《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《我愛(ài)故鄉的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫(xiě)了楊梅樹(shù)和楊梅果，重點(diǎn)寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛(ài)故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡(luò )清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。
根據文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生學(xué)習課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛(ài)之情。而體會(huì )作者思念故鄉，熱愛(ài)家鄉的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為：
一、圖片導入，介紹楊梅。
二、品讀“楊梅”，學(xué)習描摹。
三、聚焦“愛(ài)”，體會(huì )喜愛(ài)之情。
四、拓展原作，體悟愛(ài)鄉之情。
從課堂實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，本課的教學(xué)目標達成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺(jué)得較成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、品讀“楊梅”，學(xué)習描摹，這一重點(diǎn)突出。課文第四到六自然段具體地描寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫(xiě)楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導學(xué)生精心研讀，掌握寫(xiě)法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫(xiě)清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導，讓學(xué)生學(xué)習作者的描摹方法，是很有實(shí)效的。
2、注重學(xué)生的自主讀悟，引導他們進(jìn)行自我感悟，以學(xué)生的自我感悟來(lái)理解課文，體會(huì )感情。在聚焦“愛(ài)”，體會(huì )喜愛(ài)之情這一板塊中，我圍繞 “請大家再來(lái)讀讀直接寫(xiě)楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問(wèn)題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過(guò)程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉楊梅的喜愛(ài)之情。在教學(xué)楊梅樹(shù)這一小節中，我運用了創(chuàng )設對話(huà)的方法，效果也不錯，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。
3、在突破難點(diǎn)這一環(huán)節上，處理得較好。為了能讓學(xué)生比較自然地體會(huì )作者思念故鄉，熱愛(ài)家鄉的深厚感情，我在上課過(guò)程中向學(xué)生提供了有關(guān)作者的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的距離。在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)板塊，我還向學(xué)生介紹了本文的創(chuàng )作背景，并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛(ài)著(zhù)故鄉的一草一木，一山一水，他是把愛(ài)家鄉的一切濃縮為愛(ài)故鄉的楊梅。
當然，這節課中也存在不足之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強指導。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《難忘的故鄉》一課，是通過(guò)回憶童年時(shí)代的美好生活來(lái)傾訴懷念故鄉之情的。教學(xué)中，我帶著(zhù)學(xué)生在文章里走一個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生從文章充滿(mǎn)情趣和友愛(ài)的故事中體會(huì )到了作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛(ài)故鄉的情感，并深刻地揣摩了作者表情達意的寫(xiě)作方法，下面就針對本節課做一下教學(xué)反思：
一、以讀為本，讀中感悟。
本文中有許多出家鄉的美景和許多動(dòng)人的故事，只有學(xué)生在多層，多角度的朗讀中讓學(xué)生感受如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)，他們才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡乩斫馄渲械暮x，從而受到情感的陶冶，將自已融入其中，為了達到這一目的，我并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解而是帶領(lǐng)學(xué)生采用“讀文一感悟一讀文”的方式，這用指名讀，同桌互讀，比賽，師生等讀，自由讀，輕聲讀等多方面的，大量的讀文來(lái)幫助學(xué)生深入理解，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現，”讀得多了，學(xué)生自然應理解了，隨后再交流感受與體會(huì )，自然會(huì )很深刻。
二、以學(xué)為主，學(xué)中悟法。
一篇好的文章，一定會(huì )有許多什得學(xué)習的寫(xiě)作方法，有法可依，有章可循才會(huì )寫(xiě)出生動(dòng)的感人的文章，所以，在語(yǔ)文的學(xué)習中，教給學(xué)生行之有效的寫(xiě)作方法是非常必要的，所以本節課我引導學(xué)生深入理解文章含義的基礎上應著(zhù)重于指導他們體會(huì )寫(xiě)法，在品詞的確的用析句中揣摩作者表情達意的方法，比如：讓學(xué)生推薦自己認為最佳的用詞或句子，說(shuō)明推薦的理由，并適時(shí)進(jìn)行各種種修辭方法的指導，讓學(xué)生懂得運用這些修辭方法會(huì )使文章更加生動(dòng)，形象，生動(dòng)，更加耐人尋味，并進(jìn)行了適當的仿寫(xiě)練習，這樣學(xué)生剛剛學(xué)到的東西得到了練習與消化，效果不錯。
縱觀(guān)本課，也有一些不盡人意的地方，
1、由于學(xué)生學(xué)習的興趣比較濃，再加上文章內容也比較多有些學(xué)生興致勃勃的發(fā)言，我實(shí)在不好意思打斷，導政致在課堂時(shí)間上把握得不夠分班有些超時(shí)了。
2、由于班額比較在，學(xué)生較多，我盡量顧及，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但還是有個(gè)別的學(xué)生被遺忘在了角落，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中是我努力的方向。
以上是我對本節課所做的教學(xué)反思，還有許多值得商榷的地方，還望各位領(lǐng)導，同仁多多指教。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思3
中學(xué)生普遍認為魯迅的作品語(yǔ)言艱澀，主題深奧，實(shí)在難以理解。而《故鄉》一文無(wú)論是從內容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫(xiě)，從歷史意義到現實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時(shí)，我沒(méi)有分析采用了哪些描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語(yǔ)言，在語(yǔ)言描寫(xiě)中，分析省略號這個(gè)標點(diǎn)的運用，省略號運用中只分析中年閏土見(jiàn)到我是說(shuō)的最短的一句和最長(cháng)的一句。這樣處理文本，就引導學(xué)生對緒的內容，艱澀難懂的語(yǔ)言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著(zhù)一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂(lè )而不為！
但是，在聽(tīng)完了同組丁老師的講課內容后，我看到了自己的不足，同樣的問(wèn)題，在她的引導下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著(zhù)學(xué)習研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習！
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《故鄉的河》是北師大版小學(xué)六年級上冊語(yǔ)文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內容相對比較簡(jiǎn)單，但是文字樸實(shí)無(wú)華又充滿(mǎn)童趣，學(xué)生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學(xué)情處理上的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節方面
由于課文內容比較簡(jiǎn)單，又是六年級學(xué)生，我設計時(shí)，首先考慮讓學(xué)生自主預習，大體把握課文主要內容。課堂上以檢測為主，了解學(xué)生學(xué)習情況。課文的寫(xiě)作特點(diǎn)很明顯，估計學(xué)生通過(guò)熟讀課文可以了解，所以設計了這一環(huán)節，希望學(xué)生通過(guò)合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩(shī)，一首古詩(shī)，是對課文的回顧，一首現代詩(shī)，是對單元主題“母親河”的照應。但是課堂上由于時(shí)間關(guān)系，第二首詩(shī)只是出示，沒(méi)有讓學(xué)生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學(xué)習方面
在課堂上，我根據學(xué)生的小組來(lái)讓他們讀課文，回答問(wèn)題，及時(shí)給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個(gè)小組都有展示的機會(huì )。一開(kāi)始的讀詞語(yǔ)讀課文比較容易，讓四號同學(xué)來(lái)展示。在對課文的幾件小事進(jìn)行概括時(shí)，讓同桌兩個(gè)進(jìn)行對學(xué)。對于課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，由于學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行這方面訓練，所以要求他們進(jìn)行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現，根據老師的提示，學(xué)生能夠找出寫(xiě)作方面的特色。增量閱讀的兩首詩(shī)，也是先讓學(xué)生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進(jìn)行班級展示。
總之，這節課安排及合作學(xué)習方面，我進(jìn)行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著(zhù)許多不足，以后還要不斷學(xué)習。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思5
【案例描述】：
《故鄉的楊梅》是一篇傳統課文。其中描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色、味道的語(yǔ)段是語(yǔ)言學(xué)習的典型范例。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的表達能力。結合三年級大綱學(xué)寫(xiě)狀物文章的要求，我給學(xué)生上了一節寫(xiě)水果的作文課。
小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受作文，進(jìn)而喜歡作文，對寫(xiě)作感興趣呢？為此，我創(chuàng )設了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說(shuō)說(shuō)的自我表現的機會(huì )，落實(shí)到動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的目標中。
課的開(kāi)始，老師提了一籃水果，對同學(xué)說(shuō)：“今天老師請同學(xué)們品嘗水果，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來(lái)，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機會(huì )把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起．分完水果，老師又說(shuō)道：“同學(xué)們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補充�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)躍躍欲試。
在這個(gè)過(guò)程中，老師讓學(xué)生調動(dòng)各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學(xué)生養成觀(guān)察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語(yǔ)言材料。 例如：學(xué)生說(shuō)出：“荔枝圓圓的、紅紅的�！蔽揖吞崾舅檬置幻�，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿(mǎn)了小疙瘩，非常粗糙。 當有的學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果皮十分光滑，像涂了一層蠟�！崩蠋熥プr(shí)機進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)�！斑@個(gè)同學(xué)說(shuō)的好嗎 ？好在哪里？”學(xué)生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續點(diǎn)撥，不僅好在語(yǔ)言的表達，而且他還發(fā)揮了自己的想象。 就這樣在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。于是，學(xué)生邊觀(guān)察蘋(píng)果，邊說(shuō)：“蘋(píng)果圓圓的，像一個(gè)小皮球；蘋(píng)果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋 �！边呌^(guān)察香蕉，邊說(shuō)：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙�！睂W(xué)生說(shuō)的多了，便千篇一律起來(lái)。這時(shí),老師提示學(xué)生在《楊梅》一文中，作者寫(xiě)楊梅的形狀時(shí)用了比較的方法。學(xué)生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小�！睂W(xué)生很容易掌握了這種方法
老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫(xiě)了親眼看到的，還寫(xiě)了親口嘗到的滋味。請同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說(shuō)說(shuō)吃在嘴里的感覺(jué)。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時(shí)從舌尖一直甜到嗓子里�！睂W(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著(zhù)語(yǔ)言的多樣性和豐富性。感受的生動(dòng)性會(huì )激勵他們的興趣，推動(dòng)和啟發(fā)孩子們去積極尋找準確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達形象。
在觀(guān)察過(guò)程中，結合鮮明的知覺(jué)形象，不僅豐富學(xué)生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語(yǔ)言。在說(shuō)香蕉顏色的變化時(shí)，提示學(xué)生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學(xué)生說(shuō)道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛(ài)吃�！币贿呎f(shuō)話(huà)一邊評價(jià)，學(xué)生能夠指出簡(jiǎn)單的語(yǔ)病。例如：誰(shuí)說(shuō)的話(huà)詞語(yǔ)重復；哪個(gè)詞用在這里不合適；誰(shuí)的話(huà)讓人聽(tīng)不明白等等。
【案例反思】：
一節課結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語(yǔ)言，詳細、生動(dòng)地描述出自己的感受。如下：
我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來(lái)也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒(méi)有牙的老奶奶都可以享受著(zhù)香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話(huà)，你可千萬(wàn)別吃，因為這樣的香蕉吃起來(lái)又酸又澀。不過(guò)你不要著(zhù)急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛(ài)吃。
我喜歡桔子。它圓圓的和蘋(píng)果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開(kāi)，就能看見(jiàn)一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了桔黃色的汁水。沒(méi)有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。
秋天，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了蘋(píng)果。蘋(píng)果圓圓的和茄子一樣大小。蘋(píng)果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了青嫩的汁水。沒(méi)有熟透的蘋(píng)果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛(ài)。
這樣的語(yǔ)言訓練，通過(guò)感官的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在體驗生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì )用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開(kāi)發(fā)，刺激表達的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)出更多、更豐富的內容。在傾聽(tīng)敘述的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì )欣賞、品味和評價(jià)。什么樣的語(yǔ)言更準確，什么樣的語(yǔ)言更生動(dòng)，什么樣的語(yǔ)言更耐人尋味，還有什么語(yǔ)言能夠與眾不同。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛、鼻子和耳朵。打開(kāi)五官，就打開(kāi)五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì )透過(guò)葉子看到繁茂的大樹(shù)，甚至氣象萬(wàn)千的森林。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思6
20xx年3月27日、28日，我們顧路中學(xué)接受了浦東新區人民政府教育督導室對顧路中學(xué)進(jìn)行的發(fā)展性教育督導評估。督導評估其中有一項內容是課堂觀(guān)察。我執教了當代著(zhù)名女作家張抗抗的《故鄉在遠方》。
《故鄉在遠方》是九年級（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛(ài)大自然的情感，培養自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)故鄉的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫(xiě)非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請學(xué)生到文中找一找作者對廣東新會(huì )（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊落戶(hù)的地方）描寫(xiě)性的句子，并揣摩這些描寫(xiě)性的句子給你帶來(lái)怎樣的感受？學(xué)生體會(huì )到他們都有著(zhù)大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂(lè )的。
通過(guò)學(xué)習，我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會(huì )和個(gè)體的細膩描寫(xiě)與刻畫(huà)，賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理，其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長(cháng)、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會(huì )、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統語(yǔ)言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思7
新修訂的語(yǔ)文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。
本節課的教學(xué)，我所要解決的問(wèn)題正是怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情，為此，在本節課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點(diǎn)：
一、用老師富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境，以讀代講，體會(huì )文章所表達的思想感情
在設計本節課時(shí)，我們年級組安排的教學(xué)內容是《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長(cháng)在江南的水果，在我們的身邊并不常見(jiàn)，因而對學(xué)生來(lái)講，由于感性認識的缺乏，相應的學(xué)習興趣也必然會(huì )大打折扣，針對這篇課文的特點(diǎn)，我在老師的課堂語(yǔ)言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng )設的情境。
如本節課的導語(yǔ)我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進(jìn)江南，對楊梅進(jìn)行深入的了解，看看作者將會(huì )帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進(jìn)細雨中的楊梅樹(shù)林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開(kāi)場(chǎng)白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉，這就使學(xué)生感性認識十分缺乏這個(gè)本課學(xué)習的最大障礙在不知不覺(jué)中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學(xué)生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時(shí)此刻才更想揭開(kāi)它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹(shù)林的美麗和可愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
由此可見(jiàn)，一節課教師是否能引導學(xué)生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語(yǔ)的設計是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話(huà)，卻往往會(huì )起到意想不到的效果，而本節課對導語(yǔ)的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實(shí)為學(xué)生入情入境的學(xué)習下面的課文創(chuàng )設了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著(zhù)極大的興趣和熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
二、運用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點(diǎn)，學(xué)生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解需要教師的適當點(diǎn)撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個(gè)層次引導學(xué)生深入理解課文。首先，請學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場(chǎng)景，接下來(lái)請學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語(yǔ)談出自己的感受及體會(huì )，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，并且引導學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來(lái)。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時(shí)此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時(shí)刻，教師適時(shí)播放一段優(yōu)美柔和的音樂(lè )，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂(lè )的配合下通過(guò)朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂(lè )，但此時(shí)它對學(xué)生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點(diǎn)，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來(lái)學(xué)習下面的內容。
三、運用時(shí)比讀的方式，使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點(diǎn)）這部分內容時(shí)，我采取了對比朗讀的方式，將書(shū)中的描寫(xiě)改為：楊梅是圓的，遍身長(cháng)刺，等到熟了，刺會(huì )變平、變軟，味道很。請學(xué)生將此段話(huà)與書(shū)中的描寫(xiě)進(jìn)行對比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會(huì )到這篇文章字里行間都飽含著(zhù)作者對楊梅的喜愛(ài)，進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我認識到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會(huì )文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來(lái)引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標，抓住課文及學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計自己的提問(wèn)（特別要注意同一問(wèn)題用怎樣的語(yǔ)言表達出來(lái)更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時(shí)可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學(xué)生只有真正地進(jìn)入文章做創(chuàng )設的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達的思想感情，真正地實(shí)現以讀代講。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思、不斷地學(xué)習，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著(zhù)“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光�！豆枢l的水墨畫(huà)》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫(huà)卷。其中有長(cháng)滿(mǎn)菱角的池塘，有采菱歡樂(lè )的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉風(fēng)景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉的熱愛(ài)之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，把握課文的主要內容。
在教學(xué)《故鄉的“水墨畫(huà)”》時(shí)，最吸引人的要數故鄉的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂(lè )的采菱女，一邊唱著(zhù)愉快的采菱曲，一邊熟練地采著(zhù)菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著(zhù)吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過(guò)去，塞一把放進(jìn)他們的衣袋，他們的小臉便個(gè)個(gè)燦爛如花了！這樣的情景互動(dòng)，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂(lè )無(wú)邊，也更能深刻地體會(huì )到作者洋溢在字里行間對家鄉的熱愛(ài)和贊美之情。
游覽了江南水鄉，我們又相約一起來(lái)到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀(guān)看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個(gè)課堂讓我們感覺(jué)到似乎不是在有陽(yáng)光的白天進(jìn)行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著(zhù)海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請班級的一位“小導游”帶著(zhù)我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動(dòng)地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門(mén)；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無(wú)一不讓我們驚嘆，無(wú)一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時(shí)候，那種心隨文動(dòng)的心境處處可見(jiàn)。尤其是師生一起共同暢想某一個(gè)美麗的場(chǎng)景的時(shí)候、共同演繹某一段文字的時(shí)候，那種和作者心靈的契合便會(huì )讓我們的情緒變得更快樂(lè )，更活躍起來(lái)。在我們的心里，那些毫無(wú)生氣的文字也變得更加美麗起來(lái)。
把語(yǔ)文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說(shuō)教，便會(huì )讓語(yǔ)文教學(xué)更有生命力！
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思9
今天教《圣誕老人的故鄉》一課，兩個(gè)練習的教學(xué)引起了我的思考。
第一個(gè)練習是：讀課文，說(shuō)一說(shuō)圣誕老人的故鄉在哪里？學(xué)生很快讀完了，很快有很多手舉起來(lái)了，一些學(xué)生要搶著(zhù)回答這個(gè)問(wèn)題。我提醒學(xué)生這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，不著(zhù)急，再仔細讀讀課文，等一會(huì )兒我要根據你的回答當場(chǎng)打分。學(xué)生有點(diǎn)不理解，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個(gè)平時(shí)學(xué)習成績(jì)不太好的同學(xué)：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山�！保ㄕn文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節寫(xiě)到的圣誕老人的另一個(gè)故鄉——北極圈附近的圣誕老人村。我沒(méi)有馬上打分，先叫同學(xué)幫他改通順。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上�！蔽冶�?yè)P了這位同學(xué)，然后對全班學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問(wèn)題來(lái)回答。不過(guò)盡管通順了，也明白了，但是這個(gè)答案我只能打50分�！币幌伦哟蟛糠謱W(xué)生搞懵了，只有少數幾個(gè)同學(xué)舉手了：“圣誕老人的故鄉還有一個(gè)了……”我打斷了他的回答，說(shuō)：“你別急著(zhù)說(shuō)答案。你們看，為什么有些同學(xué)能發(fā)現問(wèn)題，而你們沒(méi)有發(fā)現呢？因為你們沒(méi)能像她那樣細心地讀課文，現在知道了圣誕老人還有一個(gè)故鄉，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉在……，還有一個(gè)在……’或者用‘圣誕老人有兩個(gè)故鄉，一個(gè)在……，另一個(gè)在……’這樣的句子寫(xiě)下來(lái)，不過(guò)別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬�！焙芸焱瑢W(xué)開(kāi)始寫(xiě)了，在指出了幾個(gè)表達上的問(wèn)題（如語(yǔ)句不夠通順：還有一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊。）后，我選了兩位同學(xué)的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個(gè)故鄉，一個(gè)在芬蘭和俄羅斯交界處的.耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說(shuō)：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個(gè)分。然后馬上修改好�！苯又�(zhù)我問(wèn)：“通過(guò)剛才的學(xué)習，我們應該注意什么？”很快同學(xué)說(shuō)了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點(diǎn)。
第二個(gè)練習是：認真讀第三節，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說(shuō)：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽(tīng)到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來(lái)了，都搶著(zhù)要回答。我請了一個(gè)平時(shí)學(xué)習較好的來(lái)說(shuō)：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽(tīng)到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉�！被卮鹂瓷先デ宄滞暾�，語(yǔ)言流暢。我問(wèn)同學(xué)“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說(shuō)“這個(gè)答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說(shuō)有什么問(wèn)題？”學(xué)生都懵掉了，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手：“山是沒(méi)有耳朵的�！蔽荫R上表?yè)P了這個(gè)學(xué)生：“對啊，只有人和動(dòng)物才有耳朵，那么怎樣說(shuō)才正確？”在糾正了一個(gè)學(xué)生純粹個(gè)人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學(xué)發(fā)現：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說(shuō)的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發(fā)現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說(shuō)的，大家就認可了�，F在，大家把正確答案寫(xiě)出來(lái)，不要出現剛才語(yǔ)言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分�！睂W(xué)生開(kāi)始寫(xiě)答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個(gè)學(xué)生在表達上的問(wèn)題后，我把一個(gè)中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說(shuō)耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽(tīng)到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。），然后說(shuō)：“他的答案能得100分，也給自己打個(gè)分，有什么問(wèn)題馬上修改�！弊詈�，我從文本閱讀，思維習慣，語(yǔ)言表達進(jìn)行了總結。
以上的教學(xué)情景我們可以發(fā)現，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中會(huì )出現很多的問(wèn)題，概括起來(lái)主要是：
1、閱讀不仔細。多數同學(xué)并沒(méi)有形成圍繞問(wèn)題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現大的遺漏。
2、照讀文本語(yǔ)言回答問(wèn)題。多數同學(xué)缺乏根據問(wèn)題重組文本語(yǔ)言的意識。
3、思維簡(jiǎn)單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學(xué)生思維處于直覺(jué)感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現其中深層問(wèn)題。
4、語(yǔ)言表達不清晰，語(yǔ)義含糊甚至混亂。一部分同學(xué)由于語(yǔ)言基礎的薄弱，不注意語(yǔ)言表達的正確，往往出現一些語(yǔ)言組織上的差錯。
那么在教學(xué)中應該怎樣去培養學(xué)生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學(xué)有可取之處：
首先我們要有清晰的認識，學(xué)生出現的問(wèn)題是教學(xué)的資源，是有效教學(xué)的價(jià)值所在，不能有責怪學(xué)生的心態(tài)。
其次，我們要根據教學(xué)內容設計促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思維的課堂活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)中，我圍繞著(zhù)“說(shuō)說(shuō)圣誕老人的故鄉在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉”這兩個(gè)問(wèn)題，以當場(chǎng)打分為策略點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場(chǎng)打分這個(gè)策略就是預計到了學(xué)生會(huì )出現問(wèn)題，然后針對學(xué)生的問(wèn)題再展開(kāi)教學(xué)。
再次，以針對性的訓練策略培養學(xué)生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力�！八拇鸢钢荒艿�50分” “你不要急著(zhù)說(shuō)答案，你們也來(lái)仔細地讀讀課文，該怎么正確地說(shuō)？”“從剛才的學(xué)習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時(shí)候，不要忘了剛才我們說(shuō)的注意點(diǎn)�！薄艾F在我們用這樣的句子寫(xiě)下來(lái)�！憋@然在教學(xué)中我注意到了讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實(shí)踐中學(xué)習、運用和鞏固這種方法，當學(xué)生感悟到了以后，用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)的方法達到訓練效果的最大化。
閱讀、思維與表達是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)根本任務(wù)，立足教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習現狀，以針對性的策略在學(xué)習的過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習體驗中，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學(xué)的有效性。
《故鄉》語(yǔ)文教學(xué)反思10
這篇課文是語(yǔ)文A版的教學(xué)內容。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力，在教學(xué)設計上我盡可能照顧到學(xué)生的認知水平，由淺入手，抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開(kāi)，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時(shí)的鞏固。
考慮到課文內容比較長(cháng)，我選擇分兩教時(shí)來(lái)完成。第一教時(shí)，學(xué)習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時(shí)則重點(diǎn)學(xué)習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。
應該說(shuō)，從字面上來(lái)講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)行描寫(xiě)的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫(xiě)作手法。怎樣教會(huì )二年級的學(xué)生理解和運用，是課堂教學(xué)的重中之重。
比如，作者在描寫(xiě)楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過(guò)桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”，我設計了第一個(gè)練習：說(shuō)說(shuō)西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？
在描寫(xiě)楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會(huì )。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖，用上“先……隨后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小朋友們立刻就能流利地說(shuō)出通順的句子，表示先后順序的詞語(yǔ)運用也十分自然。
楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀(guān)察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說(shuō)，那表情，那感覺(jué)，好得不得了！
用舉例子的方法說(shuō)明自己對楊梅的喜愛(ài)，是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣教會(huì )學(xué)生運用呢？老師從自己開(kāi)始，先說(shuō)一個(gè)自己愛(ài)吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最?lèi)?ài)吃的東西，一定要說(shuō)清有多愛(ài)吃，積極性被調動(dòng)之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了怎樣運用“舉例子”的寫(xiě)作方法。
課的最后，就是對學(xué)生當堂學(xué)習的情況進(jìn)行反饋。按照書(shū)上的練習安排，應該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉的特產(chǎn)�？墒�，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來(lái)寫(xiě)形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學(xué)生來(lái)完成。這樣，每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。
雖然，學(xué)習這篇文章對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習的知識點(diǎn)，設計合理的練習，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂(lè )的。
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