加法簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的加法簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
加法簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思篇一
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
加法簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思篇二
本節課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當延伸；第三部分：教學(xué)一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的計算。第四部分：運用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想
簡(jiǎn)便運算是充分合理地應用運算定律、運算性質(zhì)的結果。理解運算定律是學(xué)習簡(jiǎn)便運算的前提。所以設計了本環(huán)節，復習加法交換律和加法結合律。緊接著(zhù)“求三角形角上的三個(gè)數的和”讓學(xué)生初步體會(huì )“湊整”的思想，為新知的學(xué)習做有益的鋪墊。
第二環(huán)節：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當延伸
結合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng )設情境，學(xué)生通過(guò)計算呈現出不同的解答方法，引導學(xué)生在比較中體驗出應用運算律可以使計算簡(jiǎn)便，緊接著(zhù)出示“試一試”的.第一題，“要求”學(xué)生應用簡(jiǎn)便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡(jiǎn)便”，然后在“比一比，看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數的和？”讓學(xué)生開(kāi)始“選擇簡(jiǎn)便”。
接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗靈活，適應靈活”進(jìn)行“變式訓練”。
變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結合律”，為培養學(xué)生的邏輯思維，養成良好的計算習慣，在這里強調了第一步是去括號，然后再進(jìn)行計算，通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數了，所以要把78和22結合必須要交換加數的位置，讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
變式二：四個(gè)數相加怎樣運用簡(jiǎn)便計算“115+132+118+85”，前面我們練習的都是三個(gè)數相加，這道題出現了四個(gè)加數，但湊成整十數整百數的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算中，再一次體驗簡(jiǎn)便計算并不局限在三個(gè)數相加，從而體驗靈活。
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生不僅要習得知識，而且要習得技能。在基礎知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導學(xué)生學(xué)習一些簡(jiǎn)便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。有些題目不能直接根據運算律、運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，我們要引導學(xué)生學(xué)習“拆數湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的計算。簡(jiǎn)便計算就是在題目中找湊成“整百數”、“整十數”，這題引導學(xué)生在題目中找“整百數”，找不到整百數的情況下，卻會(huì )發(fā)現題目中有個(gè)數接近整百數，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數拆成“整百數加上一個(gè)一位數”，也就是“拆數湊整”的方法，但萬(wàn)變不離其宗，拆數的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。
經(jīng)過(guò)這三道變式訓練，讓學(xué)生由“體驗靈活”到“適應靈活”的一個(gè)提升。
最后進(jìn)行全課總結，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運用本節課學(xué)習的內容，進(jìn)行靈活運用。概括地說(shuō)，“引導學(xué)生把例題里獲得的體驗轉化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的內在動(dòng)力，使簡(jiǎn)便運算成為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)要求”，是我對本節課的思考與追求。
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