簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思1
第三單元簡(jiǎn)便計算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內容，可以用千變萬(wàn)化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導。除此以外，千變萬(wàn)化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習縱然是復雜的，但復雜中也會(huì )有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思2
分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：
一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的.整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。
三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：
一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；
二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。
其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思3
《運算定律與簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思二人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》，教材安排的順序是加法運算定律---乘法運算定律---簡(jiǎn)便計算。這樣安排，雖然可以按四則運算進(jìn)行歸類(lèi)，但是對運算定律的類(lèi)比推理不利。教學(xué)時(shí)，可以根據運算定律的類(lèi)比進(jìn)行安排教學(xué)內容，以促進(jìn)教學(xué)效果的更加有效。
一、調整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)
乘法交換律與加法交換律有著(zhù)相似之處，都是交換數的位置進(jìn)行運算，結果不變。乘法的結合律的教學(xué)可以與加法的結合律的教學(xué)安排在共一課時(shí)。
學(xué)生通過(guò)具體事例的舉例說(shuō)明，得出a＋b=b＋a，再通過(guò)討論得出交換兩個(gè)加數的位置，和不變，這叫加法交換律。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，得出ab=ba,再通過(guò)對加法交換律概念的類(lèi)比，推理出交換兩個(gè)因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，安排教學(xué)加法結合律與乘法結合律，通過(guò)舉例說(shuō)明得出a＋b＋c=a＋(b＋c),再通過(guò)討論從而得出先把前兩個(gè)數相加，或后兩個(gè)數相加，和不變這叫做加法結合律。教學(xué)乘法結合律時(shí)，再通過(guò)具體事例得出abc=a(bc),再對加法結合律的概念的類(lèi)比推理，得出先把前兩個(gè)數相乘，或先把后兩個(gè)數相乘，積不變，這叫做乘法結合律。
二、設計對比練習，促進(jìn)有效教學(xué)
在新知識還沒(méi)有完全掌握的情況下，新知識、新方法會(huì )對舊知識、舊方法產(chǎn)生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學(xué)生從知識與方法的障礙中解脫出來(lái)。
學(xué)習連加、連減的簡(jiǎn)便計算后，往往會(huì )對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習連乘、連除的簡(jiǎn)便計算后，也會(huì )乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600254 9600254 9600254
三、進(jìn)行逆向訓練，促進(jìn)有效教學(xué)
逆向運用
加法結合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結合律：8（125982）=8125982
乘法分配律：8975＋8925=89（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350（72）=35072
逆向運用訓練，有利于培養學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a(bc)=abc的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思4
這節課的內容是兩數相乘的兩種簡(jiǎn)便計算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相乘的形式使得運算簡(jiǎn)單，這是本節課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相除的形式是的計算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚�(gè)數合適是本節課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數相乘替換一數理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對于兩數相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導，但是對于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯的。
另外，對于兩數相乘的簡(jiǎn)便計算有多種，由于先前學(xué)習的乘法分配律，學(xué)生大多更習慣于將其中一數轉化為兩數相加的形式，其次是兩數相乘的形式。在鞏固練習環(huán)節中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數相除的形式。
在鞏固練習時(shí)，對學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對于這種帶著(zhù)比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
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