)，形成“角”的概念這
是很重要的，因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入，而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認識角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數學(xué)中規定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認識角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。
第二層次是認識直角。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的角，引導學(xué)生對三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察，這樣來(lái)認識直角的。而后的驗證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內容往后移，在學(xué)生驗證完直角，對直角有了一個(gè)較深的認識以后，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境，沒(méi)有直角三角尺，也沒(méi)有書(shū)本，只有這樣一張不規則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當，從中能培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，結合所跟班的學(xué)校上海市長(cháng)寧實(shí)驗小學(xué)各位數學(xué)老師給我提出的建議，結合本人的反思，我覺(jué)得本課存在著(zhù)這些需要調整的細節問(wèn)題：
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱(chēng)后，應當在黑板上板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認識。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設計學(xué)生對角的印象不深刻）
2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應該能夠顯示出來(lái)。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個(gè)目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）
3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時(shí)，驗證方法一定要指導，或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現、自我糾正。（上課的班級學(xué)生能力非常強，表現非常出色，上課時(shí)沒(méi)有出現錯誤操作，所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)）
4、在認識直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀(guān)察，用口頭表述直角的樣子，因為學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達清楚的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察比較后口述直角的樣子，結果學(xué)生表達不清楚）
篇三：直角的認識教學(xué)反思
這節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個(gè)部分 。
第一部分導入。首先復習第一課時(shí)的內容，接著(zhù)從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過(guò)摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準直角。主要是設計的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認識規律，應該從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板判斷直角。因為前面沒(méi)做好，所以這一部分進(jìn)行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習間過(guò)長(cháng)沒(méi)掌控好。（3）畫(huà)直角的這部分時(shí)，首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫(huà)然后講解做示范，在引導上臺展示的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)我的講解走。再次對于一些生成性的問(wèn)題處理的不好， 比如在畫(huà)直角的時(shí)候發(fā)現了學(xué)生畫(huà)的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿(mǎn)足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有達到那么好的效果。
第三部分活動(dòng)操作鞏固應用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)行。
總結：（1）教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。（2）教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑，能童話(huà)詩(shī)意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。
篇四：直觀(guān)認識直角的教學(xué)反思
本節課主要讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對變式的比較中體會(huì )直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對折再對折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對直角的體會(huì )，另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認識到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機會(huì )。接著(zhù)我用課件呈現出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(cháng)方形或正方形紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時(shí)，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書(shū)上的所呈現的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中，發(fā)現比直角��；第三個(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過(guò)程中，我依然發(fā)現幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(cháng)方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費較多時(shí)間來(lái)比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是，當這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來(lái)，尋找困難，二來(lái)標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫(huà)法，可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角，畫(huà)出標準的直角符號。我所帶的兩個(gè)班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫(huà)法，有些苦惱。
二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì )忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作三角尺拼圖對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫(huà)出來(lái)，就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費了過(guò)多的時(shí)間。
篇五：認識直角教學(xué)反思
認識直角很重要。例 2 直觀(guān)認識直角，教學(xué)分兩步進(jìn)行：從一些物體表面提取直角；比較幾個(gè)直角，發(fā)現它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線(xiàn)勾畫(huà)出物體表面的一個(gè)角，然后隱去實(shí)物，只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個(gè)教學(xué)環(huán)節能讓學(xué)生體會(huì )到三點(diǎn)：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長(cháng)方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個(gè)直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡(jiǎn)單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。
例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比，發(fā)現三個(gè)角同樣大。這項活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。
認識直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節，通過(guò)反復的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn)，對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節上還要加強示范，以及個(gè)別輔導，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學(xué)生怎么樣也畫(huà)不好直角的標記，我就讓學(xué)生把本子轉過(guò)來(lái)畫(huà)，但好多學(xué)生還是畫(huà)不像，即使是轉過(guò)來(lái)，他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的，畫(huà)出來(lái)的直角標記不是圓的就是尖的，后來(lái)我讓學(xué)生在畫(huà)直角標記時(shí)跟著(zhù)直角的兩邊畫(huà)，直角的邊朝什么方向，你也跟著(zhù)朝什么畫(huà)一條，然后畫(huà)完后再看看你畫(huà)的直角標記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形，這樣情況稍微好點(diǎn)，但是換了一道題，不會(huì )畫(huà)的又多了??
篇二：認識直角教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來(lái)認識直角，所以從課的開(kāi)始，我就先出示一個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生在復習角的過(guò)程中進(jìn)一步認識角，知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程，我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀(guān)察（認識表象）、操作（內化表象）的過(guò)程，認識直角的特征，并知道為了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表
象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。
在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上，通過(guò)反復的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節上還要加強示范，以及個(gè)別輔導，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
篇三：認識直角教學(xué)反思
《認識直角》這節課的主要 內容是讓學(xué)生直觀(guān)地認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又充分體現了相關(guān)數學(xué)知識的內在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認識直角為中心，學(xué)習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。
在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀(guān)察教科書(shū)的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實(shí)生活空間和幾何空間反復轉換， 體現了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀(guān)念。
接著(zhù)出示四個(gè)角讓學(xué)生>同桌合作辨認哪些是直角。剛開(kāi)始學(xué)生憑觀(guān)察發(fā)現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗證一個(gè)角是不是直角？因為學(xué)生有認知需求，便會(huì )使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗證，并讓學(xué)生上臺演示。在演示的過(guò)程中，可以發(fā)現學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對頂點(diǎn)，邊對邊，看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節中，教師在引導的時(shí)候講解得不夠清晰，導致學(xué)生在驗證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準確地應用。教師在示范的時(shí)候應該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對此也引發(fā)了我的思考：對于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò)，也不能點(diǎn)到為止。教學(xué)難點(diǎn)的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗和技能，理解學(xué)生的心理，對于困難要作出預見(jiàn)并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。
教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習改變，你會(huì )發(fā)現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。
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