《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思1
學(xué)習了三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，原本我以為學(xué)生在計算時(shí)有了前面的基礎，計算的正確率不會(huì )差到哪，可是，幾次作業(yè)做下來(lái)，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當的高��！學(xué)生是不會(huì )嗎？不是，讓他們說(shuō)，他們都知道，但為什么一到自己做題，不是這里錯一點(diǎn)就是那里不對。比如要求在進(jìn)位時(shí)要有進(jìn)位的標記，有的孩子不以為然，結果在下一個(gè)數位需要加上進(jìn)來(lái)的數時(shí)學(xué)生就忘記了。有的孩子認為計算很簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫(xiě)豎式時(shí)就會(huì )把數字寫(xiě)錯，如475＋126，結果寫(xiě)成了475＋162。還有一些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì )東張西望，左顧右盼，還有數位不對齊。一連幾天，我輾轉反側，為什么孩子要這么粗心呢？
我想：粗心與孩子的學(xué)習習慣密不可分。孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話(huà)邊做作業(yè)……這些都值得我們老師格外關(guān)注。好的學(xué)習習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受用一生的，從起點(diǎn)開(kāi)始就要好好抓，強化訓練，并且家校一起配合，對癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”，這樣一定會(huì )收到“事半功倍”的效果。
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本節課的目標是：會(huì )用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)一的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)一的算理。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)達成本節課的目標�？赡苁菚r(shí)間不足導致后面的練習沒(méi)有來(lái)得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，大部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言 。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
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本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進(jìn)的結構，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍，學(xué)得輕松愉快，學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數學(xué)知識，獲得了解并感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好地實(shí)現了教學(xué)目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
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本課是在學(xué)生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計算三位數加三位數的連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解三位數加三位數連續進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習例１時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在本課著(zhù)重解決百位上的數怎么算和培養學(xué)生的估算意識。
在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的計算，引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。
另外，根據低、中年級學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇心強,注意力不穩定的特點(diǎn),鞏固練習時(shí)設計了"奪紅旗"比賽、“爭當小醫生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,寓教于樂(lè ),提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩項都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。
在教學(xué)時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。對計算的注意點(diǎn)，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來(lái)一看，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計算錯誤五花八門(mén)，而且計算速度很慢，很多孩子20以?xún)鹊募訙p法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著(zhù)手指。頓時(shí)讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：
第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)實(shí)現。教材上的練習少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著(zhù)做，在家里得由家長(cháng)扶著(zhù)做，學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導致了在計算時(shí)不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。
第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問(wèn)題上。有的孩子對解決問(wèn)題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長(cháng)檢查的錯誤，孩子們也養成了“做完就放到邊上等待家長(cháng)檢查”、“錯了可以隨時(shí)改正”的壞習慣，從來(lái)不自己檢查，使得大部分學(xué)生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。
第三，對學(xué)困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們勉強還能應付過(guò)去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強調“相同數位要對齊，連續進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來(lái)的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調的要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì )起到一定的作用的。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致計算過(guò)程中以前怎么錯的現在還是這么錯的，特別是在對向前進(jìn)“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
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本課教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創(chuàng )設情境引導學(xué)生嘗試。
在新課教學(xué)中我創(chuàng )設了圖書(shū)館借書(shū)的情況統計表這個(gè)情境，根據各個(gè)年級的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
二、書(shū)本與生活相聯(lián)系，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗算，改錯題中學(xué)生通過(guò)計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
解決問(wèn)題時(shí)設計了兩條路線(xiàn)，讓學(xué)生選擇近的路線(xiàn)，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過(guò)計算驗證。開(kāi)放的練習讓學(xué)生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學(xué)生根據進(jìn)位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，在估算時(shí)，學(xué)生說(shuō)估算的方法花了些時(shí)間，估算在后面有具體的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說(shuō)對即可，不需過(guò)高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時(shí)間讓學(xué)生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)。
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二年級下的數學(xué)教學(xué)中，三位數的進(jìn)位加是計算的一個(gè)難點(diǎn)。這部分內容看似簡(jiǎn)單，算理都是學(xué)生以前所掌握的內容，是在兩位數進(jìn)位加的基礎上進(jìn)行的教學(xué)�？墒菍W(xué)生在計算時(shí)卻常常出錯，反思自己的教學(xué)，我認為教師在教這部分內容時(shí)最主要的是要做到一個(gè)"細"，在板演例題時(shí)注重細節的教學(xué)，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
首先，本課教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
其次，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
再次，讓書(shū)本與生活相聯(lián)系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗算，改錯題中學(xué)生通過(guò)計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
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本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。
首先我復習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的計算過(guò)程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接著(zhù)我又利用主題圖中的數學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現并找出問(wèn)題，引出今天所教學(xué)的內容。
出示教學(xué)內容后，我并沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學(xué)生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點(diǎn)請學(xué)生講解計算過(guò)程，交流在計算過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題。由于這是一節計算課，所以整節課感覺(jué)很簡(jiǎn)單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來(lái)，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學(xué)生沒(méi)有加到進(jìn)位1。
計算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教師在平時(shí)還是多多要加強訓練，以切實(shí)達到提高全體學(xué)生計算能力的要求。
《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思8
“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在以前的舊教材中，學(xué)生只學(xué)三位數加法的豎式計算，造成學(xué)生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學(xué)習三位數加法的橫式計算，發(fā)展了學(xué)生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。
而在學(xué)生方面，上該內容前，通過(guò)一年級和二年級上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學(xué)生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來(lái)學(xué)習今天的三位數加法的新知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學(xué)生的數感。也為后面學(xué)習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過(guò)幫助學(xué)生回顧已學(xué)的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯(lián)系前面所學(xué)的知識，有助于完善知識結構體系，同時(shí)有意識地提煉學(xué)習方法，為學(xué)生的后繼學(xué)習打下基礎。學(xué)生在明白本節課學(xué)習目的的同時(shí)避免了為教新課而教、知識點(diǎn)脫節的現象。
課上感覺(jué)在計算前設計的估算這一環(huán)節處理得較好，學(xué)生利用以前學(xué)的“四舍五入”的原則進(jìn)行估算，在（3）班執教時(shí)出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學(xué)習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學(xué)生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。
不足之處：
第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點(diǎn)，若再添加一個(gè)，難點(diǎn)就太多了，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有困難，難以掌握。應該放在第二課時(shí)再解決，而在今天的第一課時(shí)中應將重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。
第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時(shí)候用什么方法？這里，可以通過(guò)出示不同的題讓學(xué)生判斷用什么方法更簡(jiǎn)便來(lái)解決。如：299+137= 207+148= 很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡(jiǎn)便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個(gè)加個(gè)的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學(xué)生發(fā)現此時(shí)用先加百、再加十、后加個(gè)的方法可以避免錯誤的發(fā)生，很好用。在使學(xué)生掌握并靈活運用所學(xué)的方法計算的同時(shí)也能避免日后錯誤的發(fā)生。
第三，在實(shí)踐運用這一環(huán)節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢(qián)陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開(kāi)放式的鞏固練習，在宣揚孝順長(cháng)輩傳統思想的同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己選擇方案并計算，來(lái)達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來(lái)我是想完全放下去，讓學(xué)生獨立嘗試，發(fā)現選一處就不要計算了，選三處不可能錢(qián)不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，然后發(fā)現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時(shí)學(xué)生嘗試后已有了這一發(fā)現，后來(lái)因為時(shí)間不夠了，在組內交流后也沒(méi)來(lái)得及在第一課時(shí)內回收上來(lái)。在第二課時(shí)中，我就讓學(xué)生在小組中交換意見(jiàn)，針對不同的方案、不同的算法展開(kāi)評價(jià)，再進(jìn)行回收點(diǎn)評，感覺(jué)效果不錯。
《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思9
“三位數加三位數的連續進(jìn)位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內容.本節課是學(xué)生掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的,是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點(diǎn)是連續進(jìn)位加法的方法,會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解連續進(jìn)位加法的算理,由于學(xué)習例1時(shí)學(xué)生已知道計算的法則,在教學(xué)設計上,我力圖體現了小組合作學(xué)習的形式,但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。
在上本節課中，我首先用談話(huà)的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習新課做準備。
由于,三年級學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習,秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠,甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中,只認為討論時(shí)組長(cháng)一個(gè)人的事,與自己無(wú)關(guān),自己可以不聽(tīng)。
本節課我堅持以"學(xué)生獨立思考,自主探究,合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng),造成整堂課前松后緊,任務(wù)沒(méi)完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思10
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊目谒慵臃�，筆算兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學(xué)生自主學(xué)習、探索。
教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng )設了統計中國部分物種的情景，培養學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生從統計表里發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解決，在學(xué)習連續進(jìn)位之前先獨立估算，培養學(xué)生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進(jìn)行估算的習慣。
有了上節課兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加法的基礎，學(xué)生用類(lèi)推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì )三位數加三位數的`連續進(jìn)位加法，所以我引導學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位相加滿(mǎn)十，就向前一位進(jìn)一”。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯、思維訓練。豎式計算中讓學(xué)生獨立完成，集體訂正，加深印象。改錯題中學(xué)生通過(guò)計
算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯(lián)系起來(lái);第二，應該多進(jìn)行比較學(xué)習，注意知識的聯(lián)系，如：在歸納三位數加三位數進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應該及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進(jìn)一步提高。
課后吳老師給我的評課讓我認識到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見(jiàn)，我從中收獲很多：
一、練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，還是應該通過(guò)大量的練習。計算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節課的鞏固練習題目很少。因此，除了教材中的練習外，我還補充一些練習，補充有典型的題目。
二、學(xué)會(huì )知識的遷移
1、把握知識的聯(lián)系，精心設置復習內容。要求學(xué)生依據已掌握了的知識技能去分析和概括新的知識，揭示新、舊知識的共同本質(zhì)，使已有的知識技能順利地遷移到新的學(xué)習中來(lái)。因此，在教學(xué)中，教師應注意培養和提高學(xué)生獨立分析、概括問(wèn)題的能力，使學(xué)生善于覺(jué)察知識間的關(guān)系，掌握新舊知識的共同點(diǎn)。
2、利用類(lèi)推掌握新知識。類(lèi)推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡(jiǎn)單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常用這種方法加速知識遷移，幫助學(xué)生理解和掌握新知識。
3、精心設計練習，使知識再遷移。練習，是學(xué)生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學(xué)生對所學(xué)知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過(guò)程。因此，教學(xué)中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學(xué)習打下更好的基礎。
三、學(xué)會(huì )---會(huì )學(xué)----樂(lè )學(xué)
1、挖掘知識本身的魅力，吸引學(xué)生
要促使學(xué)生"樂(lè )學(xué)"，使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學(xué)習活動(dòng)，要了解學(xué)生的需要，要根據學(xué)生的求知欲望與自尊心的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，從而培養興趣，激勵進(jìn)取。
2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教師應根據不同的教學(xué)內容，精心安排以學(xué)生為軸心的教學(xué)活動(dòng)，多方位引導學(xué)生"主動(dòng)參與知識的構建過(guò)程"，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間獨立思考，獨立完成，從而有力地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，學(xué)會(huì )學(xué)習。
在教學(xué)中，只有恰當地發(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才會(huì )愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能真正實(shí)現“有效教學(xué)”。
《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思11
本課主要教學(xué)三位數的加法筆算，是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加法口算和筆算，以及整十、整百數加法口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
導入部分，學(xué)生豎式計算后，交流：豎式計算的注意點(diǎn)時(shí)，可以適當板書(shū)：相同數位對齊，從個(gè)位算起，個(gè)位相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)1。例題教學(xué)結束后，板書(shū)出：十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)1。試一試結束后，小結并板書(shū)出：百位相加滿(mǎn)十向千位進(jìn)1。然后要求學(xué)生觀(guān)察這三句話(huà)，提問(wèn)：你能不能將三句話(huà)并成一句話(huà)呢？思考后概括出：哪一位相加滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)1。培養學(xué)生的分析、概括能力。這樣的板書(shū)也有利于全課小結時(shí)，學(xué)生能夠準確、清晰地說(shuō)出筆算的注意點(diǎn)，而不是筆算過(guò)程中，諸如橫線(xiàn)要畫(huà)直，不要忘記小1這樣的提醒。
要求學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個(gè)用加法計算的問(wèn)題嗎？避免學(xué)生提出減法計算的問(wèn)題。列出算式后，追問(wèn)：為什么要用加法？幫助梳理數量關(guān)系，明確把兩部分合起來(lái)要用加法，對加法的含義再一次鞏固。
同時(shí)，要注意各部分內容的時(shí)間安排，詳細得當。一般地，新課教學(xué)要多花一些功夫，試一試、練習相對來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間要少一些。因此，本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生完成試一試后，不要再集體說(shuō)算法，一方面學(xué)生已經(jīng)掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時(shí)間。
最后一題比較的實(shí)際問(wèn)題，交流為什么用加法的時(shí)候，要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，誰(shuí)比誰(shuí)貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。
《三位數加法》教學(xué)反思 三位數加三位數進(jìn)位加法教學(xué)反思12
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊目谒慵臃�，筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學(xué)生自主學(xué)習、探索。
教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了兩位數加兩位數的連續進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學(xué)生喜歡課外書(shū)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了統計三個(gè)年級訂閱《小哥白尼》圖書(shū)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生從統計表里發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解決，在學(xué)習連續進(jìn)位之前先獨立估算，培養學(xué)生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進(jìn)行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎，學(xué)生用類(lèi)推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì )三位數加三位數的進(jìn)位加法，所以我引導學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位相加滿(mǎn)十，就向前一位進(jìn)一”。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯(lián)系起來(lái)；第二，應該多進(jìn)行比較學(xué)習，注意知識的聯(lián)系，如：在歸納三位數加三位數進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應該及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進(jìn)一步提高。
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