圖形的拼組數學(xué)教學(xué)反思
今天上了一節“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學(xué)教學(xué)成為真正的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
首先，我認為教師應抓住任何一個(gè)能為學(xué)生數學(xué)學(xué)習服務(wù)的機會(huì )。例如板書(shū)的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長(cháng)方形紙寫(xiě)好，然后貼到黑板上的。為了使板書(shū)設計美觀(guān)一些，我把每一個(gè)長(cháng)方形紙條的邊都進(jìn)行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之后，確實(shí)很美觀(guān)。但是我卻失去了一次為學(xué)生提供學(xué)習的機會(huì )。因為，本節課講的就是長(cháng)方形的認識，假如教師不進(jìn)行裝飾，在學(xué)生認識過(guò)程中，它們正好可以成為教學(xué)的資源。因此，我認識到：教師一定要以學(xué)生為本，使你的`每一項數學(xué)活動(dòng)，都要為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)，不放過(guò)任何可以學(xué)習的機會(huì )。
其次，教師在指導，引導，協(xié)助學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)，要善于調配學(xué)生活動(dòng)的步伐，要善于調控數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。這樣，才能使你的教師設計發(fā)揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)這一環(huán)節視，教師的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現一些方法來(lái)證明，所以在研究的過(guò)程中過(guò)于強調讓每個(gè)組的學(xué)生都去想多種方法，因而造成驗證的時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了后面的練習題沒(méi)時(shí)間完成。教師忽略了學(xué)生存在著(zhù)個(gè)別差異，各組學(xué)生的的已有學(xué)習經(jīng)驗和能力是不同的。有的組只發(fā)現了一個(gè)方法，可能其它組就發(fā)現了三種方法，這時(shí)教師應綜合各組解決問(wèn)題的程度，適時(shí)進(jìn)行調控，然后在反饋環(huán)節中讓學(xué)生進(jìn)行交流也能達到預期的效果。
最后，教師一定要起到引導者的作用。例如在學(xué)生進(jìn)行反饋驗證的方法這一環(huán)節。教師的引導作用尤為重要，學(xué)生的匯報不會(huì )按照你的思路進(jìn)行。當你叫到一個(gè)學(xué)生，他會(huì )按照自己思路想說(shuō)哪個(gè)圖形就說(shuō)哪個(gè)。這時(shí)教師如果沒(méi)當好引路人，就會(huì )出現生１說(shuō)長(cháng)方形的邊，生２說(shuō)正方形的角，生３又說(shuō)到正方形的邊，如此一來(lái)，學(xué)生得到的知識就出現學(xué)到的都是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)，而沒(méi)有連成線(xiàn)，顯得零亂，不完整。
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