簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇1
�、艑W(xué)會(huì )尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂設計要以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，我以小明過(guò)“六一”節買(mǎi)食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的原有認知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計算方法，進(jìn)而體會(huì )整數加減法運算定律和性質(zhì)對小數也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。
�、萍氀薪滩摹浞滞诰驖撾[信息
本節課是在充分吃透教材基礎之上設計出來(lái)的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數減法的情況及如何發(fā)現簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設計時(shí)注重引導學(xué)生發(fā)現小數湊成整數的特點(diǎn)，并拓展到小數減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
�、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗
對于學(xué)生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學(xué)生發(fā)現兩個(gè)小數結合相加可以湊成整數時(shí)，老師要積極的引導積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習時(shí)，學(xué)生會(huì )生成兩個(gè)小數相加或相減結果是整數時(shí)的特征這個(gè)知識點(diǎn)，這對學(xué)生找到簡(jiǎn)便計算方法很重要。所這時(shí)老師要積極引導學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇2
這節課的內容是兩數相乘的兩種簡(jiǎn)便計算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相乘的形式使得運算簡(jiǎn)單，這是本節課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相除的形式是的計算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚�(gè)數合適是本節課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數相乘替換一數理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對于兩數相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導，但是對于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯的。
另外，對于兩數相乘的簡(jiǎn)便計算有多種，由于先前學(xué)習的乘法分配律，學(xué)生大多更習慣于將其中一數轉化為兩數相加的形式，其次是兩數相乘的形式。在鞏固練習環(huán)節中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數相除的形式。
在鞏固練習時(shí)，對學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對于這種帶著(zhù)比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇3
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數加法運算定律和減法的性質(zhì)基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運算定律在小數加法中的應用，顯得十分自然。
成功之處：
學(xué)生由于在上節課中對于小數的加減混合運算，知道整數加減法的運算順序對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設計：在新知的教學(xué)上多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇4
核心提示：在本節課的教學(xué)中，力求體現算法的多樣化和最優(yōu)化。
首先，例題的教學(xué)中，注意引導學(xué)生思考、甄別數學(xué)信息的正確使用。在本例題中呈現了多條數學(xué)信息，但是在解決例題提出的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是所有的數學(xué)信息都要使用……
在本節課的教學(xué)中，力求體現算法的多樣化和最優(yōu)化。
首先，例題的教學(xué)中，注意引導學(xué)生思考、甄別數學(xué)信息的正確使用。
在本例題中呈現了多條數學(xué)信息，但是在解決例題提出的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是所有的數學(xué)信息都要使用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能根據數學(xué)問(wèn)題選擇正確的數學(xué)信息來(lái)有效解決問(wèn)題。例題中的三個(gè)問(wèn)題可以依次給出,讓學(xué)生說(shuō)"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,教師應給予啟發(fā)引導,突破教學(xué)難點(diǎn).
其次，注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，在對比學(xué)生的不同算法中，注意學(xué)生對自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對算法的理解。
最后，在新授的自由提問(wèn)并解決問(wèn)題環(huán)節，要關(guān)注學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題是否依據了例題中給出的數學(xué)信息，數學(xué)問(wèn)題的描述是否準確。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇5
本節課在解決，“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試解決問(wèn)題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，最后得出三種解法。教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中領(lǐng)悟各種簡(jiǎn)便計算的方法。在交流探索中，培養學(xué)生根據具體情況選擇簡(jiǎn)便算法的意識與能力，力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
在探索簡(jiǎn)便計算的方法中，讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己解法的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，通過(guò)不同解法的比較來(lái)認識和選擇最簡(jiǎn)便的方法。就是有意識的讓學(xué)生從實(shí)例中體會(huì )，“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，也體現了《新課標中》的算法多樣化的要求。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇6
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。
一、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生、的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
二、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，但是，只要把握“簡(jiǎn)便”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應該是正確的。簡(jiǎn)便計算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的部分，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇7
簡(jiǎn)便計算相對于普通的四則混合運算來(lái)說(shuō)既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡(jiǎn)便計算對于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，運用了運算定律后，計算變得很簡(jiǎn)單。但是對于一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常復雜，難理解的。特別是乘法分配律的運用，總有一些學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設計了兩個(gè)環(huán)節:
�。�1）復習運算定律。
�。�2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主梳理運算定律，并從不同的角度去思考，進(jìn)行分類(lèi)比較，為下一步的靈活運用奠定了基礎。在總復習時(shí)不能滿(mǎn)足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運算定律，要加以引申，擴展學(xué)生的知識面。應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡(jiǎn)便運算出錯的題目以及一題多解的典型題目。接著(zhù)又出示學(xué)生課前自己搜集的錯題讓學(xué)生分析錯誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復習的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運算的類(lèi)型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。
我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺學(xué)生會(huì )還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，學(xué)生如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當了，說(shuō)明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒(méi)有認識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì )在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)要根據具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學(xué)出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計算，結果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習研究。
本節課主要應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，培養學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開(kāi)始，我就復習乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來(lái)乘轉化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉化成合起來(lái)乘。接著(zhù)通過(guò)例題和試一試的教學(xué)，中間結合類(lèi)型分別練習相應的題目，再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便，有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便，要根據具體的題目來(lái)選擇。對于后面的練習，我注意引導學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目的結構形式，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇9
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學(xué)結束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習內容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補牢：
應該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、簡(jiǎn)便算法中余數的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因為預設不充分，在學(xué)生出現900÷40的豎式中出現了余數寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì )忘記在橫式的余數中忘記寫(xiě)0而作了錯誤的引導。結果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來(lái)除，那么余數如果是20的話(huà)不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學(xué)生分析此題豎式最后的余數應該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數應該寫(xiě)幾，明確規范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強化。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇10
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇11
這節課的內容是“小數加減法的簡(jiǎn)便計算”，是節計算課，但主要是讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數。之后靈活運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓練，目的是讓學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現這些數字的特征，得出結論：小數加法，可以通過(guò)尾數相加湊整；小數減法，可以通過(guò)尾數相減湊整。這為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎。
之后，我抓住學(xué)生有利的觀(guān)察結果，引導學(xué)生對三個(gè)整數算式進(jìn)行數字觀(guān)察，學(xué)生的思路慢慢打開(kāi)，我趁機詢(xún)問(wèn)，這用到了整數的什么規律？在學(xué)生的大腦里，過(guò)去的知識慢慢呈現，一個(gè)接一個(gè)補充地更加完整。
順著(zhù)學(xué)生的熱情高漲，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：六一節前夕，東東準備買(mǎi)四樣食品各1份，價(jià)錢(qián)分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問(wèn)東東一共應付多少元？我沒(méi)有急于讓學(xué)生計算，而是提出了3個(gè)問(wèn)題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會(huì )算嗎？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導下，紛紛動(dòng)腦筋，想算法。最后我根據學(xué)生的思路，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現運用加法運算定律計算的那個(gè)組算得又對又快。由于觀(guān)察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用于小數。
有了加法運算定律可以簡(jiǎn)便計算作鋪墊，學(xué)生對于小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來(lái)簡(jiǎn)便計算。通過(guò)教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)現也是成立的。于是經(jīng)過(guò)填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節來(lái)強化新知。最后綜合運用所學(xué)的知識，來(lái)解決生活中的小數加減法簡(jiǎn)便計算問(wèn)題。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇12
本節課不足的地方有許多，聽(tīng)完同事們的點(diǎn)評后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：
一：口算材料不妥當。我設置了類(lèi)似4（）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時(shí)候，發(fā)現這個(gè)材料的出示很唐突，與學(xué)習內容脫節了�，F在想想，當學(xué)生做2556這樣的題目時(shí)，教師給予指引，想4（）=56或564=（）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識。本節課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個(gè)環(huán)節上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說(shuō)幾次，讓每個(gè)人都記準確，然后要求學(xué)生運用最優(yōu)的方法進(jìn)行計算。
三：缺乏有效的方法小結。在學(xué)生會(huì )解決幾道類(lèi)似這樣的題目時(shí)，需要回顧解題的過(guò)程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時(shí)間安排不合理，以致后面的練習沒(méi)有時(shí)間完成。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇13
運算定律與簡(jiǎn)便計算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a加法結合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a乘法結合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c）連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現象，我采取對比的方法進(jìn)行練習：
1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）
34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法分配律添項法）
2.在教學(xué)中，我多次次聽(tīng)到學(xué)生把分配律說(shuō)成結合律，在計算過(guò)程中，也多次出現這樣的混淆。針對這一問(wèn)題，我讓學(xué)生注意觀(guān)察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結合律只有一種運算符號。讓學(xué)生在比較中區分，在區分中比較。
3.簡(jiǎn)算與學(xué)生的數感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的數感，對于學(xué)生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進(jìn)有效教學(xué)
4.學(xué)習連加、連減的簡(jiǎn)便計算后，往往會(huì )對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習連乘、連除的簡(jiǎn)便計算后，也會(huì )乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
5.針對逆向運用，有以下規律
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇14
第三單元簡(jiǎn)便計算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內容，可以用千變萬(wàn)化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導。除此以外，千變萬(wàn)化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習縱然是復雜的，但復雜中也會(huì )有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇15
簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習，引導學(xué)生總結出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時(shí)使學(xué)生對簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據以前的教學(xué)我發(fā)現，特別是一些變式簡(jiǎn)算就更加的困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀(guān)察算式特點(diǎn)的習慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的.；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇16
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇17
本節課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當延伸；第三部分：教學(xué)一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的計算。第四部分：運用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想
簡(jiǎn)便運算是充分合理地應用運算定律、運算性質(zhì)的結果。理解運算定律是學(xué)習簡(jiǎn)便運算的前提。所以設計了本環(huán)節，復習加法交換律和加法結合律。緊接著(zhù)“求三角形角上的三個(gè)數的和”讓學(xué)生初步體會(huì )“湊整”的思想，為新知的學(xué)習做有益的鋪墊。
第二環(huán)節：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當延伸
結合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng )設情境，學(xué)生通過(guò)計算呈現出不同的解答方法，引導學(xué)生在比較中體驗出應用運算律可以使計算簡(jiǎn)便，緊接著(zhù)出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應用簡(jiǎn)便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡(jiǎn)便”，然后在“比一比，看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數的和？”讓學(xué)生開(kāi)始“選擇簡(jiǎn)便”。
接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗靈活，適應靈活”進(jìn)行“變式訓練”。
變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結合律”，為培養學(xué)生的邏輯思維，養成良好的計算習慣，在這里強調了第一步是去括號，然后再進(jìn)行計算，通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數了，所以要把78和22結合必須要交換加數的位置，讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
變式二：四個(gè)數相加怎樣運用簡(jiǎn)便計算“115+132+118+85”，前面我們練習的都是三個(gè)數相加，這道題出現了四個(gè)加數，但湊成整十數整百數的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算中，再一次體驗簡(jiǎn)便計算并不局限在三個(gè)數相加，從而體驗靈活。
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生不僅要習得知識，而且要習得技能。在基礎知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導學(xué)生學(xué)習一些簡(jiǎn)便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。有些題目不能直接根據運算律、運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，我們要引導學(xué)生學(xué)習“拆數湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的計算。簡(jiǎn)便計算就是在題目中找湊成“整百數”、“整十數”，這題引導學(xué)生在題目中找“整百數”，找不到整百數的情況下，卻會(huì )發(fā)現題目中有個(gè)數接近整百數，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數拆成“整百數加上一個(gè)一位數”，也就是“拆數湊整”的方法，但萬(wàn)變不離其宗，拆數的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。
經(jīng)過(guò)這三道變式訓練，讓學(xué)生由“體驗靈活”到“適應靈活”的一個(gè)提升。
最后進(jìn)行全課總結，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運用本節課學(xué)習的內容，進(jìn)行靈活運用。概括地說(shuō)，“引導學(xué)生把例題里獲得的體驗轉化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的內在動(dòng)力，使簡(jiǎn)便運算成為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)要求”，是我對本節課的思考與追求。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇18
教學(xué)加減法、乘除法的運算定律，學(xué)生對單純的運算定律能有個(gè)初步的理解，但是對實(shí)際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
3．注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課首先引導學(xué)生觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的的觀(guān)點(diǎn)；采擷生活數學(xué)的實(shí)例。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇19
這節課的內容是兩數相乘的兩種簡(jiǎn)便計算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相乘的形式使得運算簡(jiǎn)單，這是本節課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相除的形式是的計算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚�(gè)數合適是本節課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數相乘替換一數理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對于兩數相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導，但是對于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯的。
另外，對于兩數相乘的簡(jiǎn)便計算有多種，由于先前學(xué)習的乘法分配律，學(xué)生大多更習慣于將其中一數轉化為兩數相加的形式，其次是兩數相乘的形式。在鞏固練習環(huán)節中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數相除的形式。
在鞏固練習時(shí)，對學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對于這種帶著(zhù)比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇20
《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高�；仡櫫诉@節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：
一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。
三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。針對這些現象我采取了以下措施：
一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；
二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。
其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 篇21
連除簡(jiǎn)便計算是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數，可以用這個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)除數的積，也可以用這個(gè)數先除以第二個(gè)數再除以第一個(gè)數讓運算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識地強化了“根據算式特點(diǎn)靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設計時(shí)作了這樣的處理：
1、在教學(xué)中滲透學(xué)習方法的指導，因為有減法性質(zhì)的基礎，我認為學(xué)生應用類(lèi)比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類(lèi)比遷移”的數學(xué)思想，以“猜想---驗證---應用”的教學(xué)思想引導學(xué)生展開(kāi)自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習方法”，這對培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力應該是有幫助的。有句話(huà)說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì )游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、教學(xué)環(huán)節設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復習鋪墊到新知的探究和鞏固練習我都做了精心的設計。復習鋪墊部分我設計了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的加法、減法、乘法和除法的練習題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節的猜測進(jìn)行了準備，比如說(shuō)：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節課的知識有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問(wèn)題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí)，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認為這個(gè)地方的設計思路很好，但由于這些數值偏大，學(xué)生算起來(lái)不太好算，而這節課重點(diǎn)是為了探究規律，如果把數設計的小一點(diǎn)會(huì )更好算，重點(diǎn)會(huì )更突出，更節省時(shí)間。新知的探究環(huán)節我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節雖然設計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導，很多孩子無(wú)所適從，不會(huì )舉例子，我只好亡羊補牢，又進(jìn)行引導，結果浪費了寶貴的時(shí)間，以至后來(lái)的環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)緊，如果備課時(shí)再細心一些，充分考慮到孩子的起點(diǎn)，效果會(huì )好得多。但是鞏固練習部分我覺(jué)得設計很好，不僅形式多樣而且內容充實(shí)，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運算理解的更透徹，運用得更熟練！不足是因為前面的環(huán)節占用時(shí)間太多，練習題沒(méi)有處理完。
這節課還有很多不足，發(fā)現規律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結合生活實(shí)例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個(gè)規律，而對于第二個(gè)規律，習題卻不能完成驗證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應該進(jìn)行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會(huì )好得多。
還有本節課教師的語(yǔ)言設計不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗證結束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡(jiǎn)便計算，我應該及時(shí)引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì )選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì )根據算式中的數據特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計算。這也是我們的數學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導，很遺憾！
總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì )揚長(cháng)補短，爭取把這節課上的更完美！
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